1、第 0 页 共 69 页目录第 1 章 教育基础知识和基本原理*第 1 节 教育的产生与发展第 2 节 教育与社会的发展第 3 节 教育与人的发展第 4 节 教育制度第 5 节 教育目的第 6 节 教育研究方法【标准化自测题】第 2 章 中学课程第 1 节课程概述第 2 节基础教育课程改革【标准化自测题】第 3 章 中学教学第 1 节 教学概述第 2 节 教学过程第 3 节 教学原则第 4 节 教学工作的基本环节第 5 节 教学方法第 6 节 教学组织形式第 7 节 当前教学改革的主要观点与趋势【标准化自测题】第 4 章 中学生学习心理第 1 节 认知过程第 2 节 学习心理第 3 节 学习理
2、论【标准化自测题】第 5 章 中学生发展心理第 1 节 中学生的认知发展第 2 节 中学生的情绪发展第 3 节 中学生的人格发展第 4 节 中学生的身心发展【标准化自测题】第 6 章 中学生心理辅导第 1 节 中学生的心理健康第 2 节 中学生心理辅导的方法【标准化自测题】第 7 章 中学德育第 1 节 中学生品德发展的特点第 2 节 道德发展理论第 3 节 中学德育内容第 4 节 中学德育过程第 5 节 中学德育原则、途径与方法第 6 节 三生教育、安全教育及升学就业指导【标准化自测题】第 8 章 中学班级管理与教师心理第 1 节 班级管理第 2 节 班主任第 3 节 课外活动第 4 节 学
3、校、家庭、社会三结合教育第 5 节 教师心理【标准化自测题】第 1 页 共 69 页教育知识与能力 中学第 1 章 教育基础知识和基本原理第 1 节 教育的产生与发展1、教育的涵义（掌握）培养人的活动是教育的质的规定性。教育有广义和狭义之分，广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动都可以称作教育，包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目的的社会活，主要指学校教育。学校教由专职人员和专门教育机构承担。2、教育的构成要素（掌握）及其关系教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要求。关系：教育者、受教育者、教育影响是这三个基本
4、要素既相互独立又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者的作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。3、教育的起源与发展（了解）（1）教育的起源1生物起源说生物起源说是第一个有关教育起源的学说，其代表人物有 19 世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英语的沛西*能。2心理起源说美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，著有教育史教科书一书。3劳动起源说代表人物是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。（2）教育的发展经历（了解发展脉络）1原始社会的教育特点：1 具有人类意识，有一定的目的性，
5、但还谈不上有严密的计划性。2 没有阶级性，教育目的是为生产斗争和社会生活服务。3 教育内容与原始社会生活需要相应，以生活经验为教育内容，内容贫乏。4 教育手段是身教、言传，二者相辅而行，口耳相传，并结合实际动作的师范和模仿，无文字和书本。5 教育目的一致，受教育权利平等。6 是名副其实的“生活教育” ，没有生产劳动和“原始礼仪”中分离出来，教育活动在生产生活中进行。7 男女教育有区别，根源在与分工。8 教育水平低，没有专门人员、专门机构场所、专门的组织形式。9 教育与原始宗教和仪式有着紧密的联系。2古代封建社会的教育1 古代中国五帝之大学：“成均” ，董仲舒春秋繁露 （五帝指唐虞之前的时代）
6、。夏代我国就有了学校的形态， 孟子里说，夏商周“设庠序学校教之，庠者养也，序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。 ”西周以后，学校教育制度比较完善。六艺：礼乐射御书数。春秋时代，战争打破旧文化垄断，官学衰微。诸子百家争鸣，儒墨两家的私学称为当时的显学。秦朝实行文化教育专制，严禁私学，百家争鸣的风气从此结束。汉代教育对中国封建社会的教育其规范化和定型化的作用。帛和纸作为数学工具出现。汉代的官第 2 页 共 69 页学和私学都得到空前的发展，学制系统已出具规模。魏晋时期实行“九品中正制” ，在地主阶级内部“严士庶之别”形成“魏晋经学” 。隋唐科举制度，明代以后八股文。清朝
7、废除八股文。2 古代印度婆罗门教经典吠陀是主要的教育内容，教中的僧侣是唯一的教师，教育的活动主要是背诵经典和钻研经义3 古代埃及“以僧为师” ， “以（书）吏为师”成为古埃及教育的一大特征。农民、奴隶无受教育权利。4 古代希腊、罗马罗马帝国灭亡后，宗教垄断教育，当时最受重视和尊重的教育史培养僧侣人才的教育即教会教育，其次是骑士教育。 “骑士七技”骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、矜持。5 古代学校教育的特征阶级性，道统性，专制性，刻板性，象征性，宗教性3中世纪的教育中世纪最早的大学是在意大利和法国出现的4文艺复兴后的欧洲教育文艺复兴时期教育三种类型：人文主义教育、新教教育、天主教教育。三中交
8、织5近代社会的教育第一，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起第二，初等教育的普遍实施第三，教育的世俗化第四，重视教育立法，以法治教620 世纪以后的教育1 20 世纪以后教育的新特点：第一，教育的终身化第二，教育的全民化第三，教育的民主化第四，教育的多元化第五，教育技术的现代化2 现代教育的发展趋势：第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接第二，强化普及义务教育、延长义务教育的年限第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展第四，高等教育的类型日益多样化第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化第六，教育制度有利于国际交流4、国内外著名教育思想（了解）（1）中古古代的教育思想孔子：继承西
