1、第 卷第 期你輕？表材 ？表括 ， 年月 ， ， 以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索王 蔷，钱小芳 ，桂洲 ， 张力青（北京师范大学 外文学院 ， 北京 ）摘要 ： 以戏剧表演的方式促进中小学生学科知识学习 ， 在国外已经有多年的理论研究和实践探索 。 但是将戏剧教学引入我国 中小学 日 常英语课堂教学并不多 见。在梳理国 内外戏剧教学理论与实践的基础上 ， 以北京市芳草地国际学校为例 ， 探讨将戏剧教学引入小学英语课堂教学的可行性， 展示该校开展英语戏剧教学的实践模式和三年来所取得的成果 ， 为将戏剧教学引入英语课堂提供启示和示范。关键词 ： 小学英语；
2、 戏剧教学 ； 英语戏剧课； 英语学科能力中图分类号 ： 文献标志码 ：文章编号： （ ） 尚不多见。？北京市芳草地国际学校（以下简称“芳草地戏剧在中小学教育中所具有的价值， 在国外小学” ） ， 是一所以戏剧英语教学为特色的北京教育界已经有广泛的共识和多年的实践研究。 近市朝阳区普通公办小学。 该校名为国际学校是因年来， 我国一些中小学开始尝试将戏剧引人学校为该校有面对各国使馆官员子女招生的国际办学的英语教育活动中 ， 大多以英语戏剧兴趣班、 短区， 其国内办学区与其他普通公办小学一样， 招剧演出以及英语戏剧节等形式展开， 受到广大学收片区内的学生。在校长的支持和专家的指导生和家长的欢迎。
3、观看过学生英文戏剧表演的老下，其国内办学区英语教研组为一至六年级全体师、 学生和家长， 都对中小学生在英文戏剧表演学生开设了每周一节的英语戏剧校本课程 ， 形成中所展现出来的张力、 快乐 、 自信和流畅的英文了一支开展戏剧教学的英语教师队伍。 经过三年表达能力印象深刻。 学生在戏剧表演过程中的自的实践和探索，开发了适合小学生英语戏剧教学我享受也显而易见， 溢于言表。 学生对人物内心的素材，探索了戏剧教学的组织方式和实践模的塑造体现出他们对台词、 场景和不同文化生活式。 戏剧教学给小学生带来了一般英语课堂教学的理解和再创造， 特别是他们对语言的驾驭能力无法比拟的自然、 纯正的英语语音和语调， 良
4、好和表现力在一般的正规课堂中很少看得到 。 然的语感和语用能力 ， 以及超强的 自信心和自我表而， 在我国日常课堂教学中引入戏剧教学的学校现力 。收稿日期 ： 作者简介 ： 王蔷， 年生， 北京人， 北京师范大学外文学院教授， 主要从事基础外语教育、 外语教师教育与发展研究 ； 钱小芳， 年生， 湖南隆回人， 北京师范大学外文学院副教授， 主要从事外语教育、 外语教师教育及外语测试与评价研究； 桂洲 ， 年生 ， 江西新余人 ， 北京师范大学外文学院应用语言学方向硕士研究生 ； 张力青 ， 年生， 四川安岳人， 北京师范大学外文学院教师。？ 欢迎。国家中长期教育改革和发展规划纲要、 戏剧教学的
5、理论研究（ 年）提倡开发特色课程，推进素质“戏剧”一词源于古希腊语？， 意为动教育改革试点 ， 进一步推动了国内对戏剧教学的作、 表演。 戏剧教学， 也译为教育戏剧， 来源于关注和研究。英文 ， 是将戏剧运用于教学 虽然戏剧教学已经被广泛运用于国外课堂实中 ， 通过戏剧的形式学习其他学科知识， 也就践， 但有关戏剧教学的研究仍不多。 在国内 ， 戏是在教育中融合戏剧元素， 用戏剧的方式或有剧剧教学更是处在探索阶段。 由于国内对戏剧教学场性质的活动来进行的教育模式，重点在缺乏研究和实践，也缺乏相应的资料和教材， 教“教育”， 而非“戏剧”。 以下从国内外有关戏剧师往往因为不能完全理解戏剧教学的
