1、第二章 教学幽默,一、幽默,苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手 是幽默 ” （一）众说纷纭的幽默定义 广义幽默：把所有引人发笑的事物都称为幽默，滑稽、讽刺、戏谑、闹剧、打诨等都包括在内。狭义幽默：把幽默与滑稽区分开来，带有褒义的性质，教学幽默应属于这一类。,（二）幽默的特性,幽默的三点特性：（填空） 1.幽默有趣，引人发笑（幽默不象滑稽那样粗浅、不象讽刺那样辛辣、不象机智那样畅快，它比较温和文雅，委婉仁厚） 案例：长颈鹿和小兔子在聊天。长颈鹿说：“小兔子，真希望你能知道有一个长脖子是多么好。无论什么好吃的东西，我吃的时候都会慢慢地通过我的长脖子，那美味可以长时间地
2、享受。”兔子毫无表情地看着它。它接着说：“并且，在夏天，兔子，凉水慢慢地流过我的长脖子，是那么可口、惬意。有个长脖子真是太好了！兔子，你能想象吗？兔子慢悠悠地问道：“你吐过吗？” 这则幽默使读者在联想、会意后发出会心的笑。,（二）幽默的特性,2.幽默意味深长（不能太直白，越想越发笑） 3.幽默有时需要依赖一定的艺术手段。（例：售票员下车） 案例：在一辆正在行驶的公共汽车上，一位乘客发现由于自己没注意而错过了要下的那一站，他慌慌张张地擂门大叫：“售票员下车！”这时售票员接了一句：“我作为售票员是不能下车的，如果我下了车，谁来检票啊？” 这位售票员在使用幽默时，就是借助了 曲解的艺术手法。通过对乘
3、客激烈语言的曲解，巧妙地避开了乘客的锋芒，避免了舌战的发生。,（二）幽默的特性,（三）幽默与讽刺、滑稽相互关系的辨析 讽刺：否定性喜剧，愤怒和厌恶；幽默：正面发笑，善意的，直率而风趣（我瞎你也瞎呀）滑稽：以美遮丑，或只为发笑。（相声：拿父母开骂）,二、教学幽默,教学幽默：（名词解释）是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。 （一）教学幽默的内在表现 教学幽默的本质在于寓庄于谐，“庄指教学内容的科学性、规范性、严肃性，谐指教学方法或手段的趣味性、诙谐性、生动性”,二、教学幽默,一个完整的教学幽默一般包括三
4、个环节：（填空）引起悬念、渲染铺垫、反转突变。（例如：学生不喜欢老师上课 钱梦龙这是历史的悬案） 案例1：有位教师上课时说：“前天有个同学对我说，不喜欢我上课。我问他为什么，是因为我讲课不生动吗？他说 不是 。问他是不是觉得我?嗦，他说不是 。问他是因为我讲的不深刻吗，他也说不是 。后来我问他到底是为什么，他笑了笑说，我盯得太紧，让他看不成小说。 案例2：特级教师钱梦龙在教故乡一课时，学生为灰堆里的碗碟究竟是谁埋的发生了争论，于是他说：“我们先进行下面的内容，这个问题留到课下讨论。因为这个问题是个历史的悬案！”学生在一阵欢笑中结束争论，注意力转移到老师下面的讲解。,二、教学幽默,（二）教学幽默
5、的类型 1.复杂的教学幽默与简单的教学幽默 案例：在讲双关辞格时，如果只是一味解释概念，学生大概没有耐心听，这是巧妙地引入幽默就能收到很好的教学效果。一位老师就给大家讲了这样一个逸闻：宋朝有一个书生，觉得自己比欧阳修强百倍。一天，他心血来潮，决定亲自去会会欧阳修。他一出门，就诗兴大发，随口赋诗一首：“门前一棵树，两支大丫杈。”吟到此处再也吟不下去了，这时走过一人来接着吟道:春来苔是叶，冬至雪为花。”书生一看，甚为崇拜，决定与此人一道去拜访欧阳修，一同和欧阳修比个高下。于是两人同坐一条船，书生又吟道：“两人同登舟，去访欧阳修。”无奈吟道此处又吟不下去了，其实他遇到的这个人就是欧阳修，欧阳修接着吟
6、道：“修已知道你，你还不知修（羞）。”就这样，欧阳修利用“修”和“羞”两个同音字，巧妙地教训了不学无术又喜欢卖弄的酸书生。（这则逸闻既让学生懂得了“双关”的含义，又让学生体会到弦外之音、言外之意的妙处。） 2.言语的教学幽默与非言语的教学幽默（动作表情）,三、教学幽默的特点（简答） ：,（一）教育性：教育为本，寓教于乐。 （二）趣味性：轻松愉悦、引人发笑。 （三）含蓄性：含而不露，耐人寻味。 （四）启发性：品位思考，得到启示 （五）美感性：和谐愉悦，审美体验,四、教学幽默的功能（简答）,（一）活跃课堂气氛：振奋精神，调动情绪。 （二）构建和谐的师生关系：沟通情感，缩短距离。 （三）激发学生的学
