1、深 化 数 学 课堂 活 动 提高 学 生 的 数学 核 心素养 李喜英 龙 岩 市上 杭 县城 东 小学 摘 要： 从小培养学生的数学素养是他们能否成为全面发展的人的关键之一, 修养是靠 日常的生活习惯积累起来的, 是时间的不断沉淀和反复形成的过程, 但是在数 学素质生成的过程也需要反省和反证, 这样才能获得成长。 深化课堂活动, 激发 学习兴趣, 渗透数学思想, 拓展数学活动空间, 能将新课程理念真真切切地体 现在学校生活中, 能有效提高学生的数学核心素养。 关键词 ： 课堂活动; 数学核心素养; 数学思想; 作 者简 介： 李喜英, 福 建省龙岩市, 龙岩市上杭县城东小学。 数学课程的标
2、准中提出有价值的数学每个人都要学, 这样都能学到必需的数学 知识, 不同能力的人对数学的理解成度也是不一样的, 在发展方面也是不相同 的。 我们接触的老师总是关注学生的成绩, 而不了解学生能否对知识巩固和理解, 只关注解题是否正确, 却忽视学生素质的培养。 我们在培养小学生数学成绩的时 候, 也应该注重素质的培养, 对于基础教育要以高年级的数学教育为标准, 还 要不断地培养学生的创新能力和实操能力的结合, 这就要求多深化课堂活动, 才能承载新课程的企盼, 也才能将新课程理念真真切切地落实到教育教学中。 一、 激发学习兴趣, 提升数学方面的素养 我们在贯彻一个学生是不是有数学素养要从以下几个方面
3、来看, 1.观察是不是 对数学知识学习有积极性和主动性, 对数学有没有兴趣。 2.是不是有良好的数学 基础。 教师要根据这两个方面来调动学生的兴趣, 还要从学生的性格思想方面着 手, 让学生能自主加入到数学中去, 这样才能在学习数学的过程中养成良好的 素养, 感受数学的魅力并且沉醉其中, 更好地应用数学知识, 这样才能让小学 生把知识转化为实践, 掌握数学方面的技能。 所以在教学中, 借助孩子身边的事物讲解数学知识;创设多样的教学情境学 习新 知, 会使学生产生新奇感、 亲切感。 如教学 点到直线的距离 我创设这样的问题情境 “ 工程队 要在河 边铺一条 水管到 学校, 怎么铺最 省材料?”
4、学 生七嘴八 舌, 百思不得其解, 怎样的答案都有, 当孩子们处于思维盲区, 可谓是山重水复疑 无路时, 我揭示本课的学习内容, 问题的答案要靠今天的所学来解决, 并在黑 板上画了P 点代表学校, 直线L 代表河流, 也让学生在本纸上画出P 点与直线L。 引导孩子们主动的迫切的投入到新知的探究中。 师:从 P 点到直线L 能画几条线段? (我放手让孩子们画) 如果老师不给你限制时间你能画完吗? 师:请过 P 点作直线 L 的垂线段。 师:请动手量一量所画的每条线段的长度并做好记录。通过动手测量你有什么发 现?请与小组同学说一说。 生畅所欲言, 得出“ 点P 到直线L 所画的线段中垂线段最短 ”
5、这一重大发现。 师:同学们, 现在你能帮工程队的叔叔解决刚才的问题了吗? 这样学生通过 “想一想, 画一画, 量一量, 说一说, 用一用”等一系列积极的 思维活动, 水到渠成的解决了铺水管的材料问题, 这种方法也调动了学生参加 实践活动的积极性, 这样可以促使学生把数学知识充分的应用到实际生活当中, 这样可以让学生感受知识的无穷魅 力和探索知识的过程, 也能增加学生在学习 数学知识的自信心, 对数学更感兴趣。 二、渗透数学思想, 提高数学素养 我们所知道的数学方面的天才华罗庚曾经提出 :“对于书本上的某些原理、 定律、 公式问题, 我们在学习的时候, 不仅应该记住它的结论, 懂得它的道理, 而
6、且 还应该设想一下人家是怎样想出来的, 经过多少曲折, 攻破多少难关, 才得出 结论的。 只有经历这样的探索过程, 那么数学的思想方法才能积淀、 凝聚在这样 的数学结论上, 从而使知识具有更大的智慧价值。 ”可见, 数学思想是要在学生 探索的过程中渗透的。 探究 圆的周 长 一课我是这样做的, 借助学生的学习经 验和课件演示渗透 “ 化曲为直”的数学思想;教学 相遇问题 一课, 通过表演、 手势、表格、线段图等渗透 “模型思想”;教学几个点可以组成几条线段来 说, 先从两个点再到三个点到四个点五个点, 引导学生组织讨论发再发现规律, 得到N 个点可能组成几条线段, 给学生“渗透函数思想 ”;教
7、学四张不同的数字 卡片可以组成几个两位数就用到 “分类的思想 ”等等。 从教学案例中我们可以看出, 教学过程中教给学生方法比让学生多做几道题要 好得多, 授人以渔还是比授人以鱼要好一些。 在学生自己研究知识 的时候, 会把 问题分成多个角度来分析和观察, 这样就形成了自我学习的过程, 才能体会到 学习知识的真正含义, 只要理解了数学背后的想法, 才能实现真正的领悟。 三、拓展数学活动空间, 提高数学素养 在活动中学习, 可使学生智力和能力得到充分发展。 我们知道实用主义的教育家 杜威曾经在20 世纪初的时候提出了以 “活动、 儿童、 直接经验 ”的课 程教学, 这 个点大概就是说, 学生如果在
8、数学的课堂上遇到不能解决或者是很难解决的问 题, 不能一直研究, 而是要通过课外的一些活动来缓解情绪, 这样通过活动来 获取知识的解答, 不但有趣 味性, 也让学生觉得很有新鲜感, 让学生不再觉得 数学总是枯燥无味的, 可以让学生引发思考, 可以在课外活动中自己寻求答案, 自己分析和观察, 并且找到问题的答案, 这样的方法更加有利于培养学生的思 维创造力和应变能力和对事物的灵活性。 如:学生学习了圆柱的表面积后, 我特意上了一节数学课外活动课, 要求他 们回家切萝卜, 并思考以下几个问题:1.横截一次, 表面积发生什么变化?若增 加, 增加哪一部分? 若减少, 减少哪一部分?2. 沿圆柱底面直
9、径垂直切一次, 表 面积怎么变化?若增加, 增加哪一部分?若减少, 减少哪一部分?由于改变了以往 的课堂教学模式, 学生觉得特别新鲜, 通过自己动手切一切、 动眼看一看、 动脑 想一想、 与同学交流自己的发现。 这样把实际问题带到课堂上进行解决, 可以让 学生切身地感受到数学的难点, 也加深了学生的理解和记忆, 不但能把课本的 知识消耗, 还能对学生的智力提升, 促进学生的身心发展。 综上所述, 作为在新课程理念指导下的数学教师, 要关注数学课堂活动, 激发 学习兴趣、 让学生理解巩固知识点, 多参加实践活动, 培养学生不断创新的能力 和同学间的合作精神, 这样才能全方位地提高学生的数学方面的素质 教养。