6、目的和本教学的研究现状、 以戏剧方式学习语言的理论基质，而过分关注台词的记忆和模仿， 忽视戏剧的础以及戏剧教学对语言学习的意义等三个方面为整体情境、 人物的心理表现和学生的创造力 。 然将戏剧教学引人英语课堂提供理论依据。而，戏剧应该是一个独立的、 富有创造力的课（一） 国内外有关戏剧教学的研究现状程， 其产生的是“孩子们自发的、 自我的创造，戏剧教学对于欧美课堂来说并不陌生。 早在并自然而然地发展成为一种表演” 。当然， 学生世纪， 教育家卢梭就提出“在戏剧实践中学个体之间的差异也是客观存在的， 有些学生天生习” 的理念。 世纪初 ， 美国教育学家杜威提具有表演的本能与欲望， 而部分学生由于
7、性格内出的 “附带学习” 理论， 即在学习中自然而然产向 、 不善于在公众面前表达或表演， 他们享受戏生情感、 态度与价值观， 也启发了戏剧教学的开剧课堂的程度是不同的。 但是不管怎样 ， 戏剧教展。 第二次世界大战以后， 更多的欧美戏剧教育学都会增强所有参与戏剧表演学生的语言表达能家开始在学校推广类似于戏剧教学的教育模式。 力和自信心。世纪 年代， 英国希斯考特 （ （二）将戏剧教学引入英语课堂的理论依据） 女士正式提出“戏剧教学” 的概念， 的全语言理论认为， 语言是一个年代英国掀起了 “希斯考特旋风”， 其教学模整体， 它真实而自然地存在于人们的认知和社会式涉及浓厚的人文教育、 跨学科学
8、习和艺术教育生活中，是一个完整、 有意义、具有重要社会功等层次的教育目标。 戏剧教学中的“小组活动” 能的体系，是促进人的发展的重要媒介。 因此，与教学内容的有机结合， 有助于教学 目标的达语言不应该被肢解为语音、 词汇、 语法、 句型等成。 “小组学习 ， 分享经验”也迎合了语言教各个部分来对待。 语言学习的过程不应是一个脱学的互动模式。 在现代英国的正规教育体系中 ， 离语境、 孤立记忆语音、 语法、 词汇等知识的过戏剧教学占据着重要地位。 以戏剧方式进行教学程， 而应该是学生在语境中理解、探究、建构语的课程贯穿小学、 中学， 一直到大学乃至研究生言意义的过程。 以戏剧方式开展语言学习不仅
9、为阶段， 形成了一个系统的 、 逐级递进的、 金字塔学生习得语言提供了丰富的语境， 也为学生提供形的戏剧教学体系。 在戏剧教学模式下， 学生不了整体习得语言的良好机会。 学生在丰富的语境仅在学科领域获取了知识， 其综合素养也在戏剧中 ， 围绕语言意义， 整体感知语音语调 ， 理解语课程中得到了全面发展。言意义， 获得语言知识， 体会语言魅力，思考语受欧美国家的启发， 我国台湾和香港地区采言所传递的含义， 并通过反复练习台词和内化实取措施鼓励将戏剧融人教学体系 ， 逐渐形成比较践，形成整体运用语言进行思维和表达的能力 。成熟的戏剧教学模式。 大陆地区虽然没有正式提戏剧除了为学生提供整体习得语言的