7、习兴趣和求知欲：新鲜生动，激发兴趣。 （四）加强学生对知识的理解和记忆,四、教学幽默的功能（简答）,案例：上海向明中学数学高级教师王大任在讲解“鸡兔同笼“这个古老的问题时，就引入了教学幽默，加强了学生对知识的理解和记忆。 鸡兔同笼：有头45个，足116只，问鸡兔各有几只？ 按一般解法，自然可以设鸡油X只，兔有Y个，然后列方程组解之即得。这种解法当然没错，但是，王老师的处理却别具匠心。他下令：“全体兔子立正！提起前面两足。”全班同学哄堂大笑，都非常惊讶。“现在每只兔子和鸡的足数是一样了，上面有45个头，下面有多少只脚呢？”“245=90(只) ”“和先前相比，少了多少脚呢？”“少了26只。”这2
8、6只脚哪里去了？” “被兔子们提起来了。”“那么，现在你们该知道笼里有几只兔子了？”“262=13（只）！”学生们欢叫起来。（抽象的数学题在王老师生动、形象而具体的讲解中，变得有趣、易懂了。教学幽默对于加强学生对知识的理解和记忆的功能，在此可见一斑。,四、教学幽默的功能（简答）,（五）启发学生的心智：通俗易懂，促进理解。 （六）展现教师的才能和机智：机动灵活，化解冲突。 五、教学幽默的原则（填空） 1.态度真诚 2服从教学 3时机恰当 4分寸适中 5方式有别 6题材创新 7内容高雅 六、教学幽默的方法（列举） 1巧用修辞法 2借题发挥法 3有意差错法 4褒贬换用法 5夸张变形法 6活用数字法
9、7逻辑归谬法 8自我调侃法,幽默教育功能,教学幽默是教师教学机智与创新能力的展示，具有巨大的教育功能。 一、和谐师生关系，在关系生疏时搭建桥梁 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求。而教学幽默能使学生在愉快的氛围中与教师的情感发生共鸣，从而达到“亲其师而信其道”。,幽默教育功能,师范毕业时讲教材教法的一位老教授上了一堂示范课，开场白就给人留下了深刻的印象：上课铃响后，白发苍苍的老教授走上讲台，一片齐刷刷的声音问道：“老师好”这位老教授一本正经地说：“
10、同学们错了。”就在大家惊愕之际，老教授推了推眼镜，笑眯眯地说：“我是你们老师的老师，你们说说，该怎么问候呀?”同学们立刻恍然大悟，齐声道：“师爷好”老师笑了，同学们也笑了。 教学幽默缩短了师生之间的心理差距，填平了师生之间的地位差异，沟通了师生间的思想感情，使师生间形成人格平等、心灵相通、共同求索的和谐气氛，学生因此会觉得教师既可敬又可亲。,幽默教育功能,二、激发求知欲望，在进入新课前调动情绪美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默就像“激发剂”，能激活学生思维，使学生保持浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲。,幽默教育功能,例如，一位姓吴的数学教
11、师给同学们上“倒数的认识”。课前几分钟，他与学生进行对话： 师：老师姓什么？ 生：姓吴。 多媒体出现“吴”字后，电脑动画闪烁，转眼间旋转成“吞”字。 师：哎哟！吴老师被“吞”掉了。 学生哄堂大笑。 多媒体出示：吴吞。两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。 之后让学生举例几组相同组成规律的文字。 后来上课时，整堂课学生学习积极性空前高涨，一个个求知若渴，教学效果特别理想。,幽默教育功能,三、活跃课堂气氛,在思维遇阻处峰回路转 课堂教学气氛对教学效果产生较大的影响。实践表明，只有在活跃的课堂教学气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的
12、课堂教学效果。,幽默教育功能,例如，数学兴趣课上，教师让学生解答一道古老的题目： 鸡兔同笼，有头45个，足116只，问鸡兔各有多少。学生议论纷纷，有的笔算，有的心算算不出来。解题的突破口在哪里呢?鸡的两只脚和兔子的4只脚在捣乱，如果让兔和鸡的足数一样，那题目就容易解了。于是，教师下令：“全体兔子立正，提起前面两足。” 全班学生哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。 “现在，兔子和鸡的足数一样了。上面有45个头，下面该有多少脚呢?”“452=90(只)”学生们齐声回答。，“和先前相比，少了多少只脚呢?”“少了26只。”反应快的学生马上叫了起来。“这26只脚哪里去了呢?” “被兔子们提起来了。”“那么，
