1、教学要求1.理解诗的意思,感悟诗的意境 ,使学生受到美的熏陶。2.学会本课的生字、新词。3.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。重点难点1.理解这几首诗的意思,感悟诗的意境 ,使学生从中受到美的熏陶。2.能解释诗句的意思。教学课时 两课时1望 洞 庭这句话运用了什么修辞手法?“遥望”一词好在哪里?2作者用什么方法描写湖水和君山?菊 花31 知识点详解 2 比喻。把洞庭湖比作白银盘,君山恰像银盘里的一颗小巧玲珑的青螺。银盘与青螺互相映衬, 色调淡雅,相得益彰。3 写菊花之多、美 ,诗人赏菊入迷,流连忘返, 不知时间流逝。充分地表现了诗人的爱菊之情,也暗示了诗人清高自傲的性格。从“遍绕”“日
2、渐斜”看出了什么?4诗人为什么偏爱菊花?你从中体会到了什么?枫 桥 夜 泊5这两句诗描写了哪些景物?诗人通过这些景物, 要表达怎样的情感?“夜半钟声”突出了什么?1.学会本课的生字。2.能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。 3.理解诗的意思,感悟诗的意境,使学生从中受到美的熏陶。4 菊花是百花之中最后凋谢的, 一旦菊花谢尽便无花可赏了,人们的爱花之情自然集中到菊花上来了。诗人从与众不同的角度赞美菊花,表达了他特殊的爱菊之情, 也赞美了菊花傲霜斗寒的高贵品质。5 月落、乌啼、寒霜、江枫、渔火。表达了诗人漂泊在外、四处奔波的寂寞之愁、思乡之愁。夜半钟声静中有动,突出了诗人孤寂忧愁的情怀 ,更使人感受
3、到诗人忧国忧民的愁、人生求索的愁。洞庭湖的图片、古筝乐曲。一 导入我们的祖国山河秀丽,风景如画。这节课,让我们一起去欣赏洞庭湖的美景吧。(欣赏洞庭湖的风光图片)老师配景朗诵:在美丽的湘北大地上,有一颗璀璨的明珠分外耀眼,那就是烟波浩渺、雄浑壮阔的洞庭湖。八百里洞庭,水天一色,烟水茫茫,它衔远山、吞长江 ,浩浩荡荡,摄人心魄。远望洞庭,“水是眼波横,山是眉峰聚”,它永远是一幅鲜活、灵动的天然山水画。这么美的景色,我们该用怎样的语言来赞美它呢?一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖,看到了秋月辉映下的洞庭美景,不禁诗兴大发,写下了一首千古传诵的佳作(板书:望洞庭)。听,他正在吟诵呢 !(
4、多媒体出示诗和配乐朗诵)二 初读全诗1.请同学们自由朗读全诗,注意把字音读正确。2.自读全诗,明确要求:读准字音,读不准的生字看生字表,读通诗句。3.检查自学效果,正音:洞 dng、潭 tn、螺 lu、磨 m。4.再读,边读边思考,你读懂了哪些字或哪些词,说一说。三 理解诗意,感悟诗境1.在秋天的夜晚望洞庭湖,会有一种怎样的美呢?请你们再读读这首诗,好好地体味诗中蕴含的美好意境。2.究竟是哪些景物吸引了诗人刘禹锡呢?请同学们找自己要好的伙伴 ,一起读这首诗,讨论这首诗的意思,想一想诗里所描绘的景物是怎样吸引刘禹锡的。(诗人在一个秋天的夜晚望洞庭,他看到了湖光、秋月、山水。)3.集体交流,理解诗