10、机会，出戏剧教学的理念， 但自 世纪以来，一些教还以其独特的形式深深吸引着儿童的注意力 ， 符师和学者就对将戏剧融入教育产生了极大的兴合儿童的心理和认知特点。 特别是儿童对语言享趣。 年北京举办的国际小学英语教学研讨有先天的感知力 ， 他们听觉敏感、 善于观察、会上， 印度教育家介绍了“教育戏剧” 好动乐学、 模仿力和创造力强。 采用戏剧方式学在英语课堂中的应用 ， 受到我国小学教师的广泛习语言为小学生动口 、 动手、 动脑， 模仿和创造？性地学习语言提供了机会， 有利于激发学生的学势包括： 学生能更深刻地理解 目标语言的意习兴趣， 降低学习难度，促进语言、 思维、 情感义。 学生通过剧本台词
11、的学习 ， 体会人物对白 、同步发展， 符合儿童学习语言的规律。词、 句的确切含义； 通过观看相关视频， 体会到此外， 加德纳的多元智能理论也为以戏剧方在特定情境中 ， 演员所演绎的语言意义。 通过丰式进行语言教学提供了重要依据。 多元智能理论富的故事情节， 体会剧中人物的关系和不同人物认为 ，人类的智能至少可以分成七个范畴（后来的内心感受和情感表现。 学生在语境中学到的语增加至九个） ：语言智能； 数理逻辑智能 ； 空间言是地道的、 鲜活的 ， 带有情境、 人物心理和情智能 ； 身体一运动智能； 音乐智能；人际智能；感标记的 ， 而不是呆板、 孤立的文字符号， 是可内省智能。 而戏剧教学通过
12、模仿和记忆台词，以迁移到真实的语言运用情境中的语言。 和为学生发展语言智能提供了平台 ； 通过观看视 一般的课堂学习方式相比 ， 戏剧学习能提供学生频、 合唱插曲、 创编动作、 合作表演等多种形充分的空间和机会让他们用身体来学习和表达自式， 为发展音乐智能、 空间智能、 身体一运动智 我 ， 增强自信。 语言学习中的输人、 理解和表达能、 人际智能等创造了条件。 戏剧教学使语言学 应该是多途径的， 一般的语言课堂主要提供视习的过程不仅成为学生整体感知语言和理解意义 觉、 听觉、 书写等学习方式， 而不能创造足够的的过程， 也最大限度地调动了学生的多元智能， 时间和空间使学生充分利用身体的舒展和
13、感觉去增强了 自信和自我表现的过程。理解和表达语言， 丰富 自我 。 戏剧教学能够（三） 戏剧教学对语言 学 习 所具有的独 更好地实现学生学习的主体性和个性化发展。 如同大多数的舞台剧， 戏剧课堂里的学生都是演研究表明， 将麵运用于语言教学，？学 胃的语言学习柳产生很多意想不麵縣。 細難、表演不仅可以成为语言教学手段的部分， 还把表演主：学生观表演的基础占， 根据己语言设定在了丰富的戏剧剧情中。 戏剧的台胃通过二包含了丰富的语言形式，几乎涵盖所有的语言功 能， 如解释、 抱怨、 赞美、 恳请、 惊喜、 致自， 表等。 此外， 戏剧还通过其多样的呈现形式 ， 如独 虫习的能力。 戏剧教学的每个
14、环节都可动 其最 之； 就在于匕也够提隨织合作学习 ， 例如， 分小组学习 、 练习台同的事情景巧，的实舰会， 让学生学使 词，分配不酬色进行雜、 合作表演等。一台用语目与人沟衝 。 总之 戏鮮气语学 精彩的演出是由整个 顧， 和多个演员合作完习和戏剧表演达到个平衡点，通过“即細，学生“相互支持和相互鼓励”， 还学会呈现知识表达反馈” 的系统过程， 为语言学 “如何帮助同伴克服害羞的心理， 沟通过程中娜习提供 自然、 自 由 、 自信和 自主发挥的平 学会“集中注意力， 提高沟通能力， 。細剧台 。 从戏剧本身所具有的语言表达和自我表现 本有利于学生向善、 憎恶、 走向智慧， 形成良好这两种特
