1、教学要求1.理解课文的主要内容,懂得人与人之间要相互宽容 ,团结友爱。2.学会本课的生字、新词,注意积累词语。3.能正确、流利、有感情地朗读课文。重点难点1.懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。练习抓住课文的主要内容体会主题。2.联系课文内容体会最后一段中父亲所说的话的含义。教学课时 两课时1争 吵2 今天我和克莱(li) 谛( d)吵了一架,并不是因为他得了奖,我嫉妒(j d)他。 课文一开始为什么这样说?一开始就点明吵架的原因不是嫉妒他 ,那原因是什么?早晨,“ 小石匠”病了, 老师叫我替他抄写“每月故事”。我正抄着, 3坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘(zhu),墨水滴到了笔记本上,本
2、子被弄脏 了,字迹也看不清了。 4我火了,骂(m)了他一句。“我”对克莱谛的态度怎样?段导读:这一自然段写“我”和克莱谛吵架的表面原因。 5 他只是微笑着说:“我不是故意 的。” 6“微笑”说明了什么?段导读:写克莱谛对“我”的行为并不生气。 我本来会相信他的,可是他的笑让我很不高兴。我心想:“哼,不就是得了奖, 有什么了不起!” 7句导读 :这句话写出了 “我”当时的心理感受。当时 “我”误解了克莱谛, 以为他是故意的,所以会那么想。这句语言描写符合儿童的年龄特征 ,形象生动。于是我想报复他。“我”为什么有这种想法?你是从哪儿看出来的?过了一会儿,我也碰了他一下, 把他的本子也弄脏了。段导读
3、:这是在描述“我”的心理活动,而且“我”也弄脏了他的本子。1 知识点详解 2 引出下文。其实 “我”是嫉妒他 ,但“我”不想承认自己有嫉妒心理 ,“我”想为自己辩解。3 脏,这里读 zn。 4 对克莱谛不宽容 ,并出言不逊。5 故意:有意识地( 那样做)。6 说明克莱谛很宽容。7 “我”是出于嫉妒的心理想报复他。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱谛的笑是笑话“我”没得上什么奖,因而心想 “得了奖有什么了不起”, 于是想报复克莱谛 ,所以说,事情就是因为“我”嫉妒克莱谛得奖引起的。8 克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的!”说着就举起手来。正好被老师看见了, 克莱谛急忙 缩回手去, 9说:
4、“我在外边等你 !”“脸都红了”“举起手”“急忙缩回手去”说明了什么?段导读:对于“我”的报复,克莱谛一眼看破,非常生气。第一部分(第 14 自然段):讲“我”和克莱谛吵架的原因。 我觉得很不安,气也全消了。我很后悔那样做。 10“不安”什么?“ 后悔”说明了什么?克莱谛是个好人 ,他绝对不会是故意的。 句导读:总起句, 点明克莱谛是个好孩子,错在“我”。我想起那次去他家玩儿,他帮助父母亲干活,服侍 (sh)生病的母亲的情形,还想起他来我家的时候,我们全家都诚心诚意地欢迎他,父亲又是那么喜欢他的种种情形来。 11克莱谛是个什么样的好人? 啊,要是我没有骂他 ,没有做对不起他的事该有多好! 12
5、从这句话可以看出“我”心里是怎样想的?我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是,要我向他承认 错误,我觉得太丢脸 。 13我用眼角偷偷地看他, 见他上衣肩上的线缝都开了, 大概是因为扛多了柴的缘( yun)故吧。 14句导读:“偷偷地看”表示“ 我”心虚, 心里在斗争该不该去承认错误,作者把“我”当时的心理通过神态描写淋漓尽致地表现出来。想到这里, 我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。为什么“请原谅我”这几个字怎么也说不出来?这说明了什么? 15段导读:这一自然段写出了“我”想向克莱谛承认错误又觉得太丢脸的矛盾心情。 克莱谛不时用眼睛瞟(pi
6、o)我,从他的眼里表现出来的不是愤怒,而是悲哀。为什么不是“愤怒”而是“悲哀”?16段导读:“我”发现从克莱谛的眼神里表现出来的不是愤怒, 而是悲哀。8 急忙:心里着急,行动加快。9 “脸都红了 ”“举起手”说明他很生气。 “急忙缩回手去”说明克莱谛不想把事情弄大, 老师知道后,“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。10 “我” “不安”是怕克莱谛放学后找“我”算账。 “后悔”说明“我”认识到了自己的错误,不应该和克莱谛吵架。11 孝敬父母、招人喜欢的好孩子。12 “我”知道错全在自己 ,心里确实很后悔。13 承认:表示肯定、认可、同意。丢脸:丧失体面。14 没有勇气承认错误。这说明
