1、(少教多学)教学设计课题望洞庭湖赠张丞相（孟浩然）设计者包桂华教授者包桂华学科语文授课班级九（1）授课时数一课时课型新课三维目标知识目标激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，尝试用“唱诗”的新方法进行诗歌的背诵训练。能力目标引导学生初步把握赏析诗歌的方法，学会收集诗歌的有关资料。情感目标批判性地学习诗人“含蓄、委婉地自我推荐”的精神，对学生进行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”的教育。教学重点1、激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，引导学生初步把握赏析诗歌的方法；2、对学生进行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”的教育。教学难点激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，引导学生初步把握赏析诗歌的方法。教学方法
2、1 朗读法 2 品读法 3 延伸拓展法教学资源录音教师活动学生活动调整与思考教 学 过 程一、解题导入 望洞庭湖赠张丞相写于唐玄宗开元二十一年(733),当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安,不甘寂寞,想出来做事,苦于无人引荐,于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄,希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。 “干谒”的意思是:对人有所求而请见。所谓“干谒”诗，即向达官贵人呈献的以求引荐录用的诗歌。 二、作者简介 孟浩然（689-740）襄阳人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维并称“王孟”。代表作过故人庄，生活在盛唐开元年间，当时社会安定，经济繁荣政治清明。诗人一生基本上过着隐居生活，青
3、年时隐居鹿门山,闭门读书30年,四十岁时，来到长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归。先后两次入京求仕,一次应试不第,一次因朋友宴聚,荐举不果,后入张九龄荆州幕。与李白、王维、王昌龄均有交往。一生以漫游隐逸为主。他是唐代少有的一位以布衣终学生听讲做笔记积累相关知识学生听讲做笔记积累有关作者的知识教师活动学生活动调整与思考教 学 过 程老的诗人,但他不甘隐没,常为得不到进仕的机会而苦恼。他的诗歌多以山水田园为主题,恬淡孤清,有孟浩然集 三、诗歌朗读播放古诗望洞庭湖赠张丞相的配乐朗诵和歌唱（背景音乐：长亭送别）。四、初步感知这首诗 问题：望洞庭湖赠张丞相是否只是描写洞庭
4、风光的诗歌? 教师在学生交流的基础上明确:重在“赠张丞相”（张九龄,唐玄宗时当朝宰相），这是一首干谒诗（求取,谋求,希望得以引荐或重用），所谓“干谒”诗，即向达官贵人呈献的以求引荐录用的诗歌。诗人借望洞庭湖有感，婉转地向张九龄表白了自己渴望出仕和希望得到对方援引的心情。“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”笔力千钧，千古传诵，是描写洞庭湖的名句。2、补充注释。 涵虚:指水映天空。济:渡过。端居:闲居不仕。 耻:有愧于。坐观:旁观。徒有:空有、白白地有。 五、诗文研讨 1、这首诗属于五言律诗。前四句写景,写洞庭湖的壮阔气魄。 2、赏析首联赏析八月湖水平,涵虚混太清。 用宽广的平面衬托湖的浩瀚 赏析:秋水盛涨
5、,八月的洞庭湖水装得满满的,水面与湖岸相平,近看远远望去,水天一色,洞庭湖与天空相接,混而为一,是水?是天?已经分不清了。开头两句,将洞庭湖描写得极为雄浑,汪洋浩淼,那润泽万物,容纳百川的磅礴气势令人惊叹,使人视野极为开阔。 、颔联赏析气蒸云梦泽,波撼岳阳城。用窄小的立体来突出湖水撼动天地的气势 赏析:这两句是实写洞庭湖,被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一个大泽,“气蒸”写出了湖的广阔浩大,蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动荡,力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。虚空何以包含在水中?因为水面蒸发出来的水气,将整个云梦泽都笼罩了,湖水丰厚的蕴积,使周围广大的沼泽地带都受到滋养哺育,