15、质看， 戏剧教学可以有效地促进学生英 的人格气质， 树立积极的人生目标。 学生通过戏语语言能力的提升和自信心的发展， 因为英文戏 剧可以更好地认识自我、 认识他人，认识不同文剧可以通过台词和表演很好地促进学生的语言感 化和不同社会。 通过接触戏剧中所蕴含的文学、知力 、 理解力和表现力 ， 同时， 戏剧还通过其生 艺术、 政治、 历史、 地理等知识， 使学生感受到动、 真实的生活场景和人物关系等对学生体验文中西方文化的差异 ， 提升文化鉴赏力和艺术审美化情境， 感知人物心理， 丰富生活经历，认识自能力 。 我， 增强自信， 发现生活中的真、 善、 美等发挥收、 朴独特的作用具体而言 ， 以戏剧
16、的方式开展英语教学的优 年， 芳草地小学借助一名戏剧专业的？外籍教师为高年级部分学生开设了英语戏剧课， 一周 ， 选用不同片段分幕学习 ， 到学期末时， 学结果发现大部分孩子非常喜欢英语戏剧课， 经过生就可以将一台完整的剧目表演出来。一段时间的教学， 学生在口语表达和学习 自信心（二） 戏剧教学的选材方面取得了显著的进步。 但中国教师普遍对开设在三年戏剧教学的实践中， 芳草地小学根据英语戏剧课缺乏自信， 所以戏剧教学一直没有普低、 中 、 高三个年级段学生的年龄和心理发展特及开来。 年， 芳草地小学开展了以英语戏点 ， 确定了选择戏剧课教学材料的类型。 低年级剧为特色的北京市朝阳区样板校项目
17、， 在校长的选用经典童话和趣味动画故事； 中年级选择经典支持和专家的指导下 ， 该校从小学二年级起 （后儿童剧目或卡通剧 ； 高年级可以选择莎翁经典戏下延到一年级）逐步将戏剧课推广到所有年级的剧和经过改编的适合少年儿童阅读的名著等。 芳每个班级 ， 形成了一支以中国英语教师为主的戏草地小学目前选择的剧本有 四只老鼠 阿拉剧教学团队。 项目实施三年来 ，经过不断的摸丁 爱丽丝梦游仙境 狮子王 冰雪奇缘索、 改进、 反思、 实践和总结， 该校在戏剧课的霍比特人前传 和 蝇王 等。 芳草地小学的组织实施、 内容选材、教学模式、 课堂评价等方选材经验是： 素材应选自优秀剧目， 情节丰面， 积累了一套可
18、借鉴的英语戏剧教学模式和方富 ， 人物特色鲜明 ， 包含正反面角色， 节选的每法 ， 学生的语言表达能力和自信心明显提升， 教 一幕都可以构成一个微型故事。 角色设置以师的教学理念和方式也发生了很大变化， 取得了一 人为宜， 以保证每个学生都有机会参与表可喜的教学效果， 英语戏剧教学已经成为这所学演。 如 四只老鼠 就是以四只老鼠为表演角校的一张名片。色 ； 阿拉丁 中则以 、 、 、（一） 戏剧教学的组织与 实施 等四个角色为主。 所选剧本的重点台芳草地小学每周正常开设英语的课时为三课词语言重复度应比较高， 语言形式呈现多样， 以时 ， 用于学习规定的教材。 为了开展戏剧教学， 利于学生在表
19、演中强化重点的语言表达方式， 促学校增加一节校本课， 为全校 个班级的 进语言内化。 如 冰雪奇缘 中的短语 “ 名学生开设英语戏剧课， 以实现戏剧教学从面向” 在不同人物的台词中反复出现，精英走向全员参与的教学， 使芳草地小学的每个加深了学生对语言本身以及剧本情节的理解。 孩子每周都能上一节英语戏剧课。 开设英语戏剧剧本应能够尽量保证配有相应的视频和音频材课的中国教师从开始的两位发展到了全部九名中料。 原声视频和音频不仅有利于学生模仿地道的国英语教师参与的团队。 目前，一名外籍教师兼口语， 提高语音、 语调水平， 还提供了丰富的文任二年级和五年级的英语戏剧课的教学任务， 中化情境、 以及人物