7、“我”已经意识到自己做错了,但没有勇气承认, 这是一种矛盾心理的流露。15 平时他们很要好 ,加上克莱谛是个好人,很能体谅、宽容别人, 所以把愤怒压下去了。但是克莱谛对“我”的所作所为觉得不可理解,而且又不承认错误而感到悲哀。16 意思不一样。克莱谛是想让“我”上课的时候不要想这件事了 ,放学后再向“我”解释,是想化解矛盾。 “我”是以为他想报复,要防御他。 他又说:“我在外边等着你!”我回答说:“我也等着你!” 两人说的话意思一样吗?为什么?可我心里却在想着父亲对我说过的话:“要是你错了 ,别人打你,你千万不要还手 ,只要防御(y)就是了。” 17段导读:克莱谛和“我”约好在外面等着。 我心
8、想:“我只是防御,决不还手。”句导读:“我”虽然没有勇气承认错误, 但决定对克莱谛的报复不还手。 18毕竟是心里有事,老师讲的功课我一句也没有听进去。第二部分(第 58 自然段):写“我”后悔和克莱谛吵架 ,但没有勇气承认错误。 终于挨i到了放学。 “终于”是什么意思?“挨”是什么意思?说明了什么?我独自在街上走着,听见克莱谛从后面跟上来。我手里拿着尺子站住等他。他走近了我, 我举起尺子。 19 举起尺子是为了什么 ?段导读:在街上,“我”向克莱谛举起了尺子。“不 ,安利柯 (k)!”20克莱谛微笑着用手拨开尺子,温和地对我说 ,“让我们像从前那样做好朋友吧!”我愣住了。克莱谛两只手搭在我的肩
9、上。 “两只手搭在我的肩上”说明了什么? 21段导读:克莱谛主动请求和解,可见他的宽容和可爱。“以后我们再不吵架了,好吗 ?” 克莱谛见到“我”后的表现,体现了他性格的哪些方面? 从哪些地方表现出来的?17 还手:因被打或受到攻击而反过来打击对方。18 “终于”是经过等待之后出现的情况。 “挨”是困难地度过某一段时间。 “挨”把“我”的犹豫、矛盾、不知该怎样面对好友的心理表现得淋漓尽致。 “终于” “挨”说明“我”觉得时间过得太慢了。因为“我”上课时一句话也没有听进去,总是想着吵架的事。19 防御克莱谛。因为父亲说过, 自己错了,别人打你时千万不要还手,只要防御就是了。所以举起尺子是很自然的事
10、了。20 说明克莱谛是诚心诚意地要与“我”和解。21 表现了克莱谛的宽容、友好, 也说明他的确是个“好人” 。通过克莱谛的神态、动作、语言和语气等表现出来的。22 “再也不了! 再也不了!”我回答说。然后我们就高高兴兴地分手了。 “再也不了”和“高高兴兴”反映了什么?第三部分(第 913 自然段):讲“我”和克莱谛重归于好。回到家里, 23我把这件事告诉了父亲,本想让父亲高兴一下, 不料父亲把脸一沉,说:“ 既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”说着,他从我手里夺过尺子,折成两段,向墙角扔去。 怎样理解父亲的话? 父亲为什么把“我”手里的尺子“夺”“
11、折”“扔”?第四部分(第 14 自然段):讲父亲对“我”的教育。“ 我”回家把今天发生的事告诉父亲,想的是让父亲也高兴一下,没想到却受到父亲的训导。1.学会本课的生字、新词。2.能正确、流利地朗读课文。3.初读课文,了解课文讲了一件什么事情。本课的生字卡片。一 导入看到课文题目,你想知道哪些问题?(谁和谁争吵,为什么争吵, 怎样争吵,争吵后各有什么表现, 争吵这件事使我们明白了什么。)二 初读课文1.自读课文,根据生字表自学生字、新词。2.小组交流:学会了哪些生字、新词?3.反馈学习情况。 (1)指名读生字,随时纠正读音。 得奖奖22 “我”被克莱谛的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了, 打
