1、研究性学习在预防口腔医学实践教学中的应用邓敏,黎淑芳,陈海波，廖明华,何钢清【摘要】 目的 评价研究性学习教学模式在预防口腔医学实践教学中的应用效果。方法 将预防口腔医学实验课中的部分内容设计为研究性学习的教学模式，以 2005 级口腔医学本科专业 48 名学生为研究对象，随机分为两组，实验组采用研究性学习教学方法。通过理论考试及问卷调查的方式评价研究性学习模式的教学效果。结果 与传统教学法相比，研究性学习教学模式在培养自学能力、创新能力等各项评价指标的赞成度均有显著提高（P 0 . 0 1） ；实验组学生的期末成绩明显高于对照组（P 0 . 0 1） 。 结论 研究性学习的实验教学方法在培养
2、学生的综合素质上有明显的优势, 有利于教学质量的提高。【关键词】研究性学习；预防口腔医学；实验课；教学方法；问卷Application of research learning in practice of preventive stomatology. DENG Min, LI Shu-fang, CHEN Hai-bo, LIAO Ming-hua, HE Gang-qing. Oral Medicine Department of Youjiang Medical College for Nationality，Baise 533000，China.Abstract Objective
3、To evaluate teaching effect of research learning method in practice of preventive stomatology. Methods The research learning method was performed in experimental course of a part of preventive stomatology, taking 48 stomatology undergraduate students of Grade 2005 as the object of study, and dividin
4、g them into two groups randomly, with research learning method used in the experimental group. The effect of teaching was evaluated by theory test and questionnaire. Results Comparaed with the traditional teaching method，favour degree of research learning method was significantly improved in student
5、s independent study ability, creating ability, et al（P0.01）. The score on the theory test of experimental group students was higher than the control group（P0.01 ）. Conclusion The research learning method can be used to improve the synthetic diathesis of students. It is also beneficial to the enhance
6、ment of teaching quality.Key words research learning, preventive stomatology，experimental course, teaching method, questionnaire基金项目：右江民族医学院教育教学改革项目（右医教字 2007 14号）邓敏：右江民族医学院口腔医学系，硕士，讲师，533000，百色。黎淑芳：通讯作者，右江民族医学院口腔医学系，硕士，副教授，533000，百色。预防口腔医学是一门培养学生面对社会、服务社区的口腔医学必修课。根据医学模式的转变和社会对口腔人才的需求，预防口腔医学培养的目标是使新
7、一代口腔专业人员在知识，态度与技能方面具备从事社区口腔保健工作的能力1。随着预防口腔医学的发展，其传统的教学模式存在的教学问题逐渐被暴露出来，如重理论轻实践、抑制学生积极性及创新性等，为此，本研究在部分预防口腔医学实践教学内容中尝试应用研究性学习教学法，旨在寻求更适合预防口腔医学实践课程的教学模式，为预防口腔医学的教学改革提供理论依据。1 研究对象与方法1.1 研究对象及教学内容研究对象为我校 2005 级口腔医学本科专业的 48 名学生。随机将学生分为实验组及对照组。预防口腔医学实验教程的“口腔健康调查、特殊人群的口腔保健、口腔健康教育”三部分内容在实验组采用研究性学习教学模式进行，对照组采
8、用传统教学法进行。1.2 教学方法：两种教学方法均由同一教师完成。（1）传统教学：对照组学生采用传统授课方式。由教师以小讲课形式完成理论教学，以示教方式进行临床口腔健康调查，同学三人一组进行练习，完成口腔健康调查表。（2）研究性学习：实验组学生采用研究性学习的教学方法，具体操作如下：教师提出问题：教师根据教学大纲要求,提出需要解决的问题,制定问题提纲“学龄前儿童口腔健康调查方案设计”,其内容包涵了口腔健康调查的临床检查方法、口腔健康调查的方案设计、口腔健康教育、现场组织、资料数据归纳与整理等。收集信息：要求学生分为 4 组，以 6 人为一组,小组成员要保持稳定,并推选组长 1 名。教师指导学生
9、成为学习中的主动角色,使其独立分析问题、查阅资料、解决问题。组织交流，归纳总结：组长负责分配工作,组内每个成员分别负责解决问题的一个方面,独立查阅资料,提出解决问题的最佳方案。组长监督组员的资料收集,并将资料汇总。最后,小组合作在课堂上进行演讲和答辩。教师发现疑难问题可以给予适当的辅导。学生根据讨论和反馈意见,修改补充、制定关于“学龄前儿童口腔健康调查方案设计” 。组织实践：根据各组的最后的讨论方案，组织 4 组学生分别对右江民族医学院附属幼儿园的 3-6 岁儿童进行口腔的健康调查。对检查结果进行分析、撰写调查报告。1.3 教学效果评价指标：采用期末理论考试和问卷调查相结合的形式对本次教学改革
10、进行教学效果的评价。（1）理论考试：统一试卷进行闭卷考试。与本次教改内容相关的考题共 25 分。教师对每份试卷实行盲法评分。（2）问卷调查：课程结束后对实验组 24 名学生发放问卷调查表，回收 24 份。问卷包括 7 项评价内容，采用不记名的问卷方式。学生就两种教学方法对每项内容打分, 最高的 10 分, 最低的 0 分, 分为赞成(8 分)、中立(6- 8 分)、不赞成(6 分) 3 级。赞成程度为各项内容的原始得分。赞成率为“赞成”人数占总人数的百分比。1.4 统计学分析：用 SPSS11.5 统计软件对实验结果进行统计学分析，检验水准 =0.05。 2 结果 2.1 两组学生期末理论考试
11、成绩的比较（成组设计 t 检验，见表 1）：实验组的期末成绩明显高于对照组（P 0 . 0 1） 。表 1 两组学生期末理论成绩的比较（ ）x组别 人数 分值对照组 24 14.744.52实验组 24 18.213.22p 0.00372.2 学生对两种教学法赞成度的比较（配对 t 检验，见表 2）：与传统教学法比较，研究性学习教学模式在各项评价指标的赞成度均有显著提高（P 0 . 0 1） 。表 2 学生对两种教学法赞成度的比较（ s）x教学方法评价指标传统教学 研究性学习有助于掌握理论知识 6.90.74 8.10.55 a提高了获得、理解与分析综合信息的能力 6.10.92 9.71.