20、形象和动作。 在 狮子王 和国英语教师兼任一年级、 三年级、 四年级和六年冰雪奇缘 等戏剧教学中 ， 芳草地小学的老师级的英语戏剧课教学。们不断地利用原声视频和音频作为语言输入材为了上好英语戏剧课 ， 学校专门改造了一间料， 持续地用自然、 富有感染力的发音和地道、普通教室为戏剧教室。 移走了桌椅， 铺了地毯， 流畅的表达刺激并强化学生的语言学习 ， 使二三保留了多媒体讲台 ， 并在教室后面修了舞台 ， 增年级学生的英语口语表达能力在短时间内就能得强戏剧表演的舞台感。 学生在观看视频和学习台到快速提高。词时， 面向讲台席地而坐 ； 练习台词和动作时起（三） 戏剧教学的模式立， 就地分组实践；
21、展示戏剧表演成果时，面向戏剧教学与戏剧表演有着本质的区别， 戏剧“舞台”， 分组登台演出 ， 每位同学既是观众也是教学是以戏剧的教学方式激发学生学习语言的动演员 。 各年级按照一个学期完成一到两个剧本的机和参与语言实践活动的积极性， 通过创设学习计划开展教学。学期初，教师借助多媒体电影动语言的情境 ， 设计语言实践方式， 提升语言学习画， 对剧本进行总体介绍， 使学生了解故事梗的效果， 同时把学生的认知发展、 情感参与、 自概 ， 认识剧中角色， 并按照选取的角色将学生分信心的建立、 对他人和社会的认识都整合到语言为若干小组。 之后， 教师将剧本按剧情分解到每学习的过程中， 达到促进全人发展的
22、目的。 芳草？地小学的英语课堂戏剧教学大致可以分为四个环力和自我表现力都有明显的进步 ， 教师的教学观节， 即语境创设环节，语言输人环节，语言内化念也发生了变化，教学的组织和实施能力都得到与动作配合环节 ， 表演与展示环节。明显的提升。 语境创设环节。 对于全新的剧目，教师（一） 学生的课堂表现需要通过视频引导出故事的背景， 帮助学生认识在英语戏剧课堂上， 学生的表现令人印象深剧中的人物和主要内容。 之后， 教师根据剧幕的刻。 他们在戏剧课堂上非常放松和开心， 他们快人物明确小组的角色人数。 如果不是新剧目 ，教乐地学习着语言、 表演着动作， 以各种语言形式师则先复习上节课的剧情， 鼓励学生表
23、演上一节和夸张的动作尽情地检释自己对人物的理解， 学的剧幕， 为新学内容做准备。习的自信心和积极性大大提高 ， 个性得到全面释语言输入环节。教师通过提问， 鼓励学放。 在戏剧课堂上， 不仅英语基础好的同学表现生预测剧情和人物心理变化， 培养学生推理判断出色，英语基础相对较弱的同学也都在小组合作的能力和求知欲。 然后教师以图片或视频片段的表演中找到了适合自己的角色， 并收获组员的支方式输入语言，结合语境帮助学生理解词汇和语持和信任。 戏剧课使性格内向的学生变得敢于开言表达方式的意义。 通过观看视频和学习台词，口讲话， 勇于发表自己的意见。 在一位戏剧老师学生学会观察戏剧中人物的位置变化， 体会人
