1、第六章 学生素质及其培养,教学目标：,一、识记学生素质的层次； 二、理解学生社会文化素质的结构； 三、掌握培养学生素质的措施； 四、了解全面培养学生素质的途径。,内容要点：,一、学生素质的层次与结构； 二、学生心理素质及其培养； 三、学生科学素质及其培养； 四、学生道德素质及其培养； 五、学生审美素质及其培养； 六、全面培养学生素质的途径。,案例1：素质教育不等于智育,在现实生活中人们发现，很多成功人士并非是智商很高的人。1921年，美国斯坦福大学著名心理学家推孟根据儿童智力测验量表（即斯坦福比奈量表），筛选出1400位“天才儿童”，推孟对这些人进行了追踪研究，目的是想要知道这些聪明儿童的将来
2、是不是发展得比别人更好。推孟去世以后，他的同事和学生继续进行追踪研究，直到20世纪70年代，研究报告发表了。这篇研究报告使很多人感到吃惊，因为报告显示，这些全美智商最高的1400位儿童，长大后并没有生活得比别人幸福，也没有比别人更有成就。这说明，智商不高的人未必就不聪明。也就是说，单纯以语言智能和逻辑数理智能来判定一个人是否聪明的“智商观”并不科学。,第一节 学生素质的层次与结构,一、学生素质的含义素质：教育大辞典（2）（quality）指公民或某种专门人才的基本品质。学生素质是指以学生个体的先天禀赋为前提，以后天的环境、教育为条件，通过学生自身的活动而形成和发展起来的学生个体的身心组织结构及
3、其质量水平。,第一节 学生素质的层次与结构,二、学生素质的层次（一）生理素质。表征了个体的“自然力”或“物质力”； （二）心理素质。表征了个体的“精神力”； （三）社会文化素质。表征了个体的“社会力”。三、学生社会文化素质的结构（一）求真的科学素质 （二）求善的道德素质 （三）求美德审美素质,第二节 学生心理素质及其培养,一、学生心理素质的结构（一）学生的心理能力因素 （二）学生的心理动力因素 （三）学生的适应性因素 （四）学生的创造性因素,第二节 学生心理素质及其培养,二、心理素质教育过程的分析（一）制约心理素质教育过程的因素1、以神经系统的机能、特点和成熟为核心的生理因素与遗传因素。2、以
4、人际交往、人际关系为核心的环境因素。3、以教师影响为核心的教育因素。4、学生心理素质结构中各种因素的相互作用。,第二节 学生心理素质及其培养,（二）心理素质教育的功能1、心理素质教育具有塑造学生良好的心理素质的功能。2、心理素质教育又具有为社会文化素质提供基础的工具性功能。,第二节 学生心理素质及其培养,三、培养学生心理素质的措施（一）发展学生的心理能力因素（二）提高学生的心理动力因素（三）增强学生的适应性（四）培养学生的创新素质,第三节 学生科学素质及其培养,一、学生科学素质的结构 （一）学生科学素质的含义（二）学生科学素质的结构1、丰富的科学知识2、基本的科学方法3、执着的科学精神,第三节
5、 学生科学素质及其培养,二、科学素质教育过程的分析 （一）制约科学素质教育过程的因素1、社会因素2、科学自身发展的水平3、教师的科学知识储备和教学水平4、学生个人的心理能力和心理动力因素（二）科学知识的掌握是科学素质教育的基础,第三节 学生科学素质及其培养,三、培养学生科学素质的措施 （一）授给学生系统的科学知识 （二）引导学生掌握科学方法和学习策略 （三）培养学生执着的科学精神1、 树立强烈的科学意识2、 培养学生的科学兴趣3、 形成严肃的科学态度案例2：,案例2：中外小朋友玩沙子,一位国际幼儿园的老师观察到一个有趣的现象：各国的孩子在母亲的陪伴下玩沙子，各国的母亲表现大不相同。 一个外国的
6、母亲看着自己的孩子用小铲子把沙子往漏斗里装，漏斗会漏，沙子总也装不满，他就用指头堵住漏口，等沙子装满就把漏斗挪到瓶子口边，再放开手，让沙子流进瓶子。由于沙子漏下的速度很快，从孩子拿开手指到漏斗对准瓶口，沙子所剩不了多少。孩子丝毫不泄气，一点一点儿地做着。终于，他在一次次的反复中“开窍”了：他等到漏斗口对准瓶子再倒沙子，很快瓶子装满了。孩子笑了，高兴地看着身后的妈妈，而他的妈妈正鼓掌为他庆贺。 一位中国孩子的妈妈却是另一个做法：当孩子拿起漏斗，沙子从底部漏掉时，妈妈立刻蹲下来说：“来，妈妈教你！把漏斗对准瓶口，在把沙子灌进去。” 这是一个流传很久的近乎于寓言的教育故事。是真是假，已无从考证。故事
7、中的“中国妈妈”和“中国妈妈”式的老师却随时能看到他们的身影。于是，总有人抱怨孩子笨，抱怨学生成绩不理想。我们是不是得重新思考，在“中国妈妈”无微不至的关怀中，孩子究竟得到了什么，又失去了什么呢？,第四节 学生道德素质及其培养,一、学生道德素质的结构 （一）学生道德素质的含义（二）学生道德素质的结构1、学生的道德认识2、学生的道德情感3、学生的道德意志4、学生的道德行为道德素质教育的核心-引导学生求善至善,第四节 学生道德素质及其培养,二、道德素质教育过程的分析（一）道德素质教育过程的复杂性（二）道德素质教育过程的活动性（三）学生的自我教育在道德素质教育过程中的作用,第四节 学生道德素质及其培
