1、學習策略與教學,徐 綺 穗 09/17/03 修訂,行為學習理論,古典制約 S-R聯結論 學習三定律操作制約 SD-RSrein教學上的應用,學習的定義,學習包括一切行為改變的形式 練習是行為改變的動力 經由練習而改變的行為可以持久 學習不僅改變外在行為，還有態度、情緒及價值觀,學習的特性,行為的產生經由學習非與生俱來 學習是刺激與反應間的聯結 反應本身可以成為一個刺激，引發其他反應 行為是環境產物 重視此時此地 學習是漸進的過程 學習目標為具體的行為,教學策略,一、行為塑造 工作分析 串連 提示,教學策略,代幣制度 延宕增強 增強物 考慮使用對象 兌換系統 次級增強物 兌換 原級增強物 實施
2、的細節 選擇代幣 如何兌換,教學上的應用,1.教材工作分析2.逐步養成的學習歷程3.行為目標的敘寫4.編序教學5.精熟學習,人文學派的學習論,馬斯洛的學習觀,馬斯洛的學習觀,1、人類有努力追求自我潛能發展的基 本動機。2、人是整體的，個人的行為包括許多 不同的需求。3、人是目標導向的。4、人的動機宜從觀察人類來研究，而 非透過動物行為的觀察 馬斯洛的需求層次圖,馬斯洛的需求層次,自我實現審美需求認知需求尊重需求愛與隸屬需求安全需求生理需求,對學習輔導的啟示,1.學生有達成自我實現的動機2.學生具有內發的學習動機3.先滿足學生的匱乏需求，才能激 勵學生求知欲,羅吉斯的學習觀,經驗性的學習（exp
3、eriential learning） 全人投入 自動自發 全面性 自我評估 有意義,學習應符合主動、興趣、自尊、獨立研究的特性,真實尊重同理,人本教育思想在學習輔導上 的應用,教材儘量生活化評量多元化人性化的教師重視情意教學自由選擇的學習成就感教學獨立研究的實施,問題討論,請舉一例說明先滿足學生的匱乏需求，才能激勵學生求知欲,認知學派的學習觀,訊息處理論的源起 一、完形心理學 二、訊息處理理論 三、神經網絡取向 四、認知發展訊息處理模式,學習心理學焦點的轉變,學習如何產生轉向教學如何促進學生學習 教學心理學 Ausubel Bruner Gagne Bandural,執行控制,期 望,反應器
4、,反應前制器,感受器,感覺記錄器,短期記憶,環 境,長 期 記 憶,輸出,輸入,（自動化）,訊息處理模式,短期記憶,1.短期記憶是激發活動的記憶（activated memory）。2.短期記憶的容量有限，約為7個單位。3.我們愈把訊息串節或組合成為更大的 概念單位（chunking），在工作記憶中所能貯存的訊息就愈多。4.若們在工作記憶中未主動地處理訊息，它們將立即消失（約10秒）。,5、我們在工作記憶中能用各種策略， 如複誦、心像、精緻化等，保留訊息。6、在工作記憶中的訊息，亦被新進的訊息所取代。7、回憶時，先將長期記憶中的訊息 提取到工作記憶中，再使用此訊息。8、未在長期記憶中儲存的訊息
5、，不 可能被提取。回訊息處理模式,長期記憶,為什麼有時記不起一個熟人的名字？先備知識長期記憶內容的分類：Mann & Sahatino：事件、語意記憶Pavivio：影像系統、語意系統Mayer：語意知識、程序性知識、策略性知識 回訊息處理模式,訊息處理論的學習觀,一、學習時重點是在學習者身上二、學習是主動的歷程三、學習的知識是有組織的、有系統的四、學習中認識訊息的過程是脈絡取向的五、重視學習策略在訊息處理中的功能六、學習是再建構的歷程七、重視先備知識對學習的影響八、學習重視新、舊知識的統整九、學習有後設認知監管認知歷程,對學習輔導的影響,一、強調教學應同時重視老師的教和學生的學兩方面 二、重
6、視對學生學習時內在歷程的瞭解 三、重視學習策略的教學 四、重視後設認知的教學 五、教學上重視充實及應用學生的先備知識 六、以訊息處理模式來診斷學習問題 七、重視學科的學習歷程分析 八、評量上重視個別內在學習歷程和策略的評估,學習策略,一、20世紀初美國大學即開設有學習技巧的課程如何聽課、訂定讀書計畫、安排學習時間、記筆記、寫報告、SQ3R閱讀技術、記憶術、應試技巧 二、行為主義視學習為S-R的聯結；學習者消極地記錄老師呈現的訊息如何呈現教材來影響行為重視工作分析,三、認知心理學認為學習是學習者內在的積極過程老師呈現訊息的內容學習者如何處理這個訊息（組織精緻化）將學習策略分為三類（一）選擇資料的