9、周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼” ，基本科目是诗书礼仪乐易春秋。孟子：在哲学上，孟子提出“性善论” ，认为人性本善。荀子：从人性论出发，荀子提出了教育作用论，即“化性起伪”道家：道法自然墨翟：以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的练习学记：战国后期，中国出现了世界上第一步教育文献。即学记 。（2）西方古代的教育思想苏格拉底：问答法第 3 页 共 69 页柏拉图：是“寓学习于游戏”的最早提倡者亚里士多德：在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则，注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。昆体良：古
10、代西方最早的教育理论著作雄辩术原理（3）近代著名的教育思想夸美纽斯：捷克。1632 年发表大教学论是教与学形成一门独立学科的标志卢梭：卢梭倡导自然教育和儿童本位的教育观。康德：受卢梭的影响。认为教育的根本目的是充分发展人的自然禀赋，使人人都成自身，成为本来的自我。斐斯泰洛齐：瑞士。受卢梭和康德的影响。认为教育应该按自然法则全面和谐的发展儿童的一切天赋，德智体全面发展。洛克：英国哲学家。 教育漫话中，一方面提出了著名的“白板说” ，另一方面他主张绅士教育。赫尔巴特：对后世影响最大，最明确的建立教育学体系的人。赫尔巴特的普通教育学的出版（1806 年）标志着规范教育学的建立。他的贡献在与把教学理论
11、建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统的教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。杜威：美国的杜威和他的民主主义与教育是 20 世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。其主要观点是：“教育即生长” 、 “教育即生活” 、 “教育即经验的改革” 。马克思主义教育学派：马克思主义教育学的建立，即称为教育学的科学化发展阶段。前苏联教育家运用马克思主义的世界观和方法论阐述教育问题，形成了社会主义教育理论，代表性著作有：克鲁普斯卡娅的国民教育与民主制度 、加里宁的论共
12、产主义教育 、马卡连柯的论共产主义教育和教育诗 。我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的新教育大纲 （1930 年）则是我国第一本马克思主义的教育学著作，这本书阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论。晏阳初：晏阳初堪称平民教育思潮的典型代表。陶行知：提出“生活即教育” 、 “社会即学校” 、 “教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。（4）当代教育思想前苏联教育学赞可夫出版了教学与发展一书，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。美国教育家布鲁纳教学过程提出
13、结构主义学说和发现法。德国教育家瓦*根舍因创立了范例方式教学理论。瑞士教育家皮亚杰教育科学与儿童心理学论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作给教师的一百条建议和把整个心灵献给孩子们中阐述了和谐教育思想，对世界教育产生了很大的影响。第 2 节 教育与社会的发展（理解基本关系）1、教育与政治经济制度（1）政治经济制度对教育的制约作用1政治经济制度决定教育的领导权2政治经济制度决定着受教育权3政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容（2）教育对经济制度的影响作用1教育为政治经济制度培养所需要的人才2教育可以促进民主3
14、教育是一种影响政治经济的舆论力量第 4 页 共 69 页2、教育与生产力（1）生产力对教育的决定作用1生产力水平决定教育的规模和速度2生产力水平制约着教育结构的变化3生产力水平制约着教育的内容和手段（2）教育对生产力的促进作用1教育再生产劳动力2教育再生产科学知识1960 年美国经济学家舒尔茨做的“人力资本投资”的演讲被称为“人力资本理论”的宪章。人力资本理论的核心概念是“人力资本” ，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响生产性工作的能力。人力资本理论主要包括：1 人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题2 在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用
15、。人力资本投资于国民收入成正比，比物质资本增长速度快3 人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。教育是提高人力资本最基本的主要手段，所以也可以把人力投资视为教育投资问题4 教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。舒尔茨对 1929 年-1957 年美国教育投资于经济增长的关系做了定量研究，得出如下结论：各级教育投资的平均收益率为 17%；教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为 70%；教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为 33%。以其他投资相比，人力资本投资回报率很高。3、教育与人口（1）人口对教育的制约和影响1人口数量影响教育的规模、结构和质量1
