1、运用情境教学促进培智学校学生感知能 力发展的探究 庄建芳 福建省连江县特殊教育学校 摘 要： 近年来, 培智学校学生的障碍日益严重化、多样化, 课堂上难以集中注意力、有 效参与学习, 因而通过感知训练, 提高学生参与课堂的活跃度显得尤为重要。 培 智语文课堂上, 通过情境教学, 能有效调动学生多感官参与学习, 提高感知能 力, 促进学生的学习发展。 关键词： 培智语文; 情境教学; 感知能力; 基金：连江县教育科研“十三五”规划2016 年度课题“感知训练介入培智低段 教学实践研究” (批准号:LJJKXB16-032) 成果之一 近年来, 培智学校学生障碍程度越发严重, 类型多样, 普遍存在
2、感知分化差, 感知水平和质量、 感知动作协调方面均明显低于普通儿童, 严重阻碍了他们的学 习发展。笔者认为, 培智语文课堂上灵活创设情境、开展情境教学, 能调动学生 多感官参与学习, 充分训练学生的感知觉能力, 促进他们的学习发展。 一、场景激趣, 视、听感知 培智学校学生视、听觉等感官的敏锐性、辨别能力、记忆能力等方面发展得比较 迟缓。表现在:难以从背景中觉察出对象, 在视觉识别或听觉理解方面有困难, 害怕与人目光接触、 对别人的话充耳不闻, 喜欢自己制造声音, 有的对耳语或某 些其他声音过分敏感。情境教学中, 情境的鲜明形象、热烈的情绪, 让他们视觉 记忆系列中的形象活动连续地跳跃进行,
3、激活右脑, 舒缓的音乐也有助于缓解 特殊孩子焦虑的情绪。 在教学春夏秋冬第二课时, 上课伊始, 班级孩子们还沉浸在下课时兴奋的状 态, 完全没有进入上课的状态。此时播放抒情优美的背景音乐、出示视频画面。 孩子们听着小鸟“叽叽喳喳”的叫声、看着画面切入“百花齐放、鸟语花香”的 场景, 渐渐安静了下来, 注意力也渐渐集中。激发兴趣、有了情感体验后, 出示 本课学习内容“春天来了, 天气暖了, 柳树绿了。 ”在之前的视听感知基础上, 这句话的朗读指导轻而易举, 障碍程度轻的学生在教师的图片引导下也 认识了“春天”“绿”等重点词。学习完这一内容后, 播放音乐视频“寻找春 天”, 在音乐启迪下, 学生的
4、情感得到升华, 学生再一次梳理了自己对春天特 点的印象, 理解更深刻。在音乐的疏导下、老师的协助下, 自闭症学生始终情绪 平静, 不走动、不敲桌、不烦躁, 也能顺利地看图说出春天的特点来。接着, 让 学生说说春天里还有哪些让人喜爱的东西, 学生在老师的引导下积极发言。 学生 的视觉、听觉得到训练的同时, 更是生发了对美好大自然热爱的情感。 二、活动操作, 动、触感知 培智学校的大部分学生动觉方面一般喜欢无意义地走动, 转手或不停地拍手等, 对周围环境感知能力弱;触觉方面, 对痛觉、 寒冷、 烫凉等表现敏感或极迟钝, 有 些还会出现自伤、自残现象, 如咬破手指等。1而情境教学的生动手段, 都可
5、以作用于感官, 通过眼睛看、耳朵听、动手摸等, 学生的各种感觉在这种不断的 有指导的兴奋中变得敏锐、完善起来。 教学自编教材美丽的连江大桥一课时, 利用文本内容, 在学生大致理解大桥 的样子后, 创设情境:指导学生利用已准备好的资源大桥模型, 进行大桥 建构。障碍程度轻的学生通过之前桥墩、桥面、两旁路灯等实物感知, 对大桥整 体的建构有了初步印象, 再参照老师的大桥模型, 模仿、比对、搭建, 一系列的 “看”“听”“操作”过程, 实际上就是意义概括、感知能力培养的过程。障碍 程度重的学生在老师的指导下, 通过实物看、 动手摸, 认识了“路灯”“桥墩” 等部件。通过一系列的触觉、听觉、视觉以及肌
