1、略论大学生的信息素质教育夏佩福 （上海交通大学图书馆，上海 200030）摘要 本文论述了加强大学生的信息素质教育是信息社会发展的需要，信息素质教育应该是大学生素质教育的重要组成部分，传统的文献检索课教育将被信息素质教育所涵盖。关键词 素质教育 信息素质教育 大学图书馆 文献检索课 图书馆利用教育素质教育是我国教育界当今谈论的热点，大学素质教育更是一个全球关注的问题。早在 1995年，当时的国家教委就决定在北京大学等 52所院校进行大学生文化素质教育试点。1999 年 6月 15日，党中央和国务院召开了第三次全国教育工作会议，明确提出我国教育改革的中心任务就是实施素质教育。实行素质教育，除了要
2、向学生传授科学文化知识外“要让学生感受，理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力”。由此可见，素质教育，实质就是以提高人的综合素质为目的的教育，其中当然也就包括要对学生进行信息素质方面的教育了。信息素质强调的是人的各种信息品质的综合，主要包括两方面的含义，一是信息意识。主要表现人们对信息重要性认识的自觉程度，捕捉信息的敏感程度，能从信息的角度出发来感受，理解和评论自然界，社会中的各种现象等；二是信息能力，即人们获取信息，处理信息，利用信息和创造信息的能力。由于在信
3、息社会中，对知识信息的获取和加工处理已逐渐成为生产和工作的主要活动，加上知识经济的发展直接依赖于知识信息的积累和利用，因而要求当代大学生应具备一定的信息素质是非常必要的，信息素质教育应该是大学生整个素质教育的重要组成部分。 1 信息素质和美国的大学图书馆利用教育信息素质一词，最早是在 1974年，由美国信息工业协会的会长 Paul Zurkowski首次提出的。当时他对信息素质下的定义是：利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。此后，信息素质的概念在美国被逐渐推广。在 80年代，由于计算机技术和信息技术的快速发展，以计算机为工具获取信息在美国成了人们注目的中心，促使人们对信息
4、素质的重要性有了更深的认识，同时也使教育界感到了一种教育的危机感。如在1983年发行的“A Nation at Risk”一书就认为，现在学校中学生获取信息的水平参差不齐，面对日益临近的信息社会，应该对学生实行能够对庞大的信息进行评价的教育。就是在当时的图书馆界也开始对传统的图书馆利用教育进行了反思，从而出现了一种叫做“批判的思考”(Critical Thinking)的动向。如Norris认为：作为信息检索的重要因素，要对资料，信息的选择和评介进行批判的思考。批判的思考是能动的学习成为可能的关键。1985 年美国的 Colorado大学 Denver校园的 Auraria图书馆从图书馆利用教
5、育的领域对信息素质的定义进行了探讨。他们认为：信息素质应该是一种综合性的技能，具有信息素质的人能超越对个别信息的探索，不但能对信息进行必要的和有效的处理，而且对其具有一定的理解和评价能力，懂得图书馆不是唯一的信息源。因此在信息社会中，大学图书馆对学生只进行利用图书馆技能的教育是不够的，图书馆利用教育的主要内容应该向信息素质教育的方向发展。 1987 年由 Columbia大学与Colorado大学共同召开了一个关于图书馆与大学优秀性研究的座谈会，Patricia Breivik 在会上指出，为了达成终身学习，大学生具备信息素质是非常必要的，大学图书馆要加强对学生进行获得信息，对信息源进行评价的
6、技能的教育。1988 年美国的大学研究图书馆协会（Association of College and Research Libraries）也制定了新的图书馆利用教育指南，其中 4个核心部分是信息认识、信息构造、信息处理、物理的存储。可以说从 80年代末到 90年代初，信息素质教育是美国大学图书馆界的一个研究热点。进入 90年代后，由美国图书馆协会（ALA）提出的信息素质的定义被普遍地接受，ALA 指出：“具有信息素质能力的人，能够充分地认识到何时需要信息，并能有效地检索，评价和利用信息。即掌握了各种学习方法，知道怎样组织知识，发现和使用信息。这些人具有终身学习的能力。因为他们不管碰到什么问
7、题或做什么样的决定时，都能够发现必要的信息”。 综上所述可以看到：90 年代后的美国信息素质教育已被引起了广泛地注意，而且在强调信息素质的作用的同时，已将信息素质放在整个素质的整体中去考虑。正因为如此，Rader 把培养学生的信息素质视为是图书馆中的一场革命，它远远超越了传统的图书馆利用教育的作用和范围，是传统的图书馆利用教育适应信息时代的必然趋势。2 传统的文献检索课与信息素质教育的区别在我国，对学生的图书馆利用教育一般是通过文献检索课来实行的。大学开展文献检索课教学，也是目前在校大学生，研究生信息教育的一种主要形式。如果从 1981年原教育部颁发的高等学校图书馆工作条例中首次提出要在高校中