16、 一定的人口数量及增长影响着教育事业发展的规模和速度2 教育是控制人口增长的重要手段之一，而且被认为是起长远作用的手段2人口质量影响教育质量人口质量是指人口身体素质、文化修养和道德水平。3人口结构影响教育结构人口结构包括自然结构和社会结构。自然结构指人口的年龄、性别等。社会结构指人口的阶级、文化、职业、地域、民族等。第一，人口年龄构成制约各级教育发展规模与进程，影响教育的宏观决策和战略决策。第二，人口的社会结构对教育的影响则更为显著。在阶级社会里，人口的阶级构成直接影响受教育权的分配第三，人口就业结构制约学校教育结构。第四，人口地域分布制约学校布局。（2）教育对人口的再生产作用1教育是使人口结
17、构趋向合理化的手段之一1 教育有助于改变人口的性别结构，保证男女性别比例的自然平衡2 教育可以改变人口的文化结构和职业结构3 教育有助于人口城乡结构的改变。4 教育有利于人口的迁移。2教育改善人口质量，提高民族素质1 教育可以提高人口质量2 教育可以减少人口数量3 教育可以改善人口解耦股，实现人口迁移。4、教育与文化第 5 页 共 69 页（1）教育与文化是相互依存、相互制约的关系广义上说，教育是文化的一部分，同时它也对整个文化起着保存、传承、改造和创新的作用。文化对教育发展的制约作用，第一，文化影响教育目的的确立第二，文化影响教育内容的选择第三，文化影响教育教学方法的使用教育对文化发展的促进
18、作用，第一，教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用第二，教育具有传播和交流文化的作用第三，教育具有更新和创造文化的作用（2）教育与文化关系的特殊性1文化本身是一种教育力量一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用；二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形又强大的影响作用。2教育本身是一种特殊的文化现象教育具有双重文化属性：一是传递和深化文化的手段；二是它的实践者及实践本身有体现着文化的特质（3）学校文化1学校文化的概念学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的
19、是思想观念，特别是价值观念。2校园文化-学校文化的缩影校园文化可细分为学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化等。学校的精神或观念文化的核心是校园文化的核心。学校精神文化可分解为四种基本成分：认知、情感、价值和理想成分。校园文化具有导向功能、凝聚功能、规范功能，具有互动性、渗透性、传承性。（4）学生文化1学生文化的成因1 学生个人的身心特征2 同伴群体的影响3 师生的交互作用4 家庭社会经济地位5 社区的影响2学生文化的特征具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、调试性第 3 节 教育与人的发展（理解）一方面，教育在个体的身心发展过程中起主导作用；另一方面，教育又受个体身心发展规律的智育，
20、个体的身心发展状态是教育行为的依据。1、个体身心发展（1）个体身心发展的概念包括两各方面：一是生理的发展，也称为身体的发展。个体身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。二者相互促进，相互联系，在实际活动中融为一体。二是心理的发展。指人的精神方面的发展，包括认知和意向两个方面的发展。认知的发展指感知、记忆、思维等方面的方面；意向的发展指需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。（2）人的身心发展的特殊性第 6 页 共 69 页1人是社会的人，人是在社会环境中发展的2人的身心发展具有功能性（3）个体身心发展的动因1内发论人类个体的心理发展完全是由个体内所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质
21、是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。孟子是中国古代内发论的代表。美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量，而美国心理学家葛塞尔则强调机制对人的发展的决定作用。2外铄论基本观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代性恶论的代表人物是荀子，他认为人自身的因素是需要改造。美国哲学家洛克的“白板说”是外铄论的一个典型的代表。另一个是，美国行为主义心理学家华生。3多因素相互作用论（4）个体身心发展的一般规律1个体身心发展的顺序性2个体身心发展的阶段性3个体身心发展的不平衡性新生儿（出生第一年）与青春期（13、14 岁
22、-15、16 岁） ，是儿童身心发展的两个高速发展期。所谓发展关键期是指身心或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。4个体身心发展的互补性5个体身心发展的个别差异性（5）教育要适应青少年儿童身心发展的规律1教育要适应个体发展的顺序性和阶段性（前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展论”理论）2教育要适应个体发展的不平衡性3教育要适应个体发展的稳定性和可变性4教育要适应个体发展的个别差异，因材施教5教育适应个体发展的互补性，促进人的个性发展2、影响人的身心发展的因素及其作用（1）遗传1遗传对个体发展的影响1 遗传素质的概念2 遗传的意义a. 遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供