7、技術複誦、注意（二）建立內在聯結的技術組織（三）建立外在聯結的技術精緻化或分為認知、後設認知及情意三類,教學與學習過程的架構分析,認知策略,一、複誦（演練；反覆處理）策略（rehearsal） 二、劃記（underlining）；highlighting 三、抄學習材料（copy material） 四、逐字記筆記（verbatim note taking）,一、複誦（演練；反覆處理）策略（rehearsal）,(一) reciting list複誦列表列單（吟誦表格）；系列學習 1. 有助於選擇和獲得2. 適用於基本的學習工作3. 例：背誦台灣21縣市名稱、九九乘法 表、太陽系星球的順序 4
8、.自發的積極複誦因年齡而異5；67；1112,1.是否有效視回憶的task而定2.6年級以下的兒童可能無法畫出重 點（Brows & Smiley, 1977）,(二)劃記（underlining）；highlighting,(三)抄學習材料（copy material）1.適用於複雜的學習任務2、Arkes, Schumacher & Gardner（1976）的研究顯示抄寫組之受試在回憶測驗中，回憶量是控制組的三倍，但花的時間也是三倍。(舉例）,(四)逐字記筆記（verbatim note taking）,二、組織策略（organization strategy）,功能：a.選擇b.對新訊
9、息的分類、比較、重組內在聯結c.特別有助於說明文的記憶,(一)串節法（chunking）、類聚法（clustering）1. 工作記憶對序列性新訊息的重組、聚集成更大的記憶單位，可減少短期記憶的負擔。2. 例：a.神奇7 例：用品b.大哥大號碼c. 餐桌、公車、帽子、貨車、書架、鞋子、卡車、皮帶、沙發Moeley, Olson, Hawles & Flavell （1969）的研究：57歲兒童不會重新排列，1011歲會（後續的研究顯示可能更早即有此能力）。,(二)摘要圖表法1、大綱（outlining）：主題大綱、句子大綱2、概念圖、長條圖等 3、摘要表（對照表）,(三)文章結構分析法,1.故
10、事的結構：(1)開始的事件：改變故事環境的事件或 行動。(2)內在反應：主角對前述事件的內在認 知或情感的反應。(3)主角向目標達成的明顯行動。(4)結果：主角是否達成目標(5)主角對結果的反應。,2.說明文的結構,(1)描述（description） (2)列舉（collection） (3)因果（causation） (4)比較（comparison） (5)解決問題（problem-solution） (6)舉例,三、精緻化（意義化）策略,個人透過舊經驗，對新訊息賦予意義。分為視覺和語文精緻化兩類自發性的精緻化俗稱記憶術（mnemonics）,（一）位置法 結合心像,1.找一個自己所熟悉
11、的空間，如自己住家的各房間，劃分為一系列的位置。2.把所欲記住的內容，如購物單，和熟悉的空間一一想像聯結成一體。3.回憶時，依所熟悉的地方空間順序為線索，來引導想出其所聯想記憶的內容。4、 舉例,(二)字釘法（pegword method） 結合心像，與位置法相似， 以1-10數字取代位置,1. 把1-10的數字轉換成諧音的國字2.把所要記的項目和數字所對應的事物想 像聯結成一心像3.依1-10順序的諧音字為線索，引導回憶聯結的內容舉例：十二生肖,(三)關鍵字 用於聯對學習記外國單字,1.找關鍵字：與所要學習的英文字諧音2.關鍵字需與英文字之中國字義相同或 以心像相聯結例：trigotree圖
12、persuadepurse圖,(四)諧音法,1. 將要記憶的項目，想像為同音的、有意義的 句子2. 用於語文、數字的序列學習（屬於語文的精 緻化策略）3. 例：中國五代：梁、唐、晉、漢、周良糖浸好 酒法國大革命1789年發生一氣拔舊中日甲午戰爭發生於1894一巴就死,(五)首字法,1.與諧音法大同小異2.把所要記的所有項目之第一個字找出來依序想像改造成同音的有意義的字或句子3.例：五大湖由西而東 Huron、Ontario、Michigan、Erie、SuperiorHomes五步讀書法的五種方法：preview、question、read、state、testPQRST,(六)心像法,1.指