13、现在你们该知道笼里有几只兔子了吧。”“有13只兔子!”学生们欢叫着。烦人的数学题目在活跃的、积极的课堂教学气氛中，变得那么有趣、明白，这是教师那幽默、形象的讲解所发挥出来的教育功能。,幽默教育功能,四、满足认知需要，在将错就错中深化认识 由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会重复出现同类错误，采用训斥或罚重做若干遍的方法只能收到短期效果。要想根治学生这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。,幽默教育功能,如学生在解答应用题时，遇到“小明家离学校有多远?”这个问题，好几个同学都答成“小明家离学校有120远。”老师就将这些同学叫到面前，一一笑着问： “X X，
14、你今年多大了?” “我今年12岁。” “不，你应该说今年12大。” 又问：“X X，你有多高?” “我有154厘米。” “好像是154高吧。” 再问：“X X，你有多重?” “我重36千克。” “不，36重。”,幽默教育功能,他们听后，一个个羞愧地低下了头，并且很快就更正了错误，以后再也没有出现类似的错误。 此外，教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，还可以让学生直接感受到学习过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。,幽默教育功能,“幽默”是一种特殊“细胞”，不仅来自“天然”，而且可后天人工培植。教师故意打破课堂上的平板氛围，布下迷阵，运用双关语、反语、
15、故错、夸张、比喻、歇后语等语言技巧，在渲染铺垫到一定火候时，话锋一转，语惊四座，妙语道出出人意料之结果，让学习者在涉猎知识的同时获得艺术的助推。教学幽默与生活幽默一脉相通，是教师从生活中采撷、筛癣提炼出来的让学生产生意味深长的愉悦轻松感觉的言论行为。,教学幽默的独特魅力,首先，教学幽默亦“庄”亦“谐”，庄谐统一 “庄”指教学内容的科学性、规范性，“谐”指教学形式的情趣性、诙谐性。“庄”“谐”二者是辩证统一的。有一位化学教师在课堂上绘声绘色地描述说：“构成人体的水，足以装满一只容量为升的水桶；人体里的脂肪，可造条肥皂；人体中的碳，可造支铅笔；人体中的磷，可制根火柴；人体中的石灰可足够刷两个鸡棚，
16、”栩栩如声的演说把作为万物之灵的人体“庄”是由许多化学元素构成的，这又天衣无缝地把“谐”与生活中的常见物质喜结良缘。,教学幽默的独特魅力,其二，教学幽默是“形”外“神”内，形神兼备 “形”不以制造诙谐笑料为目的，而是为达到教学目的这个“神”服务的一个手段。形神兼备的教学才是一种艺术化了的幽默教学。一位教师在上课时，发现学生有些疲倦，便机智地结合所授内容话锋一转：“好！咱们开始幸运搜索，看哪一位幸运者被选中回答问题。”学生们倾刻为之一震，精神振奋。教师把课堂上精力不集中作了隐性批评，顺利地把形神结合而完成教学任务。,教学幽默的独特魅力,其三，教学幽默是一种“曲径通幽”、跌宕有致的教学手段 欲速则
17、不达，相反，曲径通幽则始得柳暗花明。因为正面或直径往往不能引发人们对事物的巨大魅力，敏锐的启迪、丰富的联想。恰贴的比喻，使枯燥的内容可变得形象生动，给人巨大启迪，印象深刻。曲线虽比直径路线绵长，但却给人不达目的誓不罢休的毅力，给人追求优美的无限兴趣与愉悦。小学数学令孩子们心灰意冷，采用收看电视教学片“唐老鸭漫游数学王国”这一“曲径”可使儿童兴趣盎然，“幽处”风光尽收眼底。,教学幽默的独特魅力,其四，教学幽默是一种“得鱼忘筌”现象 幽默在教学中犹如飞向太空的火箭一般，助推任务一旦完成，则自行脱落。庄子说：“筌者所以在鱼，得鱼而忘筌言者所以在意，得意而忘言。”一个化学教师在讲到元素活泼时说，氧元素