12、消了先前的不安,好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此,十分激动 ,高兴得不得了。23 重点句解析:父亲的话是说一个人不但要能认识到自己的错误,而且还要敢于承认错误,求得别人的谅解,不能错上加错,不友好待人。 “第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错 ,请求对方原谅。父亲是希望“我”告别错误,永远友好待人 ,这种教育应该说是及时的、深刻的。你得过奖吗?当时你有一种什么样的心情?骂人骂(2)书写指导。承:注意“横撇”和“弯钩”是两画。 竟:注意与“竞”的区别。拨:注意与“拔”的区别。 侍:注意与“待”的区别。(3)小组内读课文,注意把字音读准确。三 整体感知课文1.自己默读课文,想一想每
13、个自然段的内容,试着给课文划分层次。2.讨论课文分几部分。提示:课文根据争吵、反思、和好和受教育四个阶段(一般为时间、地点或情节上的变换),可划分为四个部分。第一部分(第 14 自然段):“我”的笔记本被克莱谛弄脏了 ,为了报复,“我”把他的本子也弄脏了。第二部分(第 58 自然段):“我”很后悔,但没有勇气向克莱谛承认错误。第三部分(第 913 自然段):放学后,克莱谛主动要求跟“我”重归于好。第四部分(第 14 自然段):回到家,父亲教育了“我”,错了就该第一个伸手请别人原谅,并把尺子折断扔向墙角。3.根据段意,自己归纳课文的主要内容。“我”的笔记本被克莱谛弄脏了。为了报复,“我”也把他的
14、本子弄脏了。“我”很后悔这样做,但没有勇气向他承认错误。放学后,在克莱谛的主动要求下,“ 我们”和好了。回到家, 父亲教育“我”应主动承认错误。四 解疑刚才同学们提出了一些关于课文的问题,我们已经读过课文, 你能回答这些问题吗?1.新课程标准中提到:语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的。学生对语文教材的理解也是多元的。所以在整体感知课文时,教师应采取质疑课文题目的办法,让学生边读课文边思考以下问题:谁和谁争吵?为什么争吵? 怎样争吵?争吵后怎样了? 然后学生自主读书,并通过交流、讨论,了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主人公的心理变化。在指导学生读的环节上,教师可采用多
15、种读的形式, 让学生在读书中体会感悟。2.教学本课时,教师要重点引导学生体会主人公的心理变化。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子,反复朗读,引导学生认真体会,这样不但使学生感到课文写得真实具体, 而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况, 符合儿童的年龄特点,是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法,从而使学生认识到现实生活中,我们在与别人发生矛盾时,只有多想别人的好处,反思自己的不足, 才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话,说说父亲说的话的主要意思是什么, 引导学生进一步明白道理。 1.了解“我”和克莱谛争吵后各有什么表现,体会同学之
16、间相互宽容、团结友爱的重要意义。2.深入体会人物的内心世界,有感情地朗读课文。课文中描写“我”和克莱谛行为的句子的投影。一 导入在日常生活中,同学之间发生争吵是难免的事。这节课讲的是两个朋友争吵的事, 而他们因为什么事而发生争吵呢?谁愿意来说说?发生争吵之后,他们是怎样做的 ?结果又怎样呢?二 细读课文1.阅读分析第一部分。默读,边读边思考下列问题。(1)这一部分是讲“我”和克莱谛的“争吵”经过,你认为究竟谁对谁错?为什么?(从争吵的情形看,克莱谛没有错,是“我”不对。因为克莱谛不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对,不应该为了报复故意弄脏克莱谛的本子。)(2)“我”开始说吵架“不是因为
17、他得了奖,我嫉妒他”。那么,你认为到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱谛得了奖呢?如果是,从哪里看出来的?(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱谛的笑是笑话 “我”没得上什么奖,因而心想得了奖“有什么了不起”,于是想报复克莱谛。所以说,事情就是因为“我”嫉妒克莱谛得奖引起的。)(3)指导朗读描写怎样争吵的句子。2.默读第二部分,边读边议,再解答。这部分主要写了“我”后悔跟克莱谛吵架。着重描写了“我”想向克莱谛承认错误,又觉得不好意思的矛盾心情。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现,“我”和克莱谛曾是那么好的朋友,正像开头说的“我觉得很不安,气也全消了。我很后悔那样做”。(1)“我
