1、外科护理学实训教学中设置小老师角色 的探索 童志晓 浙江省永康卫生学校 摘 要： 护理学实训是理论联系实践的桥梁, 但传统教学效果却不理想。 实训教学引入小 老师后, 能够解决带教教师不足的问题, 改变单一的实训教学模式, 提升小老 师的综合能力, 为学生毕业实习打下坚实基础。 关键词： 外科护理学; 实训教学; 小老师; 我校护理专业班级较多, 专业课教师, 尤其是实训课带教教师明显不足。 护理学 实训是联系理论与实践的桥梁, 为探索有效实训教学模式, 我们在外科护理学 实训教学中引入小老师, 取得较好效果。 1 小老师在外科护理学实训教学中的应用 1.1 小老师的产生 受学校条件的限制,
2、我校外科护理学实训课以班级为单位开展, 由两位教师带 教五十多名学生, 工作量及难度较大, 因此, 小老师一职应运而生。 课前将每个班分为 8个小组, 每组68人, 设组长一名, 组长就是小老师。 小老 师选拔条件:动手能力强, 上学年成绩名列前茅, 自愿当小老师。 1.2 小老师的培训 1.2.1 观看往届小老师实训操作视频 8名小老师选拔产生后, 每次实训课前, 教师先安排其观看往届小老师实训操 作视频。目的是使其对实训内容有初步了解, 增强自信心。 1.2.2 教师给小老师上实训课 教师利用课余时间给小老师提前上实训课。 两位教师带教 8名小老师, 教师先示 范操作, 再由小老师自行练习
3、, 教师在旁指导, 之后, 一名小老师现场操作, 其他人观看。 操作完成后先让操作者自己谈体会, 其他人指出不当之处, 查漏补 缺, 最后教师总结点评。练习过程中对小老师的操作进行录像。告知小老师, 下 次实训课由他们当中的某一位来示范, 要求他们熟悉教学大纲、观看录像、相互 讨论。 课上安排小老师进行操作示范, 教师指出操作中的不足之处, 并予以纠正, 之后教师再次示范。 1.3 班级实训课带教 课上播放本班小老师的操作录像, 使其他学生产生“他行, 我也行”的念头, 增强学生学习积极性。 示范操作有 3种模式, 可以是教师边示范边讲解, 也可以 是小老师示范教师讲解, 还可以让小老师边示范
4、边讲解, 教师点评补充, 以充 分发挥小老师的作用。 分组练习时, 小老师在本组再次进行示范, 讲述操作体会, 加深学生理解。 之后 组员逐一练习, 小老师在旁指导, 指出不足之处。 1.4 开放实训室 实训室在课余时间对学生开放。 学生以小组为单位课后着重练习实训内容, 由小 老师负责指导, 教师不定时到场指导, 充分发挥小老师的作用。 1.5 操作考核 为提高学生学习积极性, 了解学生训练效果, 学校在临床实习前安排了一次操 作考核。 由于自己的努力及小老师的帮助, 学生均能通过考核, 为临床实习打下 坚实基础。 1.6 职业技能大赛 为使学生重视实训课, 给学生提供展示自我的平台, 学校
5、每年都举行职业技能 大赛, 选拔优秀选手参加市级职业技能大赛, 以赛促学、 以赛促训, 使学生巩固 专业知识, 提升专业技能水平。 每班派两名选手参加校职业技能大赛, 选手均是 小老师, 且在比赛中取得了不错的成绩, 为班级争光。 2 小老师在外科护理学实训教学中的作用 2.1 改变单一的实训教学模式 传统实训教学是教师示范操作并讲解, 学生分组训练, 教师在旁指导。 我们将小 老师引入实训课后, 教师既可以边示范边讲解, 也可以让小老师示范教师讲解, 还可以安排小老师边示范边讲解, 教师补充。 学生分组练习时, 不但有教师的指 导, 还有小老师的指导。 2.2 解决了带教教师不足的问题 以一
6、个班50名学生为例, 原来是两位教师带教50名学生, 示范操作后再分组指 导, 一次课下来教师忙得不可开交, 而学生却不一定都能得到指导, 不是这里 做得不到位, 就是那里操作不正确, 教师还得重新示范讲解, 工作量增加了, 效率却不高。引入小老师后, 相当于10位教师带教 40名学生, 师生比由 125 变成14, 教师带教更容易了, 学生学习效果也更好了。 2.3 提升教学效果 原来, 两位教师带教一个班, 示教时, 50名学生围着观看, 由于人多, 总有学 生看不清示范操作。 此外, 由于上课时间有限, 课上除了示范, 还需安排时间让 学生自行练习, 一堂课下来, 学生普遍反映学习效果不
7、佳。 如今, 大班示范操作 后进行分组练习, 每组由小老师再示范操作一次, 并配合讲解。 一人示范, 五六 人观看, 学生看得更清楚, 也更容易理解, 学得又快、又好。 2.4 提高了学生学习积极性、自信心和动手能力 小老师在课前已经能熟练地进行规范操作, 这使得其他学生产生这种想法:人家 都做得这么好, 我应该也能做到。通过学生的勤学苦练, 再加上小老师的指导, 学生对每项操作都能熟练掌握, 均能通过实习前的操作考核。 2.5 提升小老师综合能力 当小老师要比其他学生付出更多的时间和精力。虽然小老师的学习能力、动手能 力比其他学生强, 但要想熟练掌握各项操作, 达到教师要求, 仍需付出很多努 力。 此外, 小老师还要提升口头表达能力, 把自己的心得体会说出来, 不但自己 学得好, 还要帮助、指导组里的其他学生, 使他们都学会, 全部通过考核。 小老师之间也存在竞争。一是比实训课本组学生操作熟练程度, 考核通过率。二 是比综合能力。学校职业技能大赛, 每个班只有两名选手参加, 8名小老师之间 充满竞争, 比的是操作规范性、 熟练度, 仪容仪表, 心理素质, 而担任过小老师 的学生综合能力明显较普通学生强。
