1、思维导图在初中英语词汇教学中的应用 研究 郑仁飞 浙江省衢州市常山育才中学 摘 要： 作为初中英语教学的基础环节, 词汇教学对学生英语整体素质的发展具有重要 作用。基于此, 本文首先从激发学生学习兴趣、提高学生学习效率两个角度阐述 了思维导图在初中英语词汇教学中的应用价值, 其后从新词汇和学习方法两个 教学角度入手, 重点研究了思维导图在初中英语词汇教学中的应用策略。 关键词： 思维导图; 学习效率; 逻辑关系; 引言 “思维导图”即从某一个元素出发, 将其按照关键词、 分类等逻辑方向向外分化 延伸, 再利用文字、图形、色彩等多种形式进行演绎, 最终将人类大脑的思维过 程呈现出来的一种概念图像
2、。 简言之, 思维导图就是人类思维的具象化体现, 将 其应用到英语词汇教学当中, 对学生开发大脑潜力、明确词语之间的逻辑关系、 掌握英语学习技巧具有重要意义。 所以, 我们有必要对思维导图在初中英语词汇 教学中的应用进行分析研究。 一、思维导图在初中英语词汇教学中的应用价值 (一) 有利于丰富英语词汇的教学内容, 激发学生的学习兴趣 受到生活语境的限制, 一些中学生认为英语词汇的组成过于晦涩复杂, 学习起 来毫无章法。 同时, 英语教材的内容以纯文字为主, 无法满足学生对新知识的趣 味性要求, 使得学生在英语课堂中始终提不起学习兴趣。 对此, 初中英语教师通过应用思维导图对学生进行词汇教学,
3、能通过色彩丰富、 造型多样的图案形式代替原有的文字教学, 继而使得学生对英语词汇产生足够 的好奇心, 吸引其热情、主动地参与到词汇学习中。 (二) 有利于帮助学生理清英语词汇的逻辑关系, 提高学生的学习效率 “发散”和“逻辑”是思维导图的两大特点, 教师可以根据词汇的词义、 语境等 因素, 为学生构建出系统化、有序化的树形、网形词汇关系图, 继而使得初中生 形成相应的知识学习体系, 继而提高学生的英语学习效率。 例如, 初三一班英语 教师A 在教授学生“Seasons”一课时, 以季节为中心, 为学生逐层制作出了 “季节-代表事物-特征”的词汇思维导图, 使得学生想到“winter” (冬天)
4、 就能逻辑性地联想到“Christmas” (圣诞节) 、“apple” (苹果) 等词语。这 样一来, 学生就会更加熟练、 自然地掌握词汇之间的联系, 继而显著提高学生的 词汇学习效率。 二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用策略 (一) 应用思维导图, 教授学生新词汇 英语是一门提倡“融会贯通”的学科, 这就要求教师在教授学生学习新词汇时, 重视新词与过往所学知识的联系性。 在初中学习中, 有很多新词汇虽然名字带有 一个“新”字, 但对学生来说其实并不陌生, 此时教师应用思维导图, 可以使 学生联想到过去所学的知识, 继而对新词汇产生一定的认知, 学习起来也就更 加轻松高效。举个例子: 某
5、英语教师在教授动词“water”时, 为学生制作出了以“water”为中心, 向 “动词”、“名词”两边分散的思维导图, 并在导图两侧的末端分别设置了 “She is watering the folowers.”和“She is drinking water”两个句子。 由于学生之前学习过“water”的名词含义“水”, 在看到思维导图时便会发散 性地想到“water”的动词含义是“浇水”, 继而在教师讲解前, 就对新知识有 了一定的初步认知和明确。 其后, 学生还可通过观察导图动词一侧引申出的句子, 就会对“给浇水”这一短语形式产生理解。 这样一来, 教师的教学工作便会毫 不费力地展开,
6、实现初中英语课堂的高质量进行。 (二) 应用思维导图, 引导学生掌握词汇学习方法 常言道“授人以鱼不如授人以渔”, 只有教授学生学会了好的学习方法, 才能 从根本上加强学生的学习能力, 提高学生的学习效率。 基于此, 教师结合思维导 图, 可以引导学生学会以下几种学习方法: 第一, 合成记忆法。 在初中英语的知识内容中, 很多词汇都是由两个或多个具有 单独词义的词语拼接组合而成的, 教师可以结合思维导图对这些词语进行拆分、 整合, 使学生掌握不必死记硬背便可领悟词汇知识的学习方法。 例如, 在学习球 类运动相关课程时, XX 初中的教师A为学生们制作了以单词“ball”为中心的 思维导图, 并
7、将“foot”、 “basket”等单词与之相连, 带领学生先分别对这些 单词的“球”、“脚”、“篮子”等词义进行理解。其后, 教师A再引导学生将 “foot”、“basket”等单词与“ball”的词义进行连接, 继而了解到 “football”就是“用脚踢的球”, 即足球;“basketball”就是“与篮子有关 的球”, 即篮球。 第二, 分类记忆法。 在初中英语学习中, 一些看似毫无关联的词汇其实在词义上 有着一定的逻辑关系, 这就要求教师要学会挖掘这些英语词汇之间的内部联系, 继而通过思维导图的形式, 带领学生对其进行集成化、分类化的学习、掌握和记 忆。 例如, “bike” (自行
8、车) 、 “bus” (公交车) 、 “car” (汽车) 、 “jeep” (吉普车) 这些词从表面的字母结构上看并无规律, 但其实这些词在词义同属于 “vehicle” (交通工具) 这一分类范畴当中。在教学时, 教师就可将 “vehicle”作为思维导图的中心, 将其与“bike”等词汇图片相连, 教导学生 学会分类记忆法, 了解到这些词语在词义上的联系, 继而在潜意识中对车类词 语进行综合记忆, 在日后学习时看到“bike”, 便会自动联想到与其同类的 “bus”、“car”等单词。 总结 总而言之, 将思维导图应用到初中英语词汇教学当中, 可以有效地提高学生的 学习能力和学习效率。 分析可知, 在初中这一学生思维发展的重要阶段, 英语教 师一定要重视自身教学方法的优化创新, 将词汇教学与思维导图相结合, 在教 授学生学习新知识的同时, 引导其掌握正确的学习方法, 锻炼学生的思维发散 能力和逻辑能力, 实现学生素质的全面发展。 参考文献 1栾景英.论思维导图在初中英语教学中的应用J.教育现代化, 2016.3 (34) :353-354 2陈宏.思维导图在初中英语词汇课堂教学中的实践运用J.疯狂英语 (教学 版) , 2016 (10) :56-57