8、开展各种形式的文献检索课算起，文献检索课已有 19年的历史了。特别是从1984年教育部颁发印发（关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见）的通知到 1992年 5月国家教委颁发文献检索课教学基本要求，都对文献检索课的性质与任务，教育内容与要求，以及教学大纲，授课时数，教学对象等都有明确的规定和要求，有利地推进了这门以图书馆为教学中心，以文献检索与信息处理能力教育为目的的课程建设。据全国高校图工委的统计，到 1993年我国已有 700所高校开设了包括必修课，选修课和讲座等形式的文献检索课教育，各种自编教材达 674种。但是，现行的文献检索课的内容大部分局限于检索工具方法的学习上。翻开众多的文献检
9、索课教材，可以看到其内容大多偏重于文献方面的知识，如文献类型，检索语言，检索工具，检索方法，各类工具书的使用法等。虽然有些教材也把计算机信息检索与数据库利用位列其中，但并没有作为文献检索课教学的重点，也许这和传统的图书馆主要是以收藏印刷型文献为主有关。问题是，随着计算机技术和信息技术的快速发展，图书馆所处的信息环境已经有了很大的改变，尤其是在当前向电子图书馆转变的过程中，图书馆的馆藏形式和服务方式也已经发生了根本性的变化。图书馆中电子信息资源的大量增多，Internet 等网络信息资源的不断引入，资源共享观念的牢固树立，已使得文献检索在内容，方式和重点上都有了很大的改变，传统的文献检索课教育已
10、不适应信息社会发展的需要，被信息素质教育所涵盖是必然的趋势。信息素质教育主要是以培养学生信息意识和信息能力为宗旨的教育，着重培养学生寻找信息和解决信息问题的能力。因此，信息素质教育主要包括以下几个方面：第一，传统的图书馆利用教育，也就是文献检索课教育的重点，这是其他信息素质能力的基础；第二，对媒体的知识能力的教育，或曰“媒体素质”教育。“媒体素质”（ Media Literacy）最早是由加拿大提出来的，早在 1987年加拿大安大略省的中学和高校就已把“媒体素质”教育例入了正式的教育计划。这是因为随着信息技术的发展，媒体已出现了多样化趋势，图书馆中除了传统的印刷型文献以外，已拥有越来越多的其他
11、媒体出版物，如光盘和电子出版物等。因此让学生了解各种媒体资料的形式，特性和使用方法是很有必要的；第三，计算机操作与应用能力教育。80年代国外曾有过“计算机素质”（Computer Literacy）的称呼，美国北肯塔基大学的学术计算局对计算机素质的定义是“对于已获得知识和经验的大学生及教师在其学科领域内必须具有熟练地和有效地利用计算机的能力”；第四，网络知识教育。计算机网络和国际互联网的出现，极大地改变了我们的生活环境和信息环境，因此是否具有网络知识在信息社会中正变得越来越重要。懂得网络知识就会了解全球网络信息资源的分布范围和特点，就会利用一系列信息检索工具从网络中获取所需信息来解决在日常生活
12、中碰到的问题并发挥其作用。上海交通大学图书馆的信息素质教育上海交通大学对大学生和研究生进行文献检索课教学已经有很多年了。由于学校领导的重视，文献检索课已经被列入学校的整个教育计划之中，长期以来主要有图书馆来承担文献检索课的教学任务。根据学生的实际情况，图书馆分别在本科生，硕士生和博士生中进行文献检索课的教学。特别是对博士生的文献检索课，多年前学校就已明确规定是必修课，名称为“多媒体文献阅读课”。虽然 90年代的硕士生和博士生多数在读本科时已学过文献检索课，对各种检索工具，对通过主题，分类，著者等各种途径来检索文献都有一定程度的了解，但读研究生和作科研工作时，则要求他们有较专深的专业文献检索和信
13、息分析的能力。因此对于研究生来说结合其研究方向，既重视研究生获取信息的能力，又锻炼研究生的文献阅读能力，特别是外文专业文献的阅读能力，为培养他们的科研能力打下良好的基础是当时这门课的宗旨。随着对博士生文献检索课教学的不断深入，我们的认识也在不断的提高。在实践中我们感到，虽然文献检索是科学研究中必须掌握的一种重要方法，如何通过文献检索的方法来开阔学生的视野，提高学生的自学能力和研究能力是文献检索课的重要理念。但是，为了适应信息社会的发展需要，文献检索课的目的应该定位在培养学生的信息素质上来。31 将信息素质与终身学习相结合，提高学生的信息意识。大学图书馆是为大学的教育和研究服务的，是整个教育体制