23、了可能性。但遗传因素是人的先天因素的构成部分不是全部。b. 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。差异表现在体态、感觉器官和神经活动上c. 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征d. 遗传在人的发展中的作用是不能夸大的e. 遗传素质具有可塑性。2成熟对个体发展的影响1 成熟的概念标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。2 成熟的意义人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点。葛塞尔提出个体发展的成熟决定论。（2）环境1环境的概念第 7 页 共 69 页2环境对个体发展的影响1 为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象2 环境对个体发展的影响有
24、积极和消极之分3 人在接受环境时，也不是消极被动的。（3）个体主观能动性（是身心发展的动力，是通过人的活动表现出来。个体的活动是个体发展的决定因素）（4）教育1学校教育在人的身心发展中起主导作用1 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向2 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的相对而言效果较好3 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素2学校教育对个体发展的特殊功能1 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范2 学校教育具有加速个体发展的特殊功能3 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4 学校教育具有开发
25、个体特殊才能和发展个性的功能3、青春期中学生生理的变化（1）中学生的身体外形（2）体内机能心脏的发育跟不上各器官和系统的生长，青少年容易发生头晕、疲劳、心跳加速、血压升高等现象（3）脑的发育主要是质的发育，以抽象逻辑思维为主，能根据假设进行推理，思维的创造性、批判性日益明显，但同时存在片面性、固执性。小学高年级开始由形象思维向抽象思维发展。（4）性的发育和成熟1男生的第二性征及性成熟2女生的第二性征及性成熟第 4 节 教育制度1、义务教育制度（1）义务教育的概念义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点（2）我国义务教育的确立和发展1986 年通过义务教育法 。2006 年 6 月 29 日新义
26、务教育法（3）义务教育的特点（了解）1强制性。一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障2普及型。原则上覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受能力的盲、聋、哑、弱智和肢残儿童、少年3免费性。明确规定免受学费，收取杂费是义务教育一个阶段性现象，国务院明确两年内全部免除杂费。2、我国现代学制的确立和发展（了解）（1）旧中国的学制11902 年，我国正式颁布的第一个现代学制-“壬寅学制” ，但未实行21903 年，清政府颁布并推行了“癸卯学制”-我国实行的第一个现代学制31912 年，全国教育联合会颁布了“壬戌学制”-又称“新学制”或“六三三学制”该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为
27、划分学校教育阶段的依据，这在我国现在学制史上时第一次（2）新中国的学制改革与发展第 8 页 共 69 页1建国初期学制改革1951 年，颁布关于学制改革的决定1958 年，颁布关于教育工作的指示2改革开放新时期的学制改革1985 年， 中共中央关于教育体制改革的决定1993 年， 中国教育改革和发展纲要1995 年， 中华人民共和国教育法 ，以法律的形式规定了我国的基本教育制度1999 年， 中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定2001 年， 国务院关于基础教育改革与发展的决定（3）我国当前的学制改革的主要内容（熟悉）1加强基础教育，落实义务教育第一，完善农村义务教育管理体
28、制，使各级政府承担起发展义务教育的责任，尽快确立和实行在国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主的管理体制第二，建立健全经费投入机制，为农村义务教育的发展提供可靠的物质保障第三，因地制宜地强调农村小学布局，促进贫困地区和少数民族地区义务教育的发展第四，加大教育对口支援力度，促进贫困地区和少数民族地区义务教育的发展第五，逐步统一中小学学制，推动农村义务教育的规范化发展第六，坚持农科教相结合和基础教育、职业教育、成人教育的“三教统筹” ，促进农村经济和社会发展2调整中等教育结构，发展职业教育第一，加强经济体制改革，盘活企业，盘活市场，增加就业机会第二，用人单位要改变用人观念，保证单位人才的