18、特别活跃，犹如舞台上的“小虎队”，学生听后便会为之雀跃，一下子使认同感大增。但该教师“醉翁之意不在流行曲”，而是乘兴阔谈氧化作用。这恰如园林艺术中的“借景”。教学中的幽默是手段，是捕鱼之“筌”，是工具，而教学幽默中的教学才是目的，是“筌”中的“鱼”。,教学幽默的独特魅力,其五，教学幽默是生活与艺术的再现 霍勒斯沃尔普说：“世界对于思考者是一出喜剧”。教师要在教学的实践中具备发现幽默的“眼光”、品赏幽默的“味蕾”、创述幽默的“细胞”。生活中的幽默菁芜并存、粗雅共体。教师要象艺术大师一样精雕细镂，开发新型幽默源并不露斧凿痕迹。任何教学幽默都不应是矫饰、矜持、做作、卖弄，而应是内向、蕴籍、深沉，好象
19、一切都是漫不经心，不假思索，脱颖而出，一本正经地“请君入瓮”。最终让学生和自己一起获得某种精神上的愉悦、心理上的放松与理智上的启迪，使双方的情感得以交流，并在会心一笑中获得许多意味深长的启迪。,教学幽默的独特魅力,其六，教学幽默是“移花接木”“抛砖引玉” 教学幽默中引起悬念宜引人入胜，铺垫渲染宜隐又伏，反复突转宜要言不烦。教师语言的新奇生动，形象可感，诙谐风趣、含蓄夸张等均是教学幽默的精灵。教学语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语气的高低缓急是形成教学幽默的催化剂。诸如比喻、故错、夸张、殊比、婉曲、顶真、反语、双关、飞白、曲解、衬跌、歇后语、小辙儿等有助于教学幽默的表现。另外，教师的一个眼神
20、、一副表情、一个手势、一种姿态，教具都可作为传递教学幽默信息的渠道与媒介。通过教学幽默最终实现学习者把人生哲学、思想火花、理想追求，真理探寻的完美结合。,数学教学中融入幽默的艺术案例,在我的数学教学中，融入幽默的艺术，可以激发和保持学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，做到寓教于乐，使教学收到较好的效果。,一、课前幽默,兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是学生主动获取知识，形成智能的重要动力。所以，课前要注意以生动有趣、诙谐幽默的语言激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。如课前我和学生作了如下交谈： 师：老师已经和同学们初次接触了，对老师
21、感觉怎么样？ 生：好！ 师（幽默地）：就一个“好”字吗？ 生：非常好！ 师（肯定的）：老师对同学们的感觉也非常好。 听了这话，学生都忍不住大笑起来。这一笑，消除了学生心理上的紧张，学生感到我这位老师很和蔼也很幽默，便轻轻松松地上起了课。 所谓“亲其师，信其道。”寥寥几句看似随意的聊天，由于教师的巧妙定位，一下子拉近了师生之间的距离，融洽了师生之间的情感。,二、课始幽默,课始，学生的注意力还不能从课间活动中转移到课堂学习上来，教师可以灵活运用幽默，吸引学生的注意力，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。 在教学两位数乘一位数时，我先请小朋友们从教师身上找
22、出一些数字。如：教师有1个鼻子，就找到数字1。这下子，他们可高兴了，纷纷举起了小手。我要求相同的数字不说，他们还是找出了好多：老师的衣服上有6粒纽扣6，老师的耳朵像“3”，老师的下巴和脖子组成“7”，头和脖子组成“9”，有2只手2，四肢4，眼球像“0”然后我请小朋友们用自己发现的数字，组成不同的两位数乘一位数的算式，他们快乐的组着，算着 这样寓幽默于学习活动中，为新课的学习创设了情境，激发了学生求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。,三、课中幽默,一节课四十分钟，小学生的注意力往往不能持久，课中充分运用幽默，使学生的注意力不断涌起和保持下去。“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，
