1、高中物理电磁学说课,20101041114,概论,所谓教学就要我们老师因材施教! 要求教师事先说出设想和做法所运用的教育教学理论。 理论是一块而最重要的还是要我们可以在实践教学中发现不足！及时给予同学解答，所以学生是学习的主动力，这还得看老师！,一、教材分析,1、教材的地位、效用和特点 教材的摆设的目的：教材的这种结构能较好地突出理论与实践的统一,使学生明白物理纪律既可以直接如测试得出,也可以用已知纪律从理论上导出。,2、教学目标知识、技能目标：进修物理基础知识和基本技能；了解物理与现代糊口、社会生产、科技等的密切接洽和重要应用 能力、方法目标：观察能力、测试能力、思维能力、自学能力。综合应用
2、能力；训练科学方法；培养创新精神；发展个性和特长,3、教学重点 物理教学过程是物理教师通过各种途径,使学生熟悉物体客观纪律,完成物理教学目标和程序。这个过程应自始自终符合物理学的研究特点,符合素质教学的要求,应有帮助于能力的形成,有帮助于教学目标的真正完成,有帮助于进修兴趣的少许发,有帮助于良好进修习惯和科学进修方法的培养,二、说教法：,情景激学法(创设问题情境,引发进修兴趣,调动学生的内在进修动力,促推学生主动进修)； 目标导学法(明确进修目标,使学生学有方向,对症下药,促推学生积极探索、发明)； 演示测试法(通过观察、分析测试现象,推理验证物质性质)；比较法(启发学生熟悉获得新知)； 讨论
3、法；归纳法；阅读法； 自学指导与自我总结相联合；“问题、探究、交流、归纳、阅读、讲解“,中学物理教学方法多种多样,各有优势和特点,应用范围和条件也不尽相同,如为了提供丰富的感性熟悉,发展学生的感知能力可采用演示法、观察法；为了使学生正确理解物理概念和纪律,可采用讲授法、谈话法、讨论法,启发法、发明法；为了加强物理实践,培养学生技能,可采用测试法、操练法等。中学物理教学手眼也多种多样,包括语言和教具,教具首要指持图、板画、模型、灌音、幻灯、计算机等。所选教学方法手眼要根据教材特点和学生实际,各种不同方法和手眼要优化组合。 说教学方法和手眼不仅要说选择的首要教学方法和辅助教学方法的内容以及选择教学
4、手眼内容,还要说出教学方法和教学手眼依据,还要说具体突出物理概念和纪律、测试方法及如何操作,或者所选典型例题的内容信要求,还要说出具体突破物理测试操作或所需预备知识,还要说出课堂教学采用的各种教学方法和手眼及操作的注意事项,特别着重说物理测试操作要领及观察要点。 激发学生的进修兴趣,调动学生的进修积极性,体现教师的主导效用和学生的主体效用,体现教和学的高度统一。,教学过程,1)教学过程要体现能力培养和素质提高。不同的教学过程,培养学生不同能力。2)教学过程要准确把握教材重点、不容易解决的地方和学生能力培养上,并注意知识的前后接洽和内在逻辑关系。还应体现教学方法选取的科学性,进修方法指导的有效性
5、。 3)教学过程的设计是否符合由特殊到一般,由直观到抽象,从简单到复杂,由已知推未知的熟悉纪律及学生的认知结构和年龄特点。因此,评析说教学过程还应从以下几个方面进行： 。,A.是否做到教学目的明确,结构合理,广度得当。 B.教学内容和渗透的思惟观点是否科学正确,是否恰如其分地进行思惟道德教育。 C.是否说出了教学的首要思路,简述了首要环节内容,各环节过渡的处理方法是否自然,设计是否把握了知识的内在接洽。 D.是否说出了如何处理教材,以信教学方法和科学方法之间的关系,是否把目的与手眼、知识与能力、教和学融为一体。 E.教学主次是否分明,层次思路是否清晰,重点是否突出,能否抓住关键,选择正确的教学
6、方法,借助有效手眼,突破不容易解决的地方。 F.教学各环节时间分配是否合理。 G.是否说出如何使用教学语言、教学情感、物理测试,以信创设物理情景。 H.是否说出测试的目的性及测试观察点、操作技巧及应注意的问题。 I.是否说出如何实现教学反馈矫正,高速教学内容和进度。 J.各环节教学设计的理论凭据是否正确,恰当具体,如何可以让学生学习认真，又有效率？,老师上课特点要鲜明 老师上课内容要多样 老师上课氛围要轻松 老师上课学生要喜欢,起电机的改进,同学一定见到过水银温度计，或者气压计，如果在黑暗之中轻轻地晃动 温度计，可以看到玻璃管里会发出粼粼的闪光。 这种现象是 1675 年由一个叫皮卡尔的人发现
7、的，于是引起了不小的轰 动，人们争相撰文发表议论。 有人说这是水银里含了硫，也有人说这是一种特殊的磷光，最后还是伦 敦皇家学会干事豪克斯贝找出了引起这种现象的原因。原来是水银摩擦玻璃 管壁生成的静电在闪光。为了使众人心服，豪克斯贝在一个抽空的容器里悬 吊了几根线，当被晃动过的气压计放进容器里时，几根悬线就会被玻璃管吸 引。 豪克斯贝最重要的工作是改进了起电机，经改进后的起电机可迸发出 2 厘米长的 “美丽的紫红色光”。这种明亮的火花竟可以让人在暗中阅读书本 上的小字。 豪克斯贝的起电机吸引了人们研究的注意力，不久形态各异而原理类同 的摩擦起电机层出不穷，人们用这些起电机来引燃炸药、乙醚，点燃刚