8、养,三、培养学生道德素质的措施（一）提高学生的道德认识晓之以理 （二）丰富学生的道德情感动之以情 （三）锻炼学生的道德意志持之以恒 （四）训练学生的道德行为导之以行案例3：,案例3：四块糖的故事,当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。 等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖给你的，因为你比我按时来了”。 接着又掏出一块糖给男生：“这也奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑的接过糖果。 陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感”。陶先生遂掏出第三块糖给他。
9、这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。” 陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”,第五节 学生审美素质及其培养,一、学生审美素质的结构 （一）学生审美素质的含义（二）学生审美素质的结构1、学生的审美经验2、学生的审美能力3、学生的审美情趣,第五节 学生审美素质及其培养,二、审美素质教育过程的分析 （一）审美素质教育主体与客体的关系 （二）审美素质教育主体与客体与审美素质教育内容的关系三、培养学生审美素质的措施 （一）丰富学生的审美经验 （二）发展学生的审美能力 （三）培养学生的审美情趣,案例4：小树苗在哭泣,著名教育家孙
10、敬修有一次看见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子，孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸也红了。后来，他们自动组织起护林小组。未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。,第六节 全面培养学生素质的途径,一、教学是全面培养学生素质的基本途径二、班主任工作三、青少年、少先队、学生会活动四、课外活动,讨论：,1、以促进学生德、智、体、美、劳等方面全面发展为目的的全面发展教育，与以全面提高学生身心素质为目的的素质教育有什么区别和联系？2、在
11、知识经济时代，培养学生的审美素质有什么特殊意义？,案例分析：测测你的价值观,朋友手拿一份报纸说让我做一个小小的测验,我欣然同意了。问题一：如果你知道有一个女人怀孕了,她已经生了八个小孩,其中有三个耳朵聋,两个眼睛瞎,一个智能不足,而这女人自己又有梅毒,请问,你会建议她堕胎吗? 我刚要回答,朋友制止了我,又问我第二个问题。 问题二：现在要选举一名领袖,而你这一票很关键。下面是关于这三位候选人的一些事实: 候选人A： 跟一些不诚实的政客有往来,而且会咨询占星学家。他有婚外情,是一个老烟枪,每天喝810杯的马丁尼。,（楷体，黑色，字号大小视具体情况而定，但不得小于24号）,案例分析：测测你的价值观,
12、候选人B: 他过去有两次被解雇的记录,睡觉睡到中午才起来,大学时吸过鸦片,而且每天傍晚会喝一夸特的威士忌。 候选人C: 他是一位受勋的战争英雄,素食主义者,不抽烟,只偶尔喝一点啤酒。从没有发生过婚外情。 请问你会在这些候选人中选哪一个? 朋友让我把答案写在纸上,然后告诉我说: 候选人 A 是 富兰克林.罗斯福候选人 B 是 温斯顿.丘吉尔候选人 C 是 亚道夫.希特勒 我听了答案惊讶地张大了嘴巴。,案例分析：测测你的价值观,朋友表情凝重地问我:你是不是为世界人民选择了希特勒?那你会建议这位妇女堕胎吗?我说:这个问题不用考虑,我们受计划生育优生优育教育多年了,都生那么多歪瓜劣枣了,就别再添乱了。
13、堕胎。 朋友说： 你杀了贝多芬,她是贝多芬的母亲。 我又一次吃惊地张大了嘴巴。,案例分析：测测你的价值观,朋友说： 吓一跳吧?本来你认为很好很人道主义的答案,结果却扼杀了贝多芬、创造了希特勒? 最后朋友总结道：所以不要用既定的价值观来思考事物。 我抓过朋友手中的报纸,原来真是一个测验题,题目是你的决定灭了谁。（转自）,课后作业：,一、在心理素质教育过程中，对于消除学生的心理困扰、提高学生的心理健康水平，你认为有哪些有效地措施？二、在培养学生科学素质的过程中，教师应如何引导学生掌握科学方法和学习策略？如何培养学生的科学兴趣？三、在培养学生道德素质的过程中，谈谈你将如何做到晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行的？四、请结合你所接受的教育，谈谈应该如何培养学生的审美素质。五、你怎样理解素质教育的最高目标是培养创新人才？,拓展阅读：,一、 王道俊、郭文安著：教育学人民教育出版社,2009年第6版； 二、袁振国：教育新理念，教育科学出版社，2002年出版； 三、吕炳君：教育新理念案例解析，陕西师范大学出版社，2006年出版；,谢谢!,