12、05 a能调动主动学习的积极性 5.81.01 9.41.12 a培养自学能力 6.40.77 9.20.93 a培养临床思维能力 6.70.59 8.20.56 a提高创新能力 6.00.85 8.30.56 a增强实践能力 6.20.67 8.90.86 aa : P 0 . 0 1，与传统教学比较 ;2.4 学生对两种教学法赞成率的比较（配对卡方检验，见表 3）：研究性学习教学模式各项评价指标的赞成率均明显高于传统教学法（P 0 . 0 1） 。表 3 学生对两种教学法赞成率的比较（%）教学方法评价指标传统教学 研究性学习有助于掌握理论知识 20.8(5/24) 83.3(20/24)
13、a提高了获得、理解与分析综合信息的能力 0(0/24) 100(24/24) a能调动主动学习的积极性 4.2(1/24) 95.8(23/24) a培养自学能力 8.3(2/24) 87.5(21/24) a培养临床思维能力 4.2(1/24) 75(18/24) a提高创新能力 16.7(4/24) 87.5(21/24) a增强实践能力 12.5(3/24) 100(24/24) aa : P 0 . 0 1，与传统教学比较 ;2 讨论预防口腔医学的实验课程多为一些比较抽象的提纲性知识，学生在学习过程中易感觉枯燥，常常处于消极被动状态，对知识的运用能力差，缺乏横向思维。针对传统的教学模式
14、存在的诸多不足，本研究尝试在预防口腔医学的部分实验教学内容中应用研究性学习的教学模式，以期获得更好的效果，同时结合问卷调查及期末理论成绩评价其教学效果，旨在为预防口腔医学的教学改革提供参考依据。研究性学习改变了过去灌输性的学习方式，使学生从偏重于机械记忆、对知识的理解流于表面和以教师为主的学习方式转变为培养学生具有主动意识、创新精神和合作意识 2。本研究结果显示：研究性学习的教学模式得到了大部分学生的认同，问卷调查中各项评价指标的赞成度及赞成率均明显高于传统教学法，(P 0.01)。这与研究性学习教学模式的特点相符：突出学生的主体性，把学生真正置于主体地位，是研究性学习最为显著的特征。注重过程
15、，研究性学习注重学习的过程、思维方法的培养和思维水平的提高。注重应用，学以致用是研究性学习的基本特征。具有全员性，研究性学习主张全员参与，激活学生的潜能。本研究中，学生们针对带教老师提出的问题分工合作，通过查阅资料，集思广益，共同探讨理清思路，调动了自主学习的兴趣与积极性，对课本上抽象理论知识的掌握起到了积极的作用，在期末考试中，实验组学生的期末理论考核成绩明显高于对照组（P 0.01)。随着社会经济的发展，应用型本科教育已经成为高等教育的一种重要类型3。开展研究性学习旨在通过丰富学生的学习形式和拓展学生获取知识的渠道,培养学生的创新精神和实践能力。学生通过研究性学习的训练，激发了学生学习的积
16、极性，提高学生的自学能力，有助于培养学生的综合素质。本研究表明，在预防口腔医学的实验教学中引入研究性学习教学模式得到了学生的好评和支持，取得较为满意的教学效果，值得在今后的教学工作中加以推广。在实践过程中仍需不断探索，使之成为更科学、更适合本专业的教学方法。参考文献1 卞金有主编. 口腔预防医学M. 人民卫生出版社，第三版 . 2001：11.2 胡方霞.大学生研究性学习实施途径与支持条件分析J.安康学院学报, 2008, 20(2): 114-116.3 徐理勤，顾建民. 应用型本科人才培养模式及其运行条件探讨J. 高教探索，2007， （2）：5760.基金项目：右江民族医学院教育教学改革项目（右医教字200714 号）作者单位：533000 广西百色市 右江民族医学院口腔医学系作者简介：邓敏，女，1977 年生，汉族，硕士学位，毕业于广西医科大学，讲师；通讯地址：右江民族医学院附属医院口腔科；电话：15078199805；E-mail:通讯作者：黎淑芳，女，硕士学位，副教授。
