1、信 息 化 背 景下 传 统 工 艺相 关 专 业 基于 现 代 学 制 搭 建校 企 合 作 平台 研 究 徐彩萍 苏 州 工艺 美 术职 业 技术 学 院 摘 要： 近年来, 国家越来越重视传统工艺的发展, 提出积极推行现代学徒制, 促进传 统工艺相关专业人才的培养。但在具体实施过程 中, 学校和企业的合作不够深 入。 基于此, 本文提出建构信息技术下的校企合作平台, 通过平台促进校企在管 理、教学、评价中的合作, 从而提高人才培养质量。 关键词 ： 信息技术; 传统工艺; 现代学徒制; 作 者简 介： 徐彩萍 (1982 ) , 女, 江苏苏州人, 苏州工艺美术职业技术学院主 任科员,
2、助理研究员, 硕士。研究方向:成人教育、艺术教育。 现代学徒制是以校企合作为基础, 学校和企业共同参与交替培养, 学生在职业 学校进行必要的理论知识学习, 在企业以正式学徒身份通过 “师带徒 ”的形式 进行工作岗位技能的实践教学的人才培养模式1。 传统工艺, 是指具有历史传承和民族或地域特色、 与日常生活联系紧密、 主要使 用手工劳动的制作工艺及相关产品, 是创造性的手工劳动和因材施艺的个性化 制作, 具有工业化生产不能替代的特性。 其相关专业包括工艺美术品设计、 雕刻 艺术设计、 陶瓷设计与工艺、 刺绣设计与工艺、 玉器设计与工艺、 首饰设 计与工 艺等。 在教育信息化背景下, 传统工艺相关
3、专业的现代学徒制教学可以利用现代信息 技术, 为校企合作搭建平台, 促进学校和企业在平台上共同管理、 共同教学、 共 同评价, 也促进学生通过平台主动学习, 主动交流。 一、 信息化背景下传 统工艺相关专业基于现代学徒制搭建校企合作平台 的必要性 ( 一) 国家 加大传 统工艺 人才 培养力 度的 需要 根据国家 “十三五” 规划纲要, 文化部、 工业和信息化部、 财政部三部联合制定 中国传统工艺振兴计划, 强调要把传统工艺发展纳入新时代发展纲要。 传统 工艺是非物质文化遗产的重要组成部分。振兴传 统工艺的主要任务包括:传统工 艺人才队伍建设;积极推行现代学徒制;探索手工技艺与现代科技的有机融
4、合等。 国家加大传统工艺人才培养力度势必要求提高传统工艺人才培养数量和质量。 而 要实现该目标, 必须要大力发展现代学徒制。 现代学徒制通过引入信息技术, 可 以为学生提供最先进的平台、资源和交互方式, 从而对人才培养起到促进作用, 满足国家对传统工艺人才的需要。 ( 二) 加强 校企合 作深度 的需 要 现代学徒制的基础是校企合作, 但由于我国现代学徒制发展较西方国家晚, 在 现代学徒制管理机制建设方面经验不足, 且由于学校教学条件 的限制或企业师 带徒形式的限制, 校企合作深度不够, 在人才培养方案制订、 实践课程教学、 学 生实训实习、学习评价实施等方面没有深入合作和融合。 通过引入信息
5、技术, 可以构建校企合作平台, 增加学校和企业的沟通。 在平台上, 双方可以共同制订人才培养方案、 设计专业学习必须掌握的知识和能力结构, 确 定课堂教学与实践教学的比例、 制定学习评价指标和信息反馈机制, 从而促进传 统工艺相关专业健康发展。 ( 三) 传统 工艺相 关学校 、企 业提升 教学 水平的 需要 传统工艺相关学校通过校企合作平台, 可以鼓励学校教师将课程所授知识点制 作成 微课、 慕课等让学生自主学习。 在制作过程中, 教师可以提高信息化教学水 平。 同时, 教师也可以在平台上观摩企业实践教学视频, 从而提高自身的实践技 能。 传统工艺相关企业通过校企合作平台, 可以将传统工艺的
6、制作流程拍摄成教学 视频让学徒自主学习, 做到一对多教学。 同时, 师傅也可以在平台上观看学校教 师录制的微视频, 从而充实自身的理论知识。 ( 四) 传统 工艺相 关专业 学生 丰富教 学知 识、提 升实 践技能 的需 要 首先, 通过校企合作平台, 学生可以随时随地在手机或电脑上学习, 这大大拓 宽了其学习途径, 而且在平台上, 学生可以学习到大量课堂以外的知识, 拓宽 其知识面。 其次, 学生可以在平台上观摩传统工艺师傅的教学视频, 突破传统面 对面教授的单一模式, 从而提升自身的实践技能。 最后, 学生可以通过平台的互 动交流功能, 将学习中产生的疑问及时汇报给教师或师傅, 通过答疑解
7、决问题, 从而提高其主动学习、思辨学习的能力2。 二、如何搭建校企合作平台 ( 一) 建构 校企合 作平台 的管 理功能 模块 建构校企合作平台首先应建构管理功能模块, 包括系统管理、 学生管理、 师资管 理、 教学计划管理等部分。 学校和企业首先可将各自所拥有的学生/ 学徒、 教师/ 师傅、 空间资源、 实训设备等进行梳理和录入。 然后校企双方可在平台上针对某 专业共同拟订人才培养方案, 包括确定人才培养的目标、 需要掌握的知识点和技 能要求, 设置课程体系、 课程要求, 确定成绩评估体系等。 此外, 还要对学校和 企业各自应负责的教学任务和应承担的责任进行明确。 ( 二) 建构 校企合 作