23、可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。 如：教学时、分、秒的认识，为了让学生能巧妙而快速地分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫时针；高个子弟弟叫分针；细腰妹妹叫秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？请二、四、六、八组的小朋友观察分针怎么转？学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即：60分。再请他们交换观察。此时，有个小朋友已经忍不住了，,三、课中幽默,说道：时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。用同样的方法，请他们分别
24、观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。学生杨叶说道：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。”通过这样形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。同时，因为幽默的语言，民主、快乐的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。收到了良好的教学效果。,四、课尾幽默,教学幽默实际上是一种教学机智，是教师娴熟地驾驭教学的一种表现。它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧与艺术的特点在教学中散发着永恒的魅力。美国的乔治可汗说：“当你说再见时，要使他们脸上带着笑容。”幽默式结课常能收到这样的艺术
25、效果，它有时来自教师精心的设计，有时来自教师机智灵活的应变。如有位数学教师讲解一副挂图时，挂图“啪”的一声掉了下来，这时恰好响起了下课铃声，这位老师不失时机，幽默地说：“看来挂图也想休息了，下课。”师生在会心一笑中完成了课堂教学。,教师语言中的幽默含蓄性：,含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的内涵，任何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术。如： （1） 言近皆远法。唐代史学家刘知己在史通叙事中说道：“言近而旨远，词浅而义深，虽发语已殚，而含意不尽。”他告诉我们叙事说理不要把话说尽，要给听者或读者留有思考的余地，可见“言近皆远”也是教学的语言艺术。 （2） 说古论近法，就是在教学
26、中，说话不照直说，而是采用说古论近的比喻。宋呆学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短。”“语忌直”、“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄。适当地用积极的说古论今法，话里有话，或弦外有音，可以使教学语言意味深长，增加感染力，使学生回味无穷，乐意接受，收到良好的教学效果。,教师语言中的幽默含蓄性：,（3） 迂回设问法。这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀。常常达到语半功倍之妙用。 （4） 亲切委婉法。就是指根据语言传递与转换
27、的需要。教师要把讲授语言的内容和教学语言的组织说得委婉、曲折、亲切。使学生感到有一种快感、美感和亲切感的方法。运用这种方法，可以使教与学双方关系融洽，情感相通，和谐自然，从而达到优化教学过程，提高教学水平的目的。,教师语言中的幽默含蓄性：,教师语言的幽默感，对于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，促成轻松愉快的学习心态起到重要作用。事实表明，富有幽默感的老师，学生总是喜欢的，师生间的情感也必然融洽。但是教师幽默感与相声、戏剧、电影、电视重点幽默不一样。课堂上的幽默是一种庄重的幽默。庄重是指教师教学内容的科学性和严肃性，幽默是指教学形式和方法上的趣味性。没有庄重，幽默就会失去基本内涵，没有诙谐，庄重