8、刚熄 灭的蜡烛，其中最引人瞩目的是 1743年由德国电学家豪森做的 “人体链”实 验。有一个巨大的玻璃起电机，一个男孩被丝绳悬吊起来，双脚触着旋转的 玻璃球，手拉着一位小女孩。当玻璃球旋转时，摩擦产生的电会通过男孩， 一直传递到小女孩的身上，顿时，这一对俊美的小孩的脸上和手上都闪烁着 美丽的电火花，犹如天国来的小天使一般，带了电的小女孩还会把放在桌上 的谷子和糠屑吸引起来。 这些实验虽然很吸引人，但毕竟只是前人工作的重复和改进。一直到了 18世纪30 年代，电学研究里才有了新的突破。,三、说学法：；,观察法：归纳法；阅读法；联设法；推理法 这只是一个方面还得应人而异，学生自己去找自己的学习方法
9、！ 1、教学生观察、分析、归纳测试的方法 为了适应高一学生的熟悉和思维发展水平,注意根据所讲授的每一项知识,确定其演示观察的重点,有序地引导学生逐项观察,逐项分析,再综合观察,再综合分析,使学生通过实践-熟悉-再实践-再熟悉,完成熟悉上的飞跃。 2、教学生用较简单的器材做测试,以发挥测试效益,提高教学效果的方法 如在引入新课时,引导学生根据课本做测试,可以增强感性熟悉,复习相关知识,克服错误定势,激发学生的观察热情和进修积极性,为进行新课做好知识上和情感上的准备。 3、通过设疑,启发学生思虑 通过测试培养学生进修兴趣,通过操练强化有意注意,根据操练环境及时评价鼓励学生,重在让学生弄清楚建立物理
10、概念的过程,而不是死记硬背一个结论。,观察和测试是学生熟悉物理世界,获取物理知识的重要途径,是发展学生智力的前提条件,是检验物理知识真理性的标准。在“摩擦力“教学中,要“以观察和测试为基础“以增强学生的感性熟悉为突破口,有机地融合各种教法于一体。做到步步有序,环环相扣,前后呼应,不断引导学活泼手、动口、动脑,积极参与教学过程,才能圆满完成教学任务,收到良好的教学效果。本课是运用演示测试、融合多种教学的讲讲课,四、教学程序：导入；新课；操练强化；功课；研究性课题提出。,引入新课 将课首问题稍作加工(和糊口实际稍作接洽)后,向学生提问,使学生在思索中对新课产生强烈的兴趣,教师再顺势引入新课,板书课
11、题。 通过演示使学生对波有直观的熟悉,培养学生观察、分析问题的能力 让学生边观察边思虑,能充实发挥学生的主体效用和教师的主导效用,操练强化 操练能帮助学生强化新知识,有帮助于物理概念的理解和物理纪律的应用 功课 功课是必不可少的一部分这些也可能是学生学习生活中必须的！ 研究性的课题提出,例如,教学目的不仅仅是为了让学生知道结论、纪律的内容,更重要的是要让学生知道结论是如何得出来的,在得出结论时用了什么样的方法和手眼,在测试中如何控制条件和物理变量,让学生沿着科学家发明物理纪律的历史足迹,体会科学家的思维方法进行再创造。如在牛顿第二定律的说课中,不仅仅让学生理解加速度与力的关系,加速度与质量的关
12、系,更重视如何通过测试控制变量,根据测试条件启发学生思虑,把牛顿第二定律的得出,探索事物的纪律,培养学生创造力,作为教学目的之一。这正是重视素质教育的体现,楞次定律及其应用的说课中,不容易解决的地方的确定及依据指出：“楞次定律是一个物理纪律的高度概括,学生在理解其语言表述时会有两方面坚苦： (1)楞次定律本身是判断感应电流方向的,但定律本身并无说感应电流方向如何,而只是说感应电流的磁力场如何。 (2)对“阻碍“二字的理解往往会产生误区,把阻碍原磁力场的磁通量变化,理解为阻碍原磁力场。“这不仅说出了不容易解决的地方,还从自己的教学经验,学生环境,纪律本身,说了确定不容易解决的地方的依据。又如牛顿
13、第一定律的说课中,学生由于受日常观念的魅惑,把日常糊口中物体在力的效用下由静止酿成运动和不受力效用运动的现象,作为单方面的先入之见,产生误解,认为“力是物体运动的原因“,形成了思维障碍。因此,应把“力是转变物体运动状态的原因“确定为教材的重点和不容易解决的地方,只有这样,才能破除错误的熟悉,建立新的正确的观点。,1 静电的基本现象和基本规律,一、两种电荷1、定义：带电的物体叫电荷。 （或能够参与电磁相互作用的物体）2、电荷的种类：正电荷和负电荷；3、电量：电荷带电的多少或参与电磁相互作用的强弱。4、电量的单位：C（库仑）5、电荷的基元性（量子性）：任何电荷的电量总是电子电量的正负整数倍。,二、静电感应,2. 电荷守恒定律, 电荷守恒定律的表述：电荷既不能被创造，也不能被消灭，它们只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分，也就是说，在任何物理过程中，电荷的代数和是守恒的。 电荷守恒定律是物理学中普遍的基本定律 例如，电流的连续性，基尔霍夫定律，微观粒子的衰变等都证明了电荷的守恒。,