5、句意思。湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。(1)湖光秋月两相和。“湖光、秋月”是怎样吸引诗人刘禹锡的呢?这是怎样的湖水 ?抬起头,我们又看到了一轮怎样的秋月呢?是啊,这样的水倒映着这样的月,这样的月辉映着这样的水,它们已经融为一体了, 是多么和谐呀! 这就是“湖光秋月两相和”。(2)潭面无风镜未磨。为什么是水平如镜的湖面?湖面无风,像一块未磨的镜子,朦朦胧胧,多么宁静啊!谁来把这种感觉读出来?(3)诗人被这撩人的月光,被这迷蒙的洞庭湖陶醉了。你们陶醉了吗?好, 用你的朗读告诉大家。遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺。(4)诗人远远地望去,那山已不是山 ,水也不是水,它们成了 “白银盘里一青螺”。请同
6、学们闭上眼睛,在脑中想象:在白银做成的银光闪闪的盘子里,放上一颗小巧玲珑的青色的田螺。这时,你有什么感觉?诗中的“白银盘”指什么?“青螺”又指什么?(5)(出示多媒体画面 )诗人为什么说“白银盘里一青螺”?谁能把这种感觉读出来?四 感悟诗境,展开想象1.这首诗只有短短二十八个字,却给我们描绘了一幅意境浓郁的画面。请学生吟诵。(自由读,指名读。 )2.(多媒体出示画面、音乐) 请学生想象:在一个秋天的夜晚,我们跟着刘禹锡一起遥望洞庭湖。银色的月光洒在水平如镜的湖面上,月光如水,朦胧中的君山就像是“白银盘里一青螺”,十分惹人喜爱,诗人不禁吟诵出这首诗。(师生一起吟诵古诗 )五 拓展延伸刘禹锡在秋天
7、的夜晚望见的洞庭湖是那么的宁静、那么的柔美,白天的洞庭湖又是一番怎样的景象?我们来欣赏。(多媒体出示画面、文字。)洞庭湖这么美,我们也来当一回小诗人或小散文家,来赞一赞洞庭湖,好吗? 可以用上一些优美的语句,或者生动形象的比喻,或者奇妙无比的想象,写一首诗或一段话。六 总结洞庭湖是我国的名胜,去那里观光旅游的人很多。将来如果有机会, 大家一定要到湖南的岳阳去看一看洞庭湖,好好地领略一下祖国的锦绣风光。1.课后的练习中,凡遇到“平静的湖面(或河面)像什么”这类问题,学生千篇一律都答“镜子”。这说明教师的教学还是有待改进。问题在于没有向学生强调古今词义的变迁。想想看,现在的玻璃镜既光且亮,用它来比
8、喻“平而不滑、明而不亮”的水面,还是合适的吗?2.望洞庭是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发的。诗人的描写真实、生动、具体,湖光和月色浑然一体,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看图 ,体会诗人所描写的意境,学起来很有兴趣。之后,教师可以让学生把这首诗改写成一篇写景的记叙文。1.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。2.理解由生字组成的词语,并默写菊花枫桥夜泊这两首诗。3.通过对诗句的诵读感悟,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。与古诗相配的图片。一 导入1.复习望洞庭,指名背诵。2.这节课,我们再来学两首关于秋天的古诗菊花 和枫桥夜泊。菊花的作者是唐代诗人元稹。他在一次欣赏菊
9、花的过程中,有感而发 ,于是写下了这首诗。让我们一起读一读,和诗人一起去欣赏秋日的菊花。二 学生自学(1)指名读生字,随时纠正读音。菊 舍 遍 渐 偏(2)书写指导。遍:注意“扁”里面是一横,不是两横。 渐:注意中间是个 “车”,“横”变成“提”。(3)指名读全诗,检查字音的掌握情况。三 理解古诗的意思 1.自读古诗,集体交流。(要引导学生注意注释)秋丛绕舍似陶家,遍绕篱边日渐斜。这两句的意思是:一簇簇秋菊环绕着房屋开放,好像是到了隐士陶渊明的家。我一遍又一遍地绕着篱笆观赏菊花,不觉太阳已渐渐偏西了。不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。这两句的意思是:在百花中,我并不是对菊花情有独钟,而是因为菊花
