1、四年级下数学评课-数学广角植树问题人教新课标我聆听了任小犇老师执教的植树问题 。让我感受到了任小犇老师为了解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平，深入研究课堂教学的精神。任老师选择的内容是人教版新课程标准实验教材四年级下册数学广角中的内容“植树问题” ，对于这一经典的数学问题，据说他研读了许多经典课堂实例，结合了各方面的意见整理出了一份新的教案。首先由学生熟悉的生活情境引入新课，通过手指数和间隔数的关系引导学生研究本课内容植树问题。在这个正迁移过程中，学生掌握情况较好，但当教师通过此数学模型区分“两端都种” 、 “只中一端” 、 “两端都不种”这三种类型时，学
2、生对于繁多的数学关系式的一知半解马上反应在了巩固练习中，学生对于灵活的实际问题往往是随意套用公式，计算的结果也就错误百出。说明我们老师并没有真正考虑到学生的实际情况，对于四年级的学生来说，要想在一节课中接受这么多内容困难重重，这样的教学设计偏离了数学教学面向全体学生的准则。但是，任老师在后续的环节上，重点突出“两端都种”这一类情况，围绕“棵树=间隔数+1”和“总距离棵距=间隔数”这两个关系式，使学生能通过这两个关系式，举一反三，解决类似的问题。而对于“只中一端”和“两端都不种”则只要求学生能初步了解。结果发现学生基本能以此构建数学模型。我觉得，在教学中，数学知识是一条明线，得到数学教师的重视，
3、数学思想方法是一条暗线，容易被教师所忽视。但数学思想方法渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。任老师的课堂上自始至终渗透着数学思想，一一对应，有序性，充分体现了思维训练课的特点。当然，整堂课值得商榷的是教师没能真正的做到将课堂还给学生，导致于学生参与自主学习、合作探究的机会不多，学生动手操作的能力也没能得到较好的培养。如：应让学生经历一种猜想、验证的过程，让学生通过自己画一画、摆一摆的操作，亲历合作探究的过程，自己归纳发现几种结果，而不是老师一锤定音，让学生将信将疑地被动接受。