8、平台 的教 学功能 模块 根据人才培养方案, 校企共同建构教学功能模块。校企将共同培养 的学生/学徒 编制成行政班级, 根据学期安排教学任务, 确定授课教师/师傅, 安排授课时间 和地点。通过校企合作平台, 校企双方可以实时调整教学过程, 比如, 教学人 员、 时间、 地点变更。 调整后的信息也要实时发送给教学双方, 从而实现教学信 息的同步化、实时化和共享化。 同时, 校企合作平台也提供网络教学模块, 教师/师傅可以将所授课程制作成微 课、 慕课等网络课程, 还可以在平台上布置、 接收作业, 在平台上与学生进行交 流。网络教学可以作为教学的重要组成部分。 ( 三) 建构 校企合 作平台 的成
9、 绩管理 模块 校企合作平台还需要 建构成绩管理模块, 校企双方根据人才培养目标和规格要 求, 建立评分标准。 教师团队参考评分标准, 制定各门课程的考核细则, 并在平 台上预先设置。 文化课程和专业课程的评分标准应该有所区别。文化课程应注重学生课前的自 学、 课后的吸收内化。 专 业课程应注重学徒在课中的实践操作和课后的作品质量。 课程结束后, 教师/ 师傅在平台上根据自己承担的课程内容进行评价, 最后算出 学生的课程总分。 ( 四) 建构 校企合 作平台 的学 习应用 模块 校企合作平台除了提供教学和管理模块外, 还应建构学习应用模块。 通过该模块, 学生/学徒首先可以查 询到课程表, 并
10、根据安排参加相应课程的学习。其次, 学 生/学徒可以通过该模块开展网络课程的学习, 从而培养自学能力。 学生/学徒学 完网络课程后再进入课堂/实训学习, 带着问题去学习, 可以提高学习效率。课 后若有疑问, 学生/ 学徒可以在平台上观摩教师/师傅的教学视频, 不限时间和 地点随时进行学习。若还有疑问, 可以继续通过平台向教师/师傅提问, 从而有 效解决相关疑问3 。 三、 传统工艺相关专 业校企合作平台的应用 以工艺美术品设计专业 为例 笔者以工艺美术品设计专业为例, 通过构建校企合作平台进行教学和管理, 并 在课程结束后进行评价和反馈, 从而提高人才培养质量。 ( 一) 构建 工艺美 术品设
11、 计专 业校企 合作 平台 首先, 学校和企业要在校企合作平台上, 针对工艺美术品设计专业, 将相关学 生或学徒的信息录入学生管理模块, 将相关专业的教师和师傅录入师资管理模 块, 将相关实训教室和实习场地录入实践管理模块, 将学校和企业拥有的相关 设备录入实训设备模块。 其次, 学校和企业在校企合作平台上, 共同确定工艺美术品设计专业人才培养 方案。工艺美术品设计专业人才 培养目标:培养具有美术基础理论和基本知识, 掌握工艺品设计基础知识, 具备美术造型能力和工艺品设计、 加工制作能力, 能 从事工艺美术品设计与制作, 并具有生产管理能力的高级应用型人才。 ( 二) 组织 工艺美 术品设 计
12、专 业教学 和管 理 首先, 学校要根据人才培养方案将课程纳入教学计划模块, 根据学期时间为班 级安排教学课程, 根据课程性质, 为学生安排专职教师和企业的专技师傅。 其次, 学校和企业共同确定授课时间和地点, 全部排定后生成授课任务书发送给授课 教师/师傅, 将生成的课表发送给学生, 以上人员根据课程安排完成教 学和学 习。 授课过程中, 若出现授课教师、 时间、 地点变动, 学校和企业可以在平台上 通知, 将变动信息通过平台及时发送给相关人员, 从而提升校企合作的效率, 提高管理质量。 教师/师傅还可以通过校企合作信息平台的网络课程模块, 实施网络课程教学。 工艺美术品设计专业课程学习的重
13、点、难点是实践操作技能的掌握, 教师/师傅 可以将实践操作过程制作成微课、慕课等, 为学生自主学习创造条件。 ( 三) 进行 工艺美 术品设 计专 业评价 和反 馈 学校和企业在设计人才培养方案的同时, 也应根据专业知识点和能力要求设计 考核评价指标体系。教 师/师傅根据所授课程的考核指标, 对学生的学习过程、 知识/技能的掌握情况、作品的质量等进行综合评价, 然后根据学生的掌握情况 调整自己的授课方式和授课进度。 工艺美术品设计专业更注重实践操作技能的掌 握, 所以, 教师/师傅在评价时也应注重学生这部分评分所占的比重4。 参考文献 1 李媛媛.现代学徒 制 传承民族工艺的研究D.桂林:广西师范大学, 2016. 2 顾俊锋.工艺美术专 业信息化教学浅探J. 教师, 2015, (29) :78. 3 张玉改, 张玉虎, 刘雪茹.云教育在现代学徒制中的应用研究J. 职业教育 研究, 2017, (9) :78-82. 4 周君, 李侠, 黄徽. 移动学习在现代学徒制人才培养模式中的实践应用J. 现代教育技术, 2016, (29) :50-53.
