1、基 础教育研究2009 年 11 月 B如何在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，为小学生的健康成长打下坚实的 “精神底子 ”，已成为当前语文教师积极探索研究的热点 。实践证明，在读书指导中，以班级读书会的形式加强课外阅读的指导是一种行之有效的方法 。班级读书会的读书指导以整本书的阅读为主，那么如何有效地进行整本书的阅读指导呢？一 、整本书的阅读指导，要立足于 “整体 ”“读整本的书 ”作为语文教育的重要思想，应该在整个语文学习过程中得到重视 。语文教育体制内的整本书阅读目的还是要完成语文教育的任务 。如
2、果让整本书在语文课程中占有足够的分量，势必要改革课本的教学，除了教师少讲以外，还应该整合单元，实现单元整体教学，提高教学效率，节约时间给整本书阅读 。现行人教版小学语文实验教科书的编排体例，每一个单元都有单元主题 。单元整体教学，可以把一个单元当作以单元主题为题目，以每篇课文和积累运用为段落的一篇 “大 ”文章；也可以把一个单元，当作以单元主题为 “书名 ”，每篇课文和积累运用为 “章节 ”的一本 “小 ”书 。这样的教学可以使师生具备整体观念，能够使教师走出 “逐段分析 ”的误区，能够进行 “精读 ”指导 。学生在课内就有了整体的观念，为整本书阅读做到了观念上和能力上的准备 。有了时间，整本
3、书阅读就成为了可能 。有了 “精读 ”指导的准备，整本书阅读才能够高效 。当然，单元整体教学因为年段不同表现形式应该不同，精读指导重点也不同 。一二年级宜以 “识字 ”为整合点，指导重点在比较词句中的理解与朗读 。三四年级，可以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果 。五六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达 。二 、整本书的阅读指导，要根据儿童年龄特点确定读的方向随着学生年龄段的不同，他们的阅读能力 、阅读兴趣也有差异，这是儿童身体发育 、心理特点使然 。读书指
4、导必须顺应儿童的特点，确定各个年段的读书导引方向 。低年级学生年龄比较小，首先要他们 “喜欢阅读，感受阅读的乐趣 ”，有乐趣才会喜欢 。因为孩子们刚入学，认识的字也不多，如果强制规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这就要我们老师先引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发学生的兴趣，因此，不但要 “引 ”而且还要 “激发 ”他们的内心感受，让他们尝到阅读的快乐 。低年级可以从阅读图画书开始，逐步指导学生选择一些自己感兴趣 、能理解的，并且有一定思想内涵的读物，来提高孩子的阅读水平 。低年级儿童的持久性比较差，他们的文化水平 、认知水平也比较差，所以必须向儿童推荐一些浅显易懂
5、、通俗简短 、情节生动 、符合他们口味的读物 。比如一些在内容上歌颂人类勤劳 、善良 、坚强 、进取 、崇高等人格精神的童话 、寓言 、儿歌等注音精读物，像 安徒生童话 、三百六十五夜 、格林童话 等 。这样不仅可以使学生受到各国传统文化的熏陶，还可以培养学生良好的道德品质，促使他们健康地成长 。中高年级的学生随着识字量的增加，阅读能力和想像能力的提高，他们阅读的范围日益广泛，比较指导阅读整本书的策略探究裴杏平教学探新30基 础教育研究2009 年 11 月 B关注故事的情节和人物，也有自己独特的阅读感受和感悟 。在书籍的选择上，可由比较贴近儿童生活的优秀儿童作品，逐步过渡到引导学生阅读名著