18、觉得很不安”,“我” 为什么“不安”?“我很后悔那样做”,“我”又为什么“后悔”?(“我”不安是怕克莱谛放学后找“我”算账,再报复一下, 因为他先提出在外边等“我”。“我”后悔的是过去的种种事实表明,克莱谛是个好人,他的确不是故意弄脏“我”的笔记本,而是因为“我”嫉妒他得了奖,报复了他,才吵架的。)(2)课文中说“克莱谛是个好人”,过去的种种事实表明他“好”的表现有哪些?(“好”的表现有帮父母亲干活,服侍生病的母亲,扛柴扛得多,以及受到我们全家诚心诚意的欢迎,特别是父亲那么喜欢他,等等。)(3)“我”既然想到了克莱谛是个“好人”,又很可爱,也认识到自己错了, 心里也暗暗说“去向他认错吧”,可是
19、“请原谅我”这几个字怎么也说不出来, 为什么?(没有勇气, 觉得太丢脸。)(4)两个人吵架快结束的时候,克莱谛再次提出“我在外边等着你”,“我”也回答说“我也等着你”。克莱谛和“我”都说在外边等着对方,两个人的说法一样, 意思一样吗?(说法一样,但意思不一样。克莱谛说“我在外边等着你”,是想向“我”解释,以求化解矛盾。“我”说的“我也等着你”误解了对方的意思,以为对方要报复, 要打自己,想到要防御。)(5)“克莱谛不时用眼睛瞟我,从他的眼里表现出来的不是愤怒,而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看?(斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己的座位上,只能瞟。还有, 一个人生另一个人的气, 往往不愿意正眼
20、看,就斜着眼睛瞟几眼,以表示不值得一理。 )(6)文中说“从他的眼里表现出来的不是愤怒,而是悲哀”。克莱谛应不应该“愤怒”?(应该。吵架的事 ,责任并不在他。)克莱谛的眼里为什么不是“愤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?(看来平时他们很要好,克莱谛是个“好人”,很能体谅、宽容别人,所以他把愤怒压下去了,只是表现了“悲哀”。“悲哀”流露出他对“我”所做的一切很不理解, 没想到会发生这样的事情。)(7)自由读,再指名读第二部分 ,把“我”不安和后悔的心情表现出来, 特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。“我觉得很不安没有做对不起他的事该有多好 !”练读, 读出后悔的语气。“我又记起这几个
21、字怎么也说不出来。 ”练读、指读。(读出矛盾的心理)3.阅读分析第三部分。(1)默读第三部分,边读边想,再讨论。“终于挨到了放学”,“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可不可以?(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明 “我”心里有事,总想着吵架的事,还担心克莱谛找自己算账,上课的时间难以度过 ,经过等待之后才放了学。不能换成“等”,“等”只能表现时间长,而“挨”还能表现出内心的挣扎、等待时间的痛苦等。)(2)“我独自在街上走着”,从 “独自”这个词推测,平时放学回家一定不是“独自”, 那么会是怎样走的呢?(可能是跟克莱谛同行。)(3)今天跟克莱谛吵架
22、了,而且是 “我”故意的,责任在“我”。可是克莱谛是怎样表现的呢? 当“我”听见克莱谛从后面跟上来的时候,先是“手里拿着尺子站住等他”,接着“他走近了我,我举起尺子”。“我举起尺子”是为了什么?(防御克莱谛打来。因为父亲说过,自己错了,别人打你时千万不要还手,只要防御就是了。)(4)出人意料的是克莱谛是怎样做的呢?克莱谛见到了“我 ”,又是什么态度呢?(克莱谛表现了一种宽容、友好的态度,也说明他的确是个“好人”。)(5)这种宽容、友好的态度从哪些地方表现出来了?主要表现在以下几个方面:“微笑着”,是从描写神态表现宽容和友爱的;“ 用手拨开尺子”“两只手搭在我的肩上”,是从描写动作表现宽容和友爱