10、开过后, 再也没有可观赏的花了。同桌互相说一说诗意,指名说。 2.提问题,悟情境。(1)学生分组针对诗中词语提几个“什么样”和“怎么样”的问题。(2)师生共同归纳。秋天的菊花开得怎么样?谁一遍又一遍地观赏菊花?菊花开过后,这里是什么样的?(3)思考这些问题,说说你头脑中的画面是什么样的。(开得正艳的菊花这里一丛、那里一簇,在房屋的周围竞相开放。我绕着篱笆看看这丛,又看看那簇,有时还蹲下来认真观赏。菊花开过后,这房屋的周围也就再没有可观赏的花了。)(学生想象画面,吟咏诗句。) 3.想象当时的画面,诗人要表达怎样的情感?(诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。)4.咏诗句,直到读出赞美的语
11、气。采取分组练读、评读的形式。四 请学生试背这首诗五 学习第三首古诗枫桥夜泊1.初读古诗,读准生字。2.检查自学情况。(1)出示生字卡片,指名认读。霜 愁 眠 苏 寺 (2)请学生自学古诗:读准生字的字音 ,思考每句诗的意思。(3)通过自学,你知道了哪些字词的意思 ?(泊:停船靠岸。枫桥: 姑苏城外的一座拱形桥)你是怎么弄懂这些字词的意思的?(4)小结:看注释、查阅工具书是学古诗的好方法 ,我们还应该把字词放在诗里去读懂它。3.书写指导。(1)愁:注意上边的“火”的笔顺 : 。 (2)眠:左边是目字旁,不是日字旁。(3)寺:注意“土”字的第二横应该是最长的。4.图文对照,理解诗意。(1)理解诗
12、题:枫桥在哪里?( 老师在黑板上画“枫桥”)“泊”的是哪只船呢? (老师在黑板上画“客船”) 为什么说是“客船”呢?这个“夜”字点明了什么?(2)老师范读,学生听,思考:你仿佛看到了什么 ?又听到了什么?(3)学习前两句:月落乌啼霜满天 ,江枫渔火对愁眠。 你仿佛看到了什么?又听到了什么?(老师在黑板上画“月”“霜”)“霜满天”是什么意思?有霜的夜晚使人感到怎么样 ?(寒冷、孤独)把这句诗的意思讲一讲。你还看到了什么?(老师在黑板上画“江枫”“渔火”)江边的枫树怎么样?茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉?(孤单、寂寞) 诗人想起了故乡 ,想起了亲人,他忧愁到什么程度?(难以入眠) 谁来说一说这
13、句诗的意思?朗读这两句。(4)学习后两句:姑苏城外寒山寺 ,夜半钟声到客船。在这静静的夜晚,诗人还看见了什么?(老师在黑板上画“寒山寺”)寺里还传来了什么?听,钟声怎样? (传得很远, 传到了客船上诗人的耳朵里。) 这就是第四句诗 夜半钟声到客船。用自己的话说一说这两句诗的意思。朗读这两句。(5)朗读全诗。六 总结全诗,体会感悟1.让我们跟随诗人,坐上小船,回到那个秋夜吧。(老师描述) 在一个月色朦胧、秋霜漫天的夜晚,小船停靠在枫桥边。天气寒冷,你把外衣裹得紧紧的, 江边的枫树和江面上的点点渔火使你感到孤独,使你难以入眠。此时,寒山寺的钟声传到了你的客船上2.交流:你看到了什么,听到了什么?孤
