1、关于课前预习的问卷调查分析报告一、调查背景小学生对课前预习现状及需求的调查问卷是基于当今教育，课堂教学的有效性被教育同仁们普遍关注背景下提出的。目前，小学生课前预习的习惯较差，学习情绪有不积极和部分消积因素。针对这样的现象，我校语数教研组成员通过交流认为，应进行有效的课前预习。所以申请了课前预习习惯培养这个主题式校本教研课题。这次问卷调查是为了了解预习习惯的培养在学生、家长和教师心目中的地位。二、调查目的从全面综合的角度进行分析，优化措施，对促进学生养成良好的预习学习习惯，以提高学生课堂学习效果，真正实现有效课堂而进行了一些逐步的探究。三、调查方法问卷调查法四、调查过程本次问卷调查的是一至六年
2、级全体学生，共计 325 份，分一次发放，回收325 份，有效 325 份。另外还有全校所有语数老师，共计 12 份，分一次发放，回收 12 份，有效 12 份。五、数据汇总分析学生卷选择题：题 目 人数所占分率A、从形式上看，预习是学生自由探索的空间。56 17.2%2、你觉得课前预习有什么意义？B、从功能上看，预习是学生锻炼自174 53.5%学能力的舞台。C、从程序上来看，预习是生动活泼的课堂教学的前奏D、预习纯粹是浪费时间，没有任何意义。702521.5%7.6%A.老师引导不当8 2.4%B.学生执行不力191 58.7%C、家长重视不够53 16.3%3、你觉得影响你预习习惯养成的
3、因素有哪些？D、客观环境不利73 2.24%从以上统计可以看出，选择预习是学生自由探索空间的占 17.2%，预习是学生锻炼自学能力的舞台占 53.5%，预习是生动活泼的课堂教学的前奏占7.6%，预习是浪费时间的占 7.6%，通过这些数据可以知道学生对于预习的意义没有从根本上去理解，不知道什么是预习，不知道预习是来干什么的。问卷中选择执行不当的占了 58.7%，可以了解到学生回家后由于贪玩、懒惰、厌学等原因，根本不会自觉的去预习要学的学科。题 目 人数所占分率A、以老师指导为主76 23.3%4、你喜欢什么形式的预习？B、以小组形式86 26.4%C、以学生个体D、以创造性为主946928.9%
4、21.2%A、喜欢 285 87.6%B、不喜欢 40 12.3%6、你喜欢课前预习吗？通过上面的调查数据可以看到，喜欢课前预习的学生占 87.6%，但都是被动的预习。以老师指导为主的预习方式占 23.3%，这两个数据说明老师没有教学生预习的方法，学生希望在预习时得到老师的帮助，学生们还不知从何处开始预习，或没有找到有效的预习方法。题目 人数 所占分率A、电脑 69 21.2%B、手机 146 44.9%6、你觉得特别影响你预习习惯养成的因素是什么？C、家长不重视 110 33.8%通过上面的调查数据可以看到，基本上的学生认为课前预习还是受到了外界的很大影响，尤其是手机的影响最大，占 44.9
5、%,现在的生活水平的提高,家长为了和孩子有联系,就给自己的孩子配了手机。当然家长的不重视也占了33.8%，我校留守儿童居多，这也是家长不重视的主要原因。老师卷选择题：题目 人数 所占分率A、经常 4 33.3%B、偶尔 8 66.6%2、你所教的班级学生平时课前预习吗？C、没有 0A、一直有 7 58.3%3、你对你的学生有预习要求吗？B、有时有 5 416%C、一直没有0从以上数据得出，老师会时常对学生提出课前预习的要求，但学生并没有养成预习的习惯，以致于没有预习，使得课堂效率不高。原因在于老师一直要求预习，但并没有对学生预习情况进行检查，这样就形成了空口号。题目 人数 所占分率A、要求在书
6、上圈圈画画并提问6 50%B、帮助学生设计预习提纲4 33.3%C、要求他们做做练习 1 8.3%6、你是怎样指导学生预习的？D、让他们翻翻书 1 8.3%A、10 分钟左右 4 33.3%B、20 分钟左右 5 41.6%5、你觉得所设计的预习一般要用多长的时间？C、30 分钟左右 3 25%A、应该 6 50%B、不应该 0 0%9、预习时你觉得应该给予学生帮助吗？C、看情况 6 50%从以上数据看出，50%的老师们认为课前预习应该给予学生帮助，这样可以为上课作好铺垫，打好基础。还可以看出老师们指导学生预习的方法是在书上圈圈画画并提问，占了 50%，学生动手了，质疑了，才会去思考，才会达到
7、预习的效果。帮学生设计预习提纲的占 33.3%，老师提出提纲后，学生就有思路，就知道怎样去预习了。 题目 人数 所占分率A、很有效果 1 8.3%4、你觉得预习对学习新课效果如何？ B、有一定的 11 91.6%效果C、没有效果 0 0%从以上数据看出，91.6%的老师们都认为课前预习对学生学习新知有好处，特别是语文老师认为课前学生认识生字后，学生读课文就流畅了很多，教师在课堂上的效率有了提高，说明课前预习对课堂非常有必要，势在必行。从以上全部数据看出，全部老师都认为在语数学科中需要预习，大家都大致认为，预习可以让学生提前感知新知，基础知识通过预习掌握了，课堂上交流引导较为复杂的知识，这样可以