6、才显得郁郁葱葱,草木繁茂。而摇撼动荡的湖水极富气势,澎湃动荡,波涛汹涌,撼天动地,震撼着岳阳城在洞庭湖东北岸,是观赏洞庭湖的胜地,使这座湖滨城市瑟缩在自己的脚下,是何等的豪迈! 诗人笔下的洞庭湖不仅广阔无边,烟波浩淼,云气缭绕,而且充满活力,涛声震天。动静结合,虚实结合,视觉与听觉结合 望洞庭湖赠张丞相的前四句是描写洞庭湖的千古名句。 引导学生想象联想,调动所有感官,体会岳阳楼的浩瀚气势。 、颈联赏析欲济无舟楫,端居耻圣明。用典 赏析:面对洞庭湖,想要渡过去却没有舟楫表示自己想要出来做事,却苦于无人推荐。（书.说命上中有“若济巨川,用汝作舟楫” 表明自己推重对方）在太平圣世时,闲着不做事,有愧
7、于圣上,对不起这个时代。（表明虽然归隐田园,但是并非初衷,而是苦于没有机会,无人援引,对于出仕作官自己还是心所向往的。同时也有在盛世自己才华横溢却怀才不遇的牢骚） 、尾联赏析坐观垂钓者,徒有羡鱼情。用典 表达自己空有羡鱼的感情,只能坐观“垂钓者”（当朝做官的人,这里指张丞相。）这两句话,诗人巧妙运用了“临渊羡鱼,不如退而织网”淮南子说林训的典故,另翻新意;而且“垂钓”与“湖水”照应。称颂对方不留痕迹,有求与人,希望自己得到执政者的赏识,却不卑不亢,不失身份。 此四句抒怀,含蓄委婉,不落俗套,与写景中表达感情,恰倒好处（明明求人引荐,却无一句求荐的话）表达出自己的感慨与渴望。（后来得到张九龄的赏
8、识,收为幕僚但依旧没有做官,最终依然失意而归）问题：如何理解最后四句的诗意? 教师在学生交流的基础上明确:最后四句由前面的写景转入抒情 “欲济无舟楫”,是作者面对广袤的湖水而触发之想。其实这是对自己现状的一个比喻:我自己还是在野之身,要被录用进入士大大之列却没人接引,这正如要渡过湖去却无舟船一样。为了不失自己的身份,推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子的。最后两句揭出了自己目前的感受:旁观别人垂钓,空有一番期望得到鱼的心情。言下之意是:我也很希望做一个垂钓者,希望张九龄能给我解决渔具,以实现获鱼的心愿。最后两句隐喻想做官而没有门径。小结：这首诗先描写了洞庭湖的气势,再借此表达自己希望得到引荐
9、,富有政治抱负,也有身在盛事却怀才不遇的牢骚。 问题：如何评价这首诗的艺术特色?教师在学生交流的基础上明确:干谒诗是不大容易写好的,它往往会写得低三下四,露出寒气相。这首干谒诗却写得得体,有分寸,不失身份,委婉含蓄又表达充分。在写洞庭湖的广阔浩大之后,巧妙化用淮南子说林训中的“临渊羡鱼,不如退而结网”这古语,翻出新意,实属难得。六、齐读全诗 七、学生试背诵全诗八、总结。（1）播放古诗望洞庭湖赠张丞相的配乐朗诵和歌唱（背景音乐：长亭送别）。（2）教师讲述：同学们，诗中有画，画中有诗，我们除了要欣赏诗歌的意境美，语言美，还要把古人的精神推陈出新、古为今用，孟浩然“含蓄地自我推荐”的精神，在今天这个
10、机遇与挑战并存的社会里已不再那么合适。我们需要的是“毛遂自荐”的精神。同学们，请勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有随时随地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才华，你才能抓住机遇，高奏成功的凯歌。最后，真诚地祝愿同学们前程似锦，赢得每一次的成功！谢谢！学生进行多种形式地朗读学生默读全诗思考回答交流学生批注加深理解学生批注学生批注学生批注学生闭上眼睛欣赏诗的意境学生批注学生批注学生默读思考回答交流学生批注学生默读思考回答交流学生批注学生齐读整体把握诗意,感悟诗之妙。单独背诵齐背诵学生闭上眼睛欣赏诗的意境学生闭上眼睛边欣赏诗的意境边听作业1、向学生会写一封自荐信,表达自己希望成为一名学生会干部的渴望,仿
11、照本诗含而不露的艺术特色。2、（任选一题 ）（一）请你留住年轻岁月的声音：（1）配上背景音乐，朗诵孟浩然的其他诗作，并录音。（2）配上熟悉的旋律，唱一唱孟浩然的其他诗作，并录音。（二）请你收集资料；（1）收集孟浩然的其他诗作。（2）收集描写洞庭湖的作品。板书设计望洞庭湖赠张丞相首联 湖水浩阔 与天相接 写景 颔联 澎湃动荡 充满活力 渴望引荐 积极入世 颈联 希望出仕 一展才华 抒情 尾联 巧妙设喻 希望引荐 教学感悟、教学反思 我在古诗教学中努力实践叶圣陶老先生提出的吟诵要求：“令学生吟诵，要使他们看做一种享受而不看做一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界”我认为在本课教学设计中我做的较好。而且课中我努力营造各种活动，结合多种形式的读和背，是学生达到了预期的学习效果。