29、合力结构第三，中等职业技术学校要注意适应市场，调整专业结构，提高教育质量第四，国家要有相应的扶持政策，引导中等职业技术教育走出困境第五，对于普通中学，尤其是普通高中，注意按四种模式进行规划：有基础有条件的学校可办成以升学预备教育为主的学校；大部分普通高中通过分流，办成兼有升学预备教育和就业预备教育的学校，少部分学校办成以就业预备教育为主的学校，还可以举办少量特色学校。3稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路高等学校的结构调整，一是层次结构的调整（发展本科，大力发展地区性专科教育，扩大研究生培养数量） ，二是科类结构的调整（调整各学科专业人才的比例，稳定基础学科的规模，注意发展新兴学科和边缘学科
30、，重点发展应用学科，减少专门学院，增加综合性大学）4重视成人教育、发展终身教育第一，学历教育和非学历教育要结合起来第二，发展规模与提高质量要结合起来第三，提高中间与扩展两头结合。 （“提高中间”指提高专科和本科的教育质量和办学效益， “扩展两头”指一头向初中等职业技术教育延伸，一头向研究生层次延伸）3、发达国家学制改革发展的主要趋势（了解）（1）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长1加强学前教育并重视与小学教育的衔接2延长义务教育年限（2）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（3）高等教育大众化、普及化（4）终身教育体系的建构第 5 节 教育目的1、有关教育目的理论（掌握）（1）宗教本位论
31、代表人物奥古斯丁和托马斯*阿奎那等第 9 页 共 69 页（2）社会本位论主张教育目的是培养合格公民和社会成员，代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等（3）个人本位论主张教育的目的是培养“自然人”代表人物有卢梭、罗杰斯等（4） “教育无目的论”由杜威提出2、我国的教育目的（熟悉）（1）新中国不同时期的教育目的 P38基本内涵或基本精神是一致的。主要表现在两个方面：第一，他们都确定了我国教育的社会主义性质，指明了教育培养人才、学校办学的方向；第二，他们都确定了教育培养的人所应具有的素质。这就是使受教育者在品德、智力、体力等方面得到全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有几率的社会
32、主义新人。（2）现阶段我国教育目的的基本精神1999 年 6 月中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定 ，这一表述体现了时代的特征，反应了现阶段我国教育目的的基本精神：1要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一2要求学生在德智体等方面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展3适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力4要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯3、中学生全面发展教育德育 智育 体育 美育 劳动技术教育第 6 节 教育研究方法观察法 调查法 历史
33、法 实验法 行动研究法【标准化自测题】1、单项选择题1.著名的实用主义教育家及其代表作是杜威民主主义与教育和克伯屈设计教学法2.标志着规范教育学建立的是赫尔巴特的普通教育学3.教育学史上“现代教育”的代言人是杜威。他的民本主义与教育是 20 世纪初实用主义教育学的代表作品4.我国第一部马克思主义教育学著作是杨贤江的新教育大纲 ，以李浩吾化名写的（1930 年）5.“建国君民，教学为先”这句话反映了教育的重要性和教育与政治的关系。6.政治经济制度特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。7.个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜形成的时期发展关键期8.因材施教的原则反映了人的身心发展的个别差异性。
34、个体在身心发展的过程中存在着自然性上的差异和发寒能力的差异，因此要注重因材施教的原则。9.在教育目的的价值取向上坚持个人本位论的代表人物有卢梭。10.当代中国教育的导向思想是素质教育。11.狭义的教育制度是指学校教育制度12.我国义务教育的年限为 9 年2、辨析题1学校教育在人身心发展中起主导作用答：正确，1 学校是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；2 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；3 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。2生产力对教育具有决定作用答：正确。第 10 页 共 69 页1 生产力水平决定教育的规模和速度。2 生产力水平制约人才规格和教育结构3 生产力
35、水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式3、简答题1政治经济制度是如何制约教育的制约主要体现在：1 政治经济制度决定教育的领导权；2 政治经济制度决定着受教育的权利3 政治经济制度决定着教育的目的2简述人的身心发展的一般规律1 个体身心发展的顺序性2 个体身心发展的阶段性3 个体身心发展的不平衡性4 个体身心发展的个别差异性5 个体身心发展的互补性3简述现代教育制度的发展趋势1 加强学前教育并重视与小学教育的衔接2 强化普及义务教育，延长义务教育的年限3 普通教育与高职教育朝着相互渗透的方向发展4 高等教育的类型日益多样化5 学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流4、材料分