6、。三 、整本书的阅读指导方式，要在学生需要的时候进行叶圣陶先生说 “在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导 。”可见在叶老心中阅读指导是很有必要的，在现实中也是非常需要的 。“我们可并不是说 指导 就是由教师一个人这样从头到尾讲下去 。指导 得在讨论里 。”指导要注意方式，要在学生需要的时候进行 。一般来说，读书指导有下列几种常用的方式：1好书评选的读书会 。读书会所阅读的书不一定都是陌生的 、没读过的，阅读有时是需要实际比较一下的 。不是真要一分高下，而是借机练刀 。依照的形式有点像成人社会的好书评选形式，而适用的阅读材料以漫画及图画书等学生阅读经验较丰富 、兴趣较高 、较易自
7、行阅读的素材为佳 。一般家长 、教师均认为漫画书的阅读对学生语文能力的提升并无帮助，但学生又偏偏特别爱好这类书刊，禁都禁不住 。既然禁都禁不住，何不因势利导，借用学生的强烈兴趣，达到读写练习的目的？在这样的读书会里，不需要一起共读某一本书，而是要每一位参与者就他所阅读过的书籍中，推荐若干本值得一读的 “好书 ”，并做简要的口头及书面说明 、推荐理由 。扣除掉重复出现的书单，然后每位参与者交换阅读未曾读过的推荐书，每位成员从推荐书单中遴选出最佳好书 10 本，并撰写评论或引述专业评论以此为推荐的依据 。经全体成员充分讨论后，投票选出十大好书推荐给全班同学，并要求每人负责写一篇书评 （教师可提供一
8、般书评给学生参考） 。2拓展新知的读书会 。有些学生求知欲特强，好奇心也重，对于新鲜事物 、知识都有强烈的兴趣，想要一探究竟 。一个人摸索固然可以，但如果能找到几位志同道合的同学，一起研究 、探索，可收到事半功倍之效 。所以这一形式的读书会，主题确定，但阅读的材料并不确定，必须经过征询专家的意见后才作决定，而阅读的过程，可以分章阅读报告，也可以共读讨论，甚至安排专家讲解 。进行的流程大致如下：确定读书会的主题，然后针对此主题，参与者征询专家意见并收集相关资料，例如：想了解动画的制作或有关外星人的谜，参与者可征询有关教师 、校外专家或图书馆员，请他们提供入门的书，收集后并做初步的阅读，以利下次在
9、读书会上简要说明其内容 。经由团体讨论视成员的兴趣程度，选择一本书来阅读，在阅读过程中可机动邀请专家讲解 、说明，这是读书会 （团体） 与个人读书在资源运用上的差异，通过团体较容易请到专家帮助导读 。3深耕精读的读书会 。有些经典著作学生可能自己读过，例如： 西游记 、三国演义 等，但可能不够深入，希望能再重读一次 。针对这样的情形，一方面是学生本身对读物有相当的兴趣，也自己阅读过，但由于读物本身有相当的难度，读书会可用分享的方式进行，即参与者针对该读物选一个主题来报告 、分享，例如：以孙悟空为主题来报告或以一段故事来介绍 。分享的重点在自己对该主题的一些想法或评论，期间也可以收集相关资料来报
10、告或邀请专家来分享心得 。4思想交流的读书会 。阅读除了获取信息外，另外一个重要的意义在思维及思想的构建 。思维及思想的锻炼 、建构固然可以来自大量的阅读，但过度依赖自己的经验或知识，很可能产生自己不知道的盲点或偏见，而陷入某种困境 。况且人是存在于社会中的，个人的思维及思想的建构，有必要通过团体的主动协助，以及相互的沟通来实现，进而学习参与社会的技巧 。换一种角度来看，思维的探索类似一种游戏，孩子是喜欢的，只要给予他们适当的空间，孩子们乐意畅游在思维能力的世界里 。读书会主要的目的之一是让学生亲身体验 “从阅读中学习 ”，因此，在进行时，教师应允许学生在过程中的错误与失败 。过多的干预与指导
11、，都是在减少学生学习的机会，教师应把这段时间真正留给学生，让学生自己去学习 、揣摩 。教师只需站在协助的位置，帮助学生让整个活动能顺畅进行即可 。整本书的阅读指导，要关注阅读的过程与讨论交流 。四 、整本书的阅读指导过程，是把阅读引向深入的过程在阅读的过程中，教师就是一个引路人，要引导学生读他们自己读不到的东西 。阅读指导应该是“阅读 交流 指导 提高 更广阔的阅读 ”的过程 。教学探新31基 础教育研究2009 年 11 月 B1阅读中进行方法指导 。学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的进度，可以通过讨论提示一些方法，让学生有更