6、肉感觉的活动或训练, 学生在学 习文本内容的同时, 也提高了感知能力。 事实证明, 期末学生进行复习时, 对这 样的情境记忆依旧非常深刻。 三、实物展示, 嗅、味感知 特殊儿童抽象学习能力比普通儿童弱得多。 课堂上创设情境教学时经常要有实物 的展示, 有了直观的、具体的实物, 再注重从“物”的本身特质, 如嗅觉、味觉 等进行挖掘, 会让这些孩子更形象地了解此“物”, 记忆更加深刻。 如二年级 认识水果 一课, 学生对于“苹果”“香蕉”并不陌生, 从视觉方面, 两种不同颜色学生也能很好地区分 (苹果红红的, 香蕉黄黄的) , 从外观上, 学生通过实物看、摸, 也能达到教学目的。但此节课笔者花了更
7、多时间让学生品 水果, 创设了这样的情境:把切好的香蕉 (苹果) 分发到一次性盘子里 (每人一 份) , 实物的分发展示已经诱发孩子们的食欲, 此时要求他们端着盘子闻闻苹 果、香蕉, 并说说味道香香的。接着孩子们迫不及待地要尝苹果 (香蕉) 了, 先让学生品尝苹果, 问:“有味道吗?什么味?” (香香的) “口感怎样?” (脆脆的) 。若学生说不出来, 则对照图片告诉他苹果的名称。然后以同样的方 式认识香蕉, 并将香蕉与相应的图片配对。这个环节让障碍程度重的学生在嚼、 尝后, 跟着老师说:“这是苹果 (香蕉) 。 ”障碍程度轻的学生跟着老师说:“香 香脆脆的苹果。 甜甜软软的香蕉。 ”认识明确
8、后, 回到图、 词认识“苹果” (“香蕉”) 。还可以让学生品尝风味不同的香蕉脆片, 品尝后, 告诉学生:“脆脆 的。”品尝苹果汁后, 告诉学生:“酸酸甜甜的。”最后, 根据板书引导学生总 结苹果、香蕉。通过这样直观、多角度的嗅、味感知, 学生既深刻认识了苹果、 香蕉, 又丰富了感知体验, 真正获得能力发展。 四、游戏互动, 空间、本体感知 游戏是情境教学的重要手段, 游戏本身是一种效果不可低估的学习方式。2在 教学中, 游戏也可与扮演角色、模拟操作等结合进行。特殊学生由于大脑受损, 眼、鼻、舌、身等器官的机能普遍较差, 反应迟缓, 中枢神经系统没有形成协同 反应能力, 无法对传输在大脑皮层的
9、各种信息进行有效整合, 力量感觉、 平衡感 觉、空间感觉等都很弱。这样的学生、这样的障碍, 不应只是体育课、康复课老 师的训练对象和训练内容, 在提倡“医教结合”理念的大背景下, 同样也应该 是生活语文、生活数学等老师的训练对象。3 如咏鹅教学, 为了让学生能背诵这首古诗, 笔者根据诗的内容设计了简单的 身体操, 要求学生集中在教室空旷区域, 跟着笔者边读儿歌边做动作:“鹅, 鹅, 鹅” (单手做鹅的形状) , “曲项向天歌” (掌心向下, 手背呈拱形, 指尖向 上) , “白毛浮绿水” (双手臂张开, 掌心向下, 双手同时上下浮动) , “红掌 拨清波” (双手臂张开, 掌心向后, 一前一后
10、划动) 。创设这样的情境, 目的就 是从发展学生基本运动能力角度考虑, 教师每做一个动作示范, 学生模仿, 手、 头、脚、眼、耳等多感官参与并进, 既有空间感觉、平衡感觉的训练, 又有动作 协调能力的训练。通过这样的师生互动, 生生互动, 孩子们在巩固知识的同时, 又得到了感知训练, 感知能力得到了提升。 综上所述, 在教学中, 教师根据教学内容, 适当地创设情境, 强调生活元素, 注重学生体验与生活环境的衔接, 对学生的发展是十分有意义的。 参考文献 1徐景俊.特殊儿童康复概论M.天津:天津教育出版社, 2007. 2牟东棋.特殊教育在宣武M.北京:华夏出版社, 2006. 3柚木馥, 白崎研司.发育障碍儿童诊断与训练指导M.王宁, 译.北京:华夏 出版社, 2008.