23、的;“ 温和地对我说”, 是从描写说话时的语气,表现宽容和友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!”“以后我们再不吵架了, 好吗?”这是通过语言表现宽容和友爱的。总之,课文是通过描写人物(克莱谛)的神态、动作、语言等,表现人物的思想感情的。(6)面对克莱谛的出人意料的宽容和友爱,“我”的态度有什么变化?(“我”连连说:“再也不了!再也不了 !”然后两人“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”说明“我”被克莱谛的宽容和友爱深深地感动了。“我”打消了先前的“不安”,好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此,“ 我”十分激动,高兴得不得了。)4.最后一部分主要写回到家里,“我”把事情告诉
24、了父亲,父亲对“我”的教育。(1)这一部分中有两个词语“本想”和“不料”,请你换两个意思相同的词语,但句子的意思不变。(“本想”换成“原本想”或“本来想”,“不料”换成“没想到”或“没料到”。)(2)“父亲把脸一沉”,说话了。 “把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语? (换成“表情严肃”或“板着脸”。)(3)父亲“表情严肃”地、“板着脸”地说和做,有什么含义?“第一个伸过手去”是什么意思?“夺过”“折成”又表示了什么?大家议一议,再回答。一个人不但要能认识自己的错误,而且还要敢于承认自己的错误, 求得别人的谅解,否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错,请求对方原谅。父
25、亲把“我”手里的尺子夺过去折成两段,向墙角扔去,是希望“我”告别错误,永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。三 小结读后感受1.读了课文,大家懂得同学之间应该怎样相处吗?克莱谛最突出的品质是什么?你有没有犯过安利柯(就是课文中的“我”)那样的错误?想想当时自己是怎么做的 ,做得好不好。2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情,哪些事令人感受最深。1.父亲教育“我”的话,教师在教学时应这样处理:先弄懂父亲今天是怎么教育“我”的,主要告诉“我”什么;再联系全文,想想他平时又是怎么教育我的,对于父亲的教育, 哪些“我”已经做到了,哪些还没有做到。2.教师主要抓住句子“终于挨到了放学”
26、展开教学。先请学生朗读,从读中感悟出此时“我”觉得时间很漫长。再层层剥茧,提问:平时不觉得时间漫长,今天为什么会有这样的感觉?“ 我”到底在想些什么?然后要求学生给“挨”字换词。一个学生换了“等”, 其他的学生马上有不同意见,认为“等”的心情并不一定是“我”现在的心情, 有的同学想到了“熬”这个字。接着,教师请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况举例, 有的说被关在门外等妈妈下班,有的说挨了批评不好受最后教师要求学生走进“我”的内心,用心体会“我”的心理变化过程。3.对于克莱谛的表现,教师主要抓住第 10 自然段展开教学, 让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋
27、友的宽容和友爱。相信学生在课堂上的表现也很棒,分析得会很有道理。1.根据句子的意思,用“奖”组成合适的词语,填在句中的括号里。(1)我明天要去参加三好学生的( 发奖或颁奖)大会。(2)我们班的墙上贴着这几年来获得的( 奖状)。(3)老师常常(夸奖 )李丽的作业整洁。2.把句子补充完整。(1)克莱谛气得 。 (2)雪很大,大得 。 (3)苏州真是美丽的城市,美得 。 3.选择合适的关联词填在括号里。不是而是 既然就如果就(1)(既然)你已经来了,(就)和我们一起参加活动吧。(2)爸爸给我的礼物( 不是)模型车,(而是)一本英文字典。4.你觉得克莱谛是个怎样的人?5.争吵快结束时,克莱谛和“我”都说在外边等着对方,两个人的说法一样,意思一样吗?作者简介亚米契斯,意大利作家,课文选自他的日记体小说爱的教育(一译心) 。这部小说描写的是学生生活,带有教育意义。其他作品有工人女教师 和公共马车, 描写的是城市工人生活。