13、在人的心中浮現一幅圖畫的心理現像例：背唐詩2.Pavivio（1975）雙重編碼理論例如學習貓這個字，同時學習貓的形 象和語文；教象形字品牌和產品的聯結心像的形成困難,專注策略,1.環境：力求清靜2.學習材料：字體大小粗細、顏色、記號3.教師的上課,學習策略形成的步驟,1、分析學習者可以從調查研究和學習教材中，產出知識，並從發問問題中知道什麼東西、何時、何地、如何、誰、為何等條件。如此可以使學生認清學習材料中重要的部分，了解學習的準則如何，了解學習者的特質及學習的方法。,2、計劃,學生若能從上述分析中獲得各種條件的訊息後，就能訂出一個計劃來。例如他會考慮那些材料要用那種方法學習，需要何時、何地
14、完成，需要考慮到那些個人特質等，然後訂出一個計劃來。,3、方法執行,計劃擬定後，學生會技巧的使用一種或多種方法，去增進學習材料的理解和記憶。,4、 監控,學生使用某些方法後，會去評估這些方法的成效如何。,5、修正,一旦發現學習方法有效，那麼就不需要去更改學習方法；但若發現學習方法不理想時，學生就會去修正或重新評估分析、計劃、方法等綜合步驟的安排和實行。,後設認知策略 一、後設認知理論,(一)佛拉威爾（Flavell）認知目標 後設認知知識（工作）後設認知知識 認知行動(策略運用） 佛拉威爾的後設認知模式圖,(二)布朗（Brown）布朗的後設認知架構圖,個人認知資源的知識認知的知識學習者與環境之
15、間關係的知識後設認知計 畫認知的調整 監 控 檢 查,(三)帕里斯（Paris）帕里斯的後設認知模式,敘述性知識認知的自我評估 程序性知識後 設 條件性知識認 知 思考的自我管理 評估 計畫調整,二、自我知覺與自我調整（Mann & Sabatino, 1985）,1.計畫2.監控3.自我檢查4.自我修正或改變策略5.自我引導,一、相互教學法,(一)理論基礎 1.近側發展區（zone of proximal development）社會層次內化層次2.專家鷹架外塑而內化,(二) 過 程,1. 以運用於閱讀為例2. 說明進行方式3. 閱讀教材4.提問摘要混淆與討論預測5.老師小老師,(三）舉例
16、適用範圍 (四)閱讀之後設認知 (五)鷹架種類1.暗示、教導、改變活動、稱讚、糾正、回饋,(六)成果與注意事項,1.Palincsar & Brown (1984)2.Palinscar (1987)3.陳密桃（民79）4.蘇宜芬（民80）5.陳李綢（民84）6.李新鄉、黃秀文、黃瓊儀（民86）,陳李綢（民84）,1、示範階段：由實驗教學老師問學生示範辨認此篇屬於何種文章結構，然後研究者仔細地閱讀，先讀後將此句變成問題，決定自己可否不在翻閱而說出答案；若有遺漏或不會之處，在仔細閱讀，如此試做，並自我監控，時刻提醒自己的任務是理解，並記住所讀之內容，直到全部理解記住為止。,2、引導階段：,由實驗
17、教學老師問學生，此內容屬何種文章結構，然後由全體學生一起回答；接著要求學生仔細閱讀，讀好之後，不看內容，實驗教學老師再提問題，全體學生回答。,3、交互教學階段：,由學生兩人為一組輪流扮演教導者與學習者角色，練習學習策略的進行步驟。當學生扮演教導者角色時須提示學習者策略進行的步驟，並協助評估練習運用策略的情形。扮演學習者的學生則在同組教導者的提示協助下練習運用策略。同時，實驗教學老師也巡視各組的練習情形，並視需要給予回饋、協助。,李新鄉、黃秀文、黃瓊儀 （民86）,1、以故事體文章為主要閱讀材料的相互教學法對國小高年級學童在故事體文章選擇式閱讀理解測驗的表現上，未具有顯著之效果。,2.以故事體文
18、章為主要閱讀材料的相互 教學法對國小高年級學童在故事體文章摘要測驗的表現上，具有顯著之效果。,3、相互教學法對閱讀後設認知之影響,以故事體文章為主要閱讀材料的相互教學法對國小高年級學童在閱讀後設認知評量表的表現上，具有增進效果。,二、告知學習策略,(一)告知教學（informed teaching）1. 直接教學法、講述式2. 講解a.what 策略意義b.how 示範如何運用c .when 何時使用d.where 何地使用e.why 策略的價值,(二)其他,策略比喻與公告板 引導練習 團體討論類化練習 (三)適用範圍,各學科,(四)成效,1 .Paris & Jacobs (1984)以國小三年級和五年級學生為研究對象2.Paris (1984)訓練老師使用告知學習策略，再用於3 和5年級學生3. Cross & Paris (1988)以國小3、4年級學生為研究對象,
