1、 “ 从游” 促 进 师 生 共同 成 长 齐彦磊 王定 功 河 南 大学 教 育科 学 学院 梅贻琦曾说 :“学校犹水也, 师生犹鱼也, 其行动犹游泳也, 大鱼前导, 小鱼尾 随, 是从游也。 从游既久, 其濡染观摩之效, 自不求而至, 不为而成。 ”国家社 科基金 “ 生命教育学科建构研究 ”项目组的相关研究也表明了 “从游 ”而学的 正向作用。 “从游” 的过程是师生“生命在场 ”的过程, 师生、 生师、 生生多向 交往, 共融于一个美善的学习共同体、 生命共同体之中, 彼此聆听、 对话, 共同 成长进步。 在 “从游 ”过程中, 学生的积极回馈可以促使教师保持职业热情和从教的幸福 感。
2、 教师处于职业状态的言行举止固然影响学生的发展, 同时学生处于角色之中 的行动反馈也无不影响教师的状态。 作为教师, 最幸福的情形莫过于看到学生专 心致志的神态, 听到学生纯洁而阳光的笑声, 觉察到学生对美好事物的欲求, 自己 的期待与付出得到学生的积极回馈, 自己的才华与抱负得以施展。 这样, 教 师就会切身体验到教师职业的幸福与美好, 缓解甚而消弭职业倦怠和生活压力。 在 “从游 ”过程中, 教师应发挥“大鱼前导 ”的示范作用, 不仅表现为知识的 传授与能力的培养, 更表现为对学生生命的润泽和潜力的激发;学生则应扮演 “ 小鱼尾随 ”的角色, 这种尾随不仅会产生 “学会”的效果, 更重要的
3、是可能 唤醒学生的 “向学” 之心、 “会学”之能。 同 时, 教师应以言传身教影响学生生 命成长, 同时给学生留下独立发展的空间。 教师教育学生并不是为了让学生成为 教师的复制 品, 而是为了让学生成为与众不同的生命个体, 最终走出对教师权 威的崇拜, 培养独立精神, 成为真正的自己。 在 “从游 ”过程中, 学生们朝夕相处, 学习互相促进, 价值彼此熏陶, 生命相 互滋养, 有利于同侪共进、 健康成长。 “从游 ” 不但有“大鱼”的前导、 “小鱼” 的尾随, 还应有“中鱼 ”的示范与“小鱼” 的陪伴。 与得自教师影响相比, 学生 更容易接受同侪学习和成长的正反两方面经验。 同时, 同学之间的彼此陪伴, 也 可以部分消除学生与家长因代沟、缺乏交流而可能产生的心理孤独; 同学之间的 帮助还有助于丰富学生的内心世界, 减轻成人世界对儿童世界的过度影响。