14、的一个重要组成部分。因此，大学图书馆的教育功能决定了大学图书馆有责任向学生灌输终身学习的理念，要让学生理解终身学习的效果和信息意识的强弱有着密切的关系。所以在上课时，我们反复提示学生要弄清楚这样一个问题：现在掌握的知识不是永恒的知识。在这个知识爆炸，知识快速过时的信息社会中，单靠在学校所学的知识，是不能适应信息社会的发展需要的。特别是在学校教育阶段中，仅仅依靠教师以有限的教材所传递的知识，也是不够的。只有具备获取和利用信息知识的能力才是永恒的知识。因此，不断地学习新知识，获取新信息知识应该成为一个人一辈子的事，在学校要努力学习，离开学校，为能适应社会发展的需要仍然要继续学习。如果现在不学习获取
15、信息的知识和处理信息的能力，那么在今后离开学校走上社会后的很长一段时间里就可能会不了解图书馆和其他信息源的作用和利用方法，也就不可能掌握终身学习所需要的一些基本方法。因此，终身学习离不开信息意识的提高。 32 对教材进行必要的改革，培养学生的信息处理能力。如前所述，传统的文献检索课教材中往往占用大量篇幅去讲述一些检索刊物的历史沿革，分类目次表等等，类似这样的内容学生大多不感兴趣，也缺乏实用价值，我们就在讲课中删除那些不切实际的部分。1998 年时我们就已利用多媒体技术使文献检索课的教学方式与手段实现了网络化，即由文献检索课教师将教学内容制作成网络版，然后送上校园网，使学生可在教室里和宿舍里通过
16、终端调出课程内容进行学习，如有疑难问题，可直接或通过网络向教师提出咨询并得到解答。在网上教材中我们重点介绍光盘检索技术，数据库知识，网络信息资源的种类与特点，以及中外信息网络发展概况和网络信息查询工具及其使用方法等等。其中又以网络信息资源及其查询工具等为核心，使学生在对信息技术的发展有较为具体了解的同时也能掌握并熟练运用各种查询工具来获取所需的信息，培养学生处理各类信息资源的能力。我们认为，对研究生来说，信息能力主要包括：具有处理自己的研究课题和问题的认识能力；具有与这些课题和问题相关的信息和信息源的知识；对所需的信息和信息源的收集和利用能力；对收集的信息进行分析和评价的能力；对经过分析和评价
17、的信息进行综合的能力；用口头或文字的形式对综合的信息进行表现的能力。为此，我们在文献检索课结束时，就要求每个研究生完成这样一个作业：即利用上课所学的内容，运用信息查询工具，从因特网上查找与学生本专业有关的信息，内容包括与其本专业有关的国内外研究机构，市场和产品，电子文献，会议预告等。由于这是一份综合性的作业，对学生收集信息和处理信息的能力是一个很好的检验。今年，随着网络环境的不断改善和学生水平的不断提高，有的教师还要求学生根据所学内容，利用网络技术和计算机技术做成个人主页来发布个人信息，从而极大地提高了学生学习这门课的积极性。事实证明只要方法正确，文献检索课教育就完全可以向信息素质教育的方向发
18、展。通过信息素质教育，可以增强学生的信息意识，培养学生的收集处理信息的能力，让学生充分地认识到，在信息社会中，最重要的不是学什么，而是要知道如何去学这样一个道理。参考文献：1 中共中央，国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定. 解放日报，1996,6.17.Behrens, Shirley J. A Comceptual Analysis and Historical Overview of Information Literacy.College & Research Libraries. 1994,55 (4): 309-322.U.S. National Commission on
19、 Excellence in Education. A Nation at Risk : The Imperative forEducational Reform. Washington, D.C., U.S. Govt. Print. Off., 1983Norris, Stephen P. Synthesis of research on critical thinking. Educational Leadership, 1985,42 (8) :5 黄纯元. 新的信息环境下的图书馆情报学（下）.上海高校图书情报学刊. 1995（2）： 8-126 汪冰. 电子图书馆理论与实践研究. 北京, 北京图书馆出版社，1977，197-198.夏佩福 男，副研究馆员。上海交通大学图书馆情报所。本文刊登在图书馆学研究2000 年 6期
