1、教育学 1教育广义 社会、学校、家庭教育概念狭义 学校教育（有目的、有组织、有计划）教育者 主导受教育者 主体与对象要素教育媒介（教育措施） 教育内容、方法与组织形式、手段本质属性 有目的、培养人、社会活动永恒性 人教育历史性 不同性继承性 相同性长期性 “十年树木百年树人”相对独立性 超前或滞后（依然受政经制约）生产性 潜在属性 社会属性民族性 民族差异神话 神或天 宗教、朱熹生物 否认社会性 利托尔诺（法） 、沛西能（英）心理 无意识模仿 孟禄（美）起源劳动 生产劳动 马克思作用对象 个体发展 vs 社会发展作用方向 正向 vs 负向功能呈现形式 显性 vs 隐性（预期与非预期）原始社会（
2、无学校）1.非独立性（在教育中劳动，在劳动中教育）2.全民性、无阶级性（教育机会均等）3.内容简单，方法单一夏代 有学校西周 “学在官府” 、 六艺、私学隋唐 科举制、六学、二馆古代中国宋元明清 四书五经古代印度 1.婆罗门教学目标学习效率；锻炼能力自治自理方向性 思想工作&思想政治教育（why, for whom, how ）全面管理 促进学生全面发展&一视同仁自主参与 （管理者）民主学生主体地位；采纳意见& 接受监督；学生组织发展&完善&扩大权限；民主氛围机会&条件教管结合 教育&管理；正面引导&耐心教育+规章制度约束全员激励 公正平等；目标激励；激励方法原则平行管理 组织建立班集体；发挥
3、班集体作用；个别教育班级常规管理 班级规章制度（核心）：教育部行政部门+学校+班集体班级平行管理 集体 个人班级民主管理 全员参与模式班级目标管理 班级总目标小组&个人目标 目标体系（德鲁克）方式偏重于专断 重视课堂教学、考试成绩、教师中心 vs 学生自主性存在问题 缺乏活力，少参与班干部特殊化 vs 学生自治自理机制建立 训练学生自我管理班级能力；确立学生主体地位；学生发展为目的班主任地位& 作用班级建设的设计者（目标） ；班级组织的领导者（权威、民主、专制）；协调班级人际关系的主导者班主任班集体的组织者&领导者实现教育目的&促进学生全面发展的骨干力量地位 &作用教育合力的中介（学校、家庭、
4、社会）首要建立良好班集体工作任务中心促进全体的全面发展1了解研究学生（前提基础） 2.有效组织和培养优秀班集体（中心）3.协调校内外各种教育力量 4.指导管理（学习、生活、课外校外活动）工作内容与方法5.建立学生档案（收集-整理-鉴定-保管）教育学 156.操行评定（实事求是，抓问题，优缺点，评语简洁恰当）工作计划 具体活动、月或周、学期（基本情况+班级工作的内容、要求和措施+主要活动与安排）工作总结 全面总结+专题总结（学期学年末）个别教育工作 先进生、中等生、后进生班会活动组织 主题不过杂、有的放矢、 “导演”非“演员”基本素质 心理、道德、知识、能力（同教师）了解研究学生：基本情况+社会
5、关系+学业& 品德+品德形成 &社会性发展（习惯、人际关系）班集体教育作用（学生） 群体意识、社交&适应能力、自我教育共同目标&生活准则&规章制度 组织结构&领导集体特征相互平等、心理相容的氛围 宽松个性发展空间教育作用 （学生）群体意识、社交&适应能力、自我教育能力培养 目标人活动秩序班风1. 确定发展目标2. 班集体核心3. 正常秩序4. 教育活动5. 舆论&班风心理健康含义 1.无心理疾病 2积极发展的心理状态1. 自我意识正确、人格结构完整、性别角色分化、情绪积极稳定（意性人情）标准2. 人际关系协调、社会适应良好教育目标 提高全体学生的心理素质，充分开放他们的潜能，培养学生乐观、向上
6、的心理品质，促进学生人格的健全发展心理辅导 面向全体学生、预防与发展相结合；（目标）学会调适&寻求发展1.系统脱敏疗法/交互抑制法：循序渐进消除刺激反映 沃尔帕2.合理情绪疗法：ABC 理论（人对事的看法反应） 艾利斯心理咨询3.松弛训练 4.肯定性训练/自信训练心理问题 考试焦虑、抑郁症、强迫症（学生常见）个体 自我调适：观念改变、归因& 应对、饮食& 健康学校 开设课程、专门辅导、教学过程、提高教师素质维护家长 学校&家长、学校专门机构&家庭教育、国家&社会环境课堂管理三阶段 松散联合集体正式群体班级、小组、少先队非正式群体 自由结合、自发形成课堂纪律 四促成 教师、集体、任务、自我教育学 16