12、深的感悟，有利于下面读得更好更深入 。阶段汇报以后，让学生根据获得的经验再读 。2阅读后要进行讨论交流 。任何一种阅读形式都应该有不同阅读体验的碰撞，所以要用交流话题促使学生思考，把阅读引向深入 。等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获 。“整本的书分量多，不便在教室里精细讨论，所以教学生根据精读的经验，自己去读 。略读的 略 字表示学生所受教师的指导简略一点的意思，并不是说马马虎虎地读 。”要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验 。除此之外， “文字最好能读熟 ”， “文字又最好能复习 ”，交流讨论以后，可以形成文字材料，也可以指导学生再读，读出更多的感受，这
13、样不但能把一本书读通读透，而且可以防止学生浅尝辄止，有利于培养学生良好的阅读习惯 。五 、整本书的阅读指导过程，要用话题去引领儿童阅读往往以兴趣为中心，教师的引导要围绕这个中心关照儿童的内心世界和阅读视野，真正地从儿童的角度引导阅读 。比如低年级有些学生对故事本身很感兴趣，但不容易发现故事的内涵 。教师可以提出适当的话题，让他们思考 。如在讲完 时代广场的蟋蟀 后可这样问学生： “假如给你选择的机会，你会选择留下还是离开？ ”学生通过这样的讨论，可以对这本书表达的主题有一些自己的思考 。中高年级阅读指导是，可以让学生写感受，提问题，讨论解决 。如指导阅读 三国演义 时，先让学生提出不懂的问题：
14、诸葛亮这么足智多谋，为什么不能统一中原？曹操和刘备，谁才是真英雄？曹操既曰 “宁教我负天下人，莫教天下人负我 ”，可为什么对关羽又如此仗义 话题一出，自然激起学生强烈争鸣，教师相机引导辩论 、交流，学生对故事内涵就有了更深刻的理解 。不同年段的孩子阅读的体验应该是不同的，低年级重在感觉，中年级是感受，高年级是感动 。通过话题讨论交流，让每个学生通过阅读指导都有新发现，有新感受，从而实现整本书阅读指导的目的 。六 、整本书的阅读要加强做读书笔记的指导古人说：不动笔墨不读书 。做读书笔记，是综合处理阅读信息量的有效手段 。低年级的学生可以根据所读的书做简单的读书卡，或者用图画表现自己的读书所得 。
15、中 、高年级学生可以做程度不同的读书笔记 。“笔记大概有两个部分：一部分是零星的摘录；一部分是完整的心得 说得堂皇一点，就是 读书报告 或 研究报告 。”中年级学生通过摘录，加上感受的形式写读书笔记，如果允许的话，可以在所读的书上批画圈点 。高年级学生可以就书中的章节或者人物，写出自己完整的心得 。不论是 “读书报告 ”还是 “研究报告 ”都以学生真实的感受为主，不是为了应付老师 。若是为了应付老师，反而破坏了读书兴趣，做了不如不做 。在教师指导如何做笔记的基础上，在阶段性阅读和完整性阅读以后，可以通过查阅笔记的方式了解学生的阅读程度 。“而在上课讨论的时候，这种笔记就是参加讨论的准备；有了准
16、备，就不致于茫然无从开口，或临时信口乱说了 。”读书笔记为班级讨论做好准备 。班级讨论以后，通过查看笔记的方式，了解讨论是否加深了理解 。“每抄一条，每写一段，总得让他们说得出个所以然 。这样成了习惯，终身写读书笔记，便将受用无穷，无论应付实务或研究学问，都可以从笔记方面得到许多助益 。”除了读书笔记以外，还可以写图书推荐卡 、办主题手抄报等方式展示读书效果 。总之，好的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的 “功利性目的 ”都隐藏在丰富的阅读活动背后 。阅读的主人是学生，每次都要让学生畅谈读书感受，让学生提出最想指导的问题，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人 、更持久 。（作者单位：茂名市第十六小学，广东 茂名， 525000）教学探新32