24、物的反思日记中这样记录着： 在戏剧课堂上，“学的内心感受， 理解情境和人物关系 ， 发现人物特生学会了取长补短， 相互学习和帮助。 这种活点和情感变化等。 在此基础上，教师采用“观跃、 自由 、 开放的学习氛围， 感染着每个学生 ，看一感受一模仿” 的方式， 带领学生观看视频、 他们每周都期待着戏剧课的到来。”理解台词， 体会意义，模仿语音、 语调。 台词学（二） 学生的语言进步习完成后，再次回顾视频内容， 帮助学生深度理英语戏剧教学的开展使学生在英语语言表达解人物情绪， 了解故事的前因后果， 为后面的模方面的进步尤其显著， 这是因为剧本不仅为学生仿表演和表达做铺垫。提供了丰富并有意义的词汇与
25、表达方式， 而且为？语言内化与动作配合环节。 在本环节，在情境中运用这些词汇和表达方式提供了最合理教师分层、分段地让学生模仿和体会角色的语音自然的情境。 小学三年级的学生在戏剧课堂上接和语调， 增强学生表达真实情感的能力。 学生分触到了不少复杂的词汇和句型， 由于有语境的支组练习语言， 在练习中使语言得到内化， 同时， 持， 学生理解、 模仿和表演都没有问题。 例如 ，教师鼓励学生根据自己的理解， 为不同角色配上 动作 。 小组内成员相互学习， 共同配合， 完成语：”“ 言与动作的配合， 在合作排演 中实现语言 ”“ ， 的内化。 ”“表演与评价环节。 学生分组上台表演， ，”其他学生认真观看
26、， 并根据参演小组同学语言表“？ ”“达的流畅性、 情感把握的准确性、 动作是否到 ” 等。此外 ， 英语戏剧视频纯正的位、 声音是否洪亮、 舞台站位是否合理等方面尝发音、 富有夸张色彩的语音语调 ， 以及引人入胜试用英语进行评价， 在找到值得自 己学习的优点的故事情节都很好地吸引和激发了学生的学习愿的同时 ， 提出改进建议。 教师也会鼓励参加表演望， 在教师的引导和帮助下 ， 学生慢慢地内化了的同学进行自我评价， 同时，对戏剧表演给出整这些语言， 在表演中很自然地表达出来。 在英语体评价。戏剧课上， 我们经常会看到学生与教师用英语自四戏剧教学的麟对话境。 例如 有次一位二年级的学生在回答老师
27、提问时， 自然地说出了他从戏剧剧经过三年时间的探索和实践， 芳草地小学的本里学到的一句话： “”。 总之，英语戏剧教学取得了良好的效果， 学生的语言能参与戏剧教学项目的学生在口语水平和表演能力？等方面都有很大的进步并增强了语言学习的自课， 学生的语言能力可以得到快速的发展， 语言信心。与思维建立起了密切的联系 ， 学生能体会到不同（三） 教师观念与教学方式的转变文化的内涵 ， 感受剧中人物的喜怒哀乐 ， 辨别人参加戏剧教学实验的教师在课程专家的指导性的真善与邪恶 ， 其情感、 态度和价值观都能得和帮助下， 在戏剧教学的实践中 ， 不断改进和优到提升。 戏剧表演还使学生的性格更加开朗， 表化戏剧
28、教学的方式， 使课堂不再只注重学生的语现更加自信， 学习更乐于合作， 这些都是学生全言学习 ， 而同时关注引导学生观察、 体会、 理解面发展的重要体现。 在国家倡导以发展学生核心人物的特点、 心理变化和行为的合理性， 关注语素养为目标进行新课程改革的今天 ， 开展戏剧教调、 重音和表演的动作是否充分地表达出对人物学无疑是一种值得尝试和推广的教学方式， 芳草以及人物之间关系的深层理解。教师通过开发和地国际学校已为其他学校开展戏剧教学提供了可利用视频、 录音、 图片等辅助材料， 创设丰富的借鉴的经验， 也起到了良好的示范作用。情境， 为学生理解、 模仿、 实践和内化语言创造尽管在中小学开设英语戏剧