36、析题现阶段我国教育目的的基本精神1999 年 6 月，中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推行义务教育的决定 （简称决定 ） 。这一表述体现了时代的特征，反应了现阶段我国教育目的的基本精神； 要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 要求学生在德智体美等方面全面发展，坚持脑力与体力两方面和谐发展 适应时代要求，强调个性发展，培养学生创新能力和实践能力 要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。中学生全面发展教育德育：培养正确的人生观，世界观，价值观，使具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成其正确
37、的思想方法要求：帮助学生初步了解马克思主义基本观点和具有中国特色的社会主义理论；热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；建立民主和法制意识；形成社会主义现代文明意识和道德观念；养成不断适应改革开放形式的开放心态和适应能力智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展智力和与学习有关的非认知因素的教育要求：帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；发展学生的思维能力，想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强其自我保健意和体质，培养其参
38、加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。第 11 页 共 69 页要求：掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的好习惯；培养竞争意识、合作精神、坚强毅力；培养良好的卫生习惯、了解科学的营养知识普通中学体育包括：田径，体操，球类，游戏，武术，游泳，军事体育，舞蹈等美育：培养审美观，发展鉴赏美、创造美的能力，培养其高尚情操和文明素质。要求：提高感受美的能力，提高整体的精神素养；培养鉴赏美的能力，使人格与性情得到陶冶；形成学生创造美的能力（最高层次任务）劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。要求：了解物质生产的基本技术和知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养动手
39、能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的净胜；还可授予一些商品经济知识，使其具有一定的收集和利用商品信息的能力。德育、智育、美育、体育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，在人的全面发展过程中，缺一不可。第 2 章 中学课程第 1 节 课程概述1.课程：课业以及过程。术语始于英国教育家斯宾塞（课程为教学内容的系统组成） 。近代我国课程有广义和狭义之分。广义：学生在校期间所学内容的总和以及进程安排。狭义：指某一门学科。2.课程的含义： 课程是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教学内容的总和 课程不仅包括各门课的课内教学，还包括课外活动，家庭作业和社会实践 课程兼有计划、途径、标准的
40、含义。不仅规定了各门学科的教学目的、内容和要求，还规定各门学科设置的程序和课时分配，以及学年编制和学周的安排在我国，课程具体表现为教学计划，课程标准和教科书。3.课程的类型： 从组织方式来分：分科课程、综合课程、活动课程分科课程：使学生获得逻辑严密和条例清晰地文化知识综合课程：促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法活动课程：又称儿童中心课程，经验课程，打破科学逻辑组织的界限，从儿童兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。代表人物：美国的杜威 从对学生学习要求来分：必修课程、选修课程必修课程：国家、地方或学校规定，必学的公共课程。保证所有学生的基础学习。在于培养和发展学生的共
41、性，体现对学生基本的要求选修课程：依据不同学生的个性特点，容许个人选择的课程。适应个性差异而开发的课程。在于满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的良好个性。 从课程设置、开发和管理主体来分：国家课程、地方课程、校本课程国家课程：反映了国家教育的基本标准，体现国家对个地方社区的中小学教育的共同要求。对政治方向的把握、教育方针的贯彻、培养目标的落实起决定性作用。地方课程：对国家课程的补充，满足地方社会发展的现实需要校本课程：通过课程展示学校的办学宗旨和特色 从课程呈现方式来分：显性课程、隐性课程显性课程：即公开课程。主要特征是计划性。区分显隐性课程的依据。隐性课程：隐性课程，自发课程。是伴随显性课程
42、而生的，如师生关系、校风、学风等，没显性课程就没隐性课程。4.制约课程的主要因素课程随社会的发展演变而来。课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展第 12 页 共 69 页水平以及学生身心发展规律的制约。社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。1 一定历史时期社会发展的要求以及提供的可能性2 一定时代人类文化以及科技发展水平3 学生的年龄特征、知识、能力的基础以及其可接受性5.课程理论流派1 学科中心课程论20 世纪 60 年代以来：德国教育家瓦根*舍因的范例方式课程论；前苏教育家联赞可夫的发展主义课程论基本观点：教学内容以学科为中心，教材需按照学科的逻辑系统和学生