28、就会缺乏生动有趣的表现形式。其办法有：,教师语言中的幽默含蓄性：,（1） 说笑话。就是在教学过程中，适时恰当的说些富有哲理性，知识性和情趣性的笑话。教学过程的本质是一种说服人、开启人，给人以智慧和力量的育人过程，不一定非要在那么庄严、典雅的气氛中进行，也可以在双方谈笑风声中进行，以笑移情、生情、在笑声中说服人、开启人，给人以智慧和力量，在教学中教师正确地巧妙地穿插笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。,教师语言中的幽默含蓄性：,（2） 引典故。中国历史上有许多典故。这些典故事实上都是一种劝人方式，同样也都包含了诙谐的笑话和知识，要古为今用，引用这些典故，
29、不仅使学生加深理解传授的知识，同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感。 （3） 插入名人趣事或歇后语。在教育学生思想道德之时，不能死板硬套地向学生讲述其中的道理，应联系实际渗透一些名人趣事或歇后语，这种方式是可以引起学生发出会心的笑，又不失教学的神圣和典雅。既能使学生开启心智，有能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕，有的还能使学生终身难忘。,教师语言中的幽默含蓄性：,对学生违纪现象，有的教师尽管理直气壮，其尖刻的数落，粗暴的训斥却导致学生产生强烈的对立情绪，不能收到良好的教育效果。我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂，来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦，危机。批评
30、中的语言幽默通过双关、讽刺、影射、移就、模拟等手法，在善意的微笑中暴露人们的错讹之处，既不伤害人的自尊心，又能达到教育目的。所以说，益智明理的幽默，折射出的是教师真善美的心灵之光。常见的批评幽默的几种类型有：,教师语言中的幽默含蓄性：,（1）以退为进 对学生的错误行为不急着进行正面批评，在好象不以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让同学自己认清错误。一次上语文课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，老师不由地顿了下来，亲切地说：“大家都喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫歌曲接龙，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了
31、头，认识到自己的错误。在比赛过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。从此，这位同学再也没有在课堂上离神。学生哼唱无疑干扰了教学，如停下来狠批一顿，更会干扰教学。而这妥帖自然，不事雕琢的三言两语，既风趣幽默，还起到了委婉含蓄的批评效果，令学生折服。,教师语言中的幽默含蓄性：,（2）自我解嘲 老师难免在教学中出现这样那样的漏失，引同学发笑。若直言给以批评，反显得不够大度，若不闻不问，也不是关心学生成长的正确处理方式，自我解嘲则不失为既可显示教师的机敏风趣，又使学生受到一定的教育的良方。比如，老师板书上出现了错词，
32、这时老师可以采用集体找错的方式，改正错误。事后，老师总结：“这是老师的马虎却让你们改正过来，老师真不好意思，老师以后一定改正。”这样，同学们也会注意自己平时少犯错误。,教师语言中的幽默含蓄性：,（3） 引而不发 在有的时候学生并不知道自己已经违反纪律，老师不妨不去点破，而通过巧妙的曲折方式让同学自喻。一位历史老师走进教室准备上课时发现上节课刚进行过化学测试，同学们正热烈讨论着考试，上课铃都没有听见。他看到这情形并没有发火，也没有开始讲课，而是和同学们聊起来：“你们刚刚考了化学，是吧？”“是的。”同学们的兴趣开始集中过来，“我也考一下化学，好吗？”同学们都注视着老师，也才发现已经上课了。“拉瓦锡是个著名的化学家，他是哪国人？”“法国人”“他是怎么死的？”“拉瓦锡是在法国大革命中被雅各宾派以反革命嫌疑罪处决而死的，年轻的革命政府为了保卫新生的政权，采取了一系列严厉的革命专政措施。”学生思维的兴奋点被引到了历史学习上来。虽然没有正面批评同学，却起到了正面批评所达不到的效果。,谢谢大家,