29、课对很多教师机会。 他们将剧本学习与语音教学相结合， 引导来说还很陌生， 但芳草地小学英语戏剧课的实学生关注连读和失去爆破，注意模仿视频中人物践已经证明了它在普通小学开展戏剧教学的可的语调、 语气和语流， 创造多种途径让学生感知行性。 当然 ， 开好英语戏剧课还需要注意以下自然流畅的语言表达和生动有趣的动作表演。 随几个问题。 首先， 教师要根据学生年龄的特着经验的积累 ， 教师的教学内容、 教学资源的选点 、 认知需求和语言水平选择合适的戏剧教学择也更为多元化， 通过有趣的戏剧情节和鲜明的的素材， 确保让学生对语言学习充满期待，对人物个性， 牢牢抓住学生的兴趣， 释放学生天戏剧表演不感到畏惧
30、。 其次， 对一些害怕在同性， 提高学生的语言表达能力。 教师个人的教学伴面前开口说英语的低年级小学生或英语基础和研究能力以及教学热情和个人性格方面都有了薄弱的学生 ， 教师可以在开始阶段请他们扮演较大的改变， 下面是一位教师的教学反思：动作较多、 台词较少的角色，逐步引导和鼓励“我性格内向 ， 比较安静， 根据我对自己的他们参与和享受戏剧课堂。 再次， 开展戏剧教认识， 感觉肯定无法胜任戏剧教学工作。 在最初学，教师不一定要有外向的性格或表演的天学校领导找我谈让我承担戏剧教学任务的时候，赋， 内向的教师也一样能上好戏剧课。 重要的我仅是勉强答应， 怯怯地跟主任说： 我试试吧。是，教师要把握正
31、确的教学方法， 为学生提供开展戏剧教学初期 ， 我在课堂上显得比较拘谨。 多种形式的模仿活动和循环滚动的“说， ， “演”但戏剧课，需要学生充满激情， 作为教师 ， 也要机会， 通过开展小组合作，激发学生参与， 带试着释放自我， 才能感染学生。 经过一段时间的动戏剧课堂。 最后 ， 戏剧课对教学条件并没有历练加上专家团 队给我很多 的方法，让我认识特殊的要求， 重要的是教师要乐于探索和大胆到 ， 即使是一位文静的老师也可以把戏剧课上得实践。 英国著名戏剧及电影导演彼得布鲁克认富有激情。 今天的我在穗重之余， 更多 了一份自为 ， 戏剧的发生很简单： “一个人走过一个空信和活力 。”（教师反思）
32、间，观众看见他 ， 戏剧就发生了”。 戏剧课在国内任何一间多媒体教室都能进行。 教室就是 剧场， 教师只需准备剧本、 视频、 音频等素材理论和实践都证明 ， 英语戏剧课对促进学生 和视频剪辑文件就可以了 。 当然，选好剧本是的全面发展， 提升英语语言能力起到积极的推动开好英语戏剧课的重要前提条件。作用。 戏剧课堂为学生创设了丰富的语境， 呈现了贴近真实生活的鲜活语言和声情并茂的人物情参考文献 ：感及内也、世界， 不仅很好地调动了学生学习央语 的积极性， 还为学生认识自我、 认识他人、 认识： 世界提供了难得的平台和机会。通过英语戏剧 吴夏娜 戏剧教学法： 开创多元化的教与学空？间 武汉商业服务学院学报， ， （ ）： ： 岑讳 教育戏剧的教育意义与策略 当代教育科 ： ， 学， （ ） ： ： ： ： ， ， ， ： ，： ？ ， ， ： ： ， ？ ， ：， ： 王蔷 我国小学英语课程政策与实施分析 中国 ， 外语， ， ： 廖琴芳， 唐建禾 英语戏剧潜在课程功能研究 ，四川理工学院学报， ， （） ：， ： 何新 基于英语戏剧表演的大学英语教学模式实证 ， 研究 巢湖学院学报， ， ： ， ： ： ， “”： （责任编辑：付 蕾） ？ ， ， ，） ： ， ？， ， ：； ， ；？ ？