43、的认知心理活动来组织，以便学生教好的掌握学科文化知识的精髓。缺点：强调按知识体系编制课程，对社会生活和生产实际不够重视；对学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。2 活动中心课程论又称儿童中心课程或者经验课程，具有实用性、综合性、实践性特点。溯源：法国自然主义教育家卢梭。19 世纪末 20 世纪初，美国杜威和克伯屈发扬了这一思想。杜威课程基本特征：主张一切学习来自于经验，学习即经验的改造和改组；学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学生已有的经验开始；主张打破学科界限，有步骤的扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。缺点：夸大了儿童的个人经验
44、，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，只能使学生学到一些片段、零碎的知识，导致教学质量的降低。活动课程不指定课程标准和教科书，因此往往具有随意性和狭隘性。3 社会中心课程论又称社会改造主义课程理论。是从进步教育运动中分化出来的。主张围绕重大社会问题来组织课程内容。早期代表人有康茨和拉格等人，20 世纪 50 年代后期主要代表人物有布拉梅尔德。基本观点：教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。课程的最终价值是社会价值。缺点：夸大了学校变革社会的功能，忽视学生的主体性，阻碍学生主体意识和能力的发展，其预想的课程目标很难实现。第 2 节 基础教育课程改革1.基
45、础教育课程改革的理念1 “以人为本” 、 “以学生发展为本”是课程教育改革的出发点使学生“学会生存、学会生活” ，和谐发展。 “一切为了孩子，为了一切孩子” 。 “一切为了孩子终身发展” 。使学生学会做人求知生活健体审美，真正成为学习主体；培养学生自尊自信自律，积极主动乐观向上，具有团结合作协调；掌握基本读写算技能和基础科学文化知识；掌握基本劳动技术和动手操作能力、社会实践能力；具有收集处理是用信息，发现分析解决实际问题的恩能够力。2 开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择课程观决定课程体系。新课程观强调综合性，加强选择性并确保均衡性。强化课程对学生个体差异的选择性，保证每位学生全面、
46、均衡、和谐的发展。新课程克服学科间科目独立，学科知识相互分离的倾向，关注学生的经验和个体差异。有利于进一步加深相关学科的联系，从根本上减轻学生负担。3 民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石构建一种平等、理解、双向的师生关系是本次课改的一个焦点。教师要成为学生获取知识、发展能力的促进者；把学生看做自主学习的学习者，学生主动构建知识，在构建过程中激发创造力和潜能，个性得以发挥。课程管理民主化也是课改的一个鲜明特征。4 强调“知识和技能、过程和方法以及情感、态度和价值观”的整合体现了课改的价值追求，是各科课程目标的共同框架。5 树立终生学习观，终生学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式
47、学习方式和教学方式的改变是本次课改的显著特征。改变原有单纯的接受式学习方式，探索学生主体的学第 13 页 共 69 页习方式是本次教学改革的核心任务。新课改重视培养学生研究性学习能力、写作交流意识、知识探究习惯，从以课程为中心向以学习者为中心转变，从被动学习向主动学习转变6 改革课程评价过分强调甄别和选拔的静止观，树立评价促发展的发展观课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监督作用。评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式多样化，评价主体多元化。7 批判与创新是基础教育课程改革的灵魂批判性思维和创造性思维是推动未
48、来只是社会前进的动力。培养批判性和创造性思维的习惯，提高学生解决问题的能力是未来发展的需要。新的教室观念要以培养创新精神和实践能力为主要目的。8 回归生活是新课程改革的必然归属回归生活意味着要培养在生活世界中生存的人。课改在课程设置、教学内容上要努力贴近生活，尽可能从学生的现实生活、今后的发展出发，有针对性的设置课程，追求生活意义中的课程。2.基础教育改革的目标课程改革的总目标：应体现时代要求，使学生 具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； 具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观； 具有社会责任感，努力
49、为人民服务； 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基础技能和方法； 具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。新课程改革的具体目标：1 实现课程功能的转变课改的核心目标。过于注重知识传授到形成积极主动的学习态度。单纯传授知识到引导学生学会学习、学会合作、学会生存和学会做人。2 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性课改减少了课程门类，保留传统学科，增加科学、综合实践等课程的比重。旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，培养学生的社会责任感。3 密切课程内容与生活和时代的联系加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能4 改善学生的学习方式保证学生自主性、探索性学习，确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习。5 建立与素质教育理念相一致的评