14、身在外,你想到了什么?看着这一切是什么心情?3.再次吟诵全诗。1.在教学枫桥夜泊时,教师可以不按照教案上的设计走, 而是读完诗后,就让学生去猜张继作这首诗时的心情。教师在学生积极思考的同时,接着引导:“ 其实,作者的心情就藏在这首诗中,会品味的学生一定能找到。”学生的情绪一下子高涨起来, 很快便能找到“愁”字。这时,教师提问:“他为什么而愁?”激发学生再去读诗, 理解诗。仅仅通过一个“愁”字便把整首诗串联了起来。这就是一个问题的整合,既避免了一个个繁琐的问题, 又提高了课堂提问的效率,教学效果很好。学生学完诗后,马上便能体会到诗人当时的孤独和寂寞,对刚进入四年级的孩子来说,这还是很不简单的。2
15、.在进一步理解古诗诗意、体会诗情时,教师应紧紧抓住课文中“江枫渔火对愁眠”中的“愁”字展开教学。教师要找准这首古诗的感情基调,紧扣诗眼, 抓住“从哪儿看出诗人张继很愁”“诗人张继愁的又是什么”两个问题,引导学生深入地学习古诗。1.比一比,再组词。2.解释下列加点的字,并写出诗句的意思。(1)不是花中偏爱菊, 此花开尽更无花。偏: 更: (2)月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。啼: 愁: 3.根据课文内容填空。枫桥夜泊这首诗描写的景物有 、 、 、 ,听到的有 和 ,抒发了诗人 的感情。 4.从枫桥夜泊一诗的哪些景物中,你能感觉到诗人的忧愁?5.菊花一诗中有两个“绕”字,意思一样吗?不一样。第一个
16、“绕”字是说开得正旺的菊花一簇簇、一丛丛,遍布屋舍四周; 第二个“绕”字是说诗人沿着竹篱,忘情地欣赏这些秋菊,不觉日已西斜。第一个“绕”字写屋外所种菊花之多,给人以环境幽雅,如到陶渊明家之感;第二个“ 绕”字则写诗人赏菊兴致之浓, 不是观赏一阵便驻足,而是“遍绕篱边”,直至不知日之将西。其爱菊之情,似较五柳先生有过之而无不及。1.作者简介刘禹锡,唐代文学家、哲学家。字梦得,洛阳(今属河南)人。政治上主张革新, 改革失败后被贬为朗州司马、连州刺史。其诗通俗清新,善用比兴手法 ,学习民歌写成的诗竹枝词等具有健康开朗的情调。诗与白居易齐名,时称“刘白”,有刘梦得文集。元稹,字微之。生于唐大历十四年(
17、779 年),卒于大和五年(831 年) 。元和四年(809 年)为监察御史。因触犯宦官权贵,次年贬江陵府士曹参军。长庆元年(821 年)迁中书舍人,充翰林院承旨。次年,居相位三月,出为同州刺史、浙东观察使。其诗辞浅意哀,仿佛孤凤悲吟, 极为扣人心扉,动人肺腑。元稹的创作,以诗成就最大。与白居易齐名,并称“元白”,同为新乐府运动倡导者。张继,字懿孙,襄州(今湖北襄阳)人。生卒年均不详。唐代诗人。博览有识, 好谈论,知治体。天宝十二载( 753 年) 登进士。做过盐铁判官、检校祠部员外郎等官。诗以枫桥夜泊最为著名。2.古诗“古诗”的原意是古代人所作的诗。约在魏末晋初,流传着一批魏、晋以前文人所作
18、的五言诗,既无题目,也不知作者,其中大多是抒情诗,具有独特的表现手法和艺术风格,被统称为“古诗”。晋、宋时,这批“古诗”被奉为五言诗的一种典范。西晋陆机曾逐首逐句地模仿了其中的 12 首。东晋的陶渊明、南朝宋的鲍照等,都有学习“古诗 ”手法、风格的“拟古诗”。到了梁代,刘勰的文心雕龙、钟嵘的诗品更从理论上总结评论了“古诗”的艺术特点和价值,探索了它们的作者、时代及源流,并大体确定它们是汉代作品。同时,萧统的文选,以及徐陵的玉台新咏又从诗歌分类上确定了“古诗 ”的范围: 凡无明确题目的作品,有作者的称“杂诗”,无作者的称为“古诗”。因此,梁、陈以后,“ 古诗”已形成一个具有特定含义的专类名称。它与两汉乐府歌辞并称,专指汉代无名氏所作的五言诗, 并且发展为泛指具有“古诗”艺术特点的一种诗体。古诗十九首在文学史上占有“古诗”代表作的地位,这一标题也就成为一个专题名称。