8、节省时间，让学生做课堂作业，以致能提高课堂的有效性。还看出了老师们在指导预习时都遇到过困难，没有找到较为好的预习方法。所以，怎样指导预习，以提高课堂的有效性，就值得我们去探究了。家长卷选择题：题 目 人数所占分率A、一年级 210 64.6%B、二年级 55 16.9%1.你认为从几年级起孩子就应该养成课前预习的习惯？C、三年级D、四年级31299.5%8.9%A、没有必要 32 9.8%4、你认为课前预习有必要吗？ B、有必要 293 90.1%从以上数据可以看出，64.6%的家长认为培养孩子的良好预习习惯应从一年级做起，可以看出家长对低年级孩子的预习习惯培养很重视。题目 人数 所占分率A、
9、直接告之答案 26 8%B、利用自己所学向孩子解释117 36%3.当孩子预习遇到困难向你询问时，你会？C、陪孩子一起利用工具 92 28.3%书解决D、让孩子自行解决。 90 27.6%A、需要老师和家长的监督53 16.3%B、家长可以适当给与辅导90 27.6%4.你认为课前预习（ ）C、自己想办法完成D、由老师提出基本统一的预习要求。5412816.6%39.3A、课外的家中 183 56.3%B、课外的学校里 47 14.4%5.你觉得课前预习放在（ ）最有效。C、课堂上D、低年级放在课堂上为主，中高年级主要放在课外。385711.6%17.5%从以上数据可以看出 27.6%的家长跟
10、自己的孩子进行预习，还有些家长外出务工，把孩子放家里成了留守儿童，家中的老人根本不识字，无法给学生预习的帮助。依赖老师进行预习的家长占 39.3%。说明家长不知道预习的方法，如何的去帮助学生，那老师可以布置预习单，让家长对应预习单帮助学生预习。六、分析后的对策1、多给学生表扬及鼓励，基础差的学生控制力较差，上课注意力集中的时间短，主动学习的意识不高，喜欢表扬爱听好话，针对这样的特点，课堂上教师的教学形式要丰富多样，语言要有激励性，评价的方法要多种多样，才能调动孩子学习的积极性。对学生已形成的良好习惯要及时表扬和鼓励，对学生不好的习惯要及时纠正，让学生意识到良好习惯的重要性。2、教给学生预习的方
11、法：（1）课前预习，对于学生学习语文很重要，让学生先把文中的生字，词读一读，记一记。预习前，老师根据教材的难易和学生的水平，提出明确而具体的预习要求。 （2）培养学生积极举手，大胆发言的习惯。有一部分学生基础差，锻炼的机会少，对于教师提出的问题有时不敢举手，怕回答不正确，教师针对这种特点，课堂上用鼓励的语言，用期望的眼神，提出的问题让学生畅所欲言，对于积极举手大胆回答问题的同学及时表扬、鼓励、给学生们信心。 （3）培养学生倾听的习惯。善于倾听是现代人必备的素质之一，学生在课堂上认真倾听-倾听老师讲课、倾听同学发言，才能积极有效地参与活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动
12、有效地进行。培养学生良好的倾听习惯要从以下方面入手：一是教师要营造良好的课堂氛围；二是建立良好的师生关系；三是教给学生倾听的方法；四是指导学生倾听的姿势；五是及时评价、鼓励学生；六是善于矫正学生不良的听课习惯。学生学会了倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩。 （4）培养学生爱看课外书的习惯。课外阅读对于丰富学生的知识，提高学生的写话能力有很大的作用。怎样让低端孩子爱看课外书籍，可以从以下方面着手：首先家长要意识到课外阅读对孩子的重要性；其次应选学生喜欢看的书，孩学生喜欢看的书才会有兴趣去看、去读；再次要探究学生阅读的心理，激发学生阅读的兴趣；最后要让学生养成良好的阅读习惯。3、课堂是培养孩子
13、好习惯的阵营。各位教师在课堂上认真抓好预习习惯的培养，学生好的习惯及时表扬鼓励，不好的习惯马上给学生纠正。4、 加强学习，提高教师自身的素质，培养良好的教学习惯。5、 从合作学习中培养学生的学习能力和创新思维能力，可根据学生好胜心强的特点，进行比赛、竞赛、抢答等形式，开发学生的思维，想象能力。6、 开展丰富多彩的课外活动，让学生在活动中体验成功的喜悦，丰富多彩的活动也有助于培养学生良好学习习惯的养成。7、利用手机上网，搜集一些课前资料作为预习的依据，培养学生的搜集资料的能力。8、加强与家长的联系，争取家长的配合，与家长共同商量学生良好预习习惯养成的对策，请家长对孩子的预习习惯进行的评定和评价及时反馈给学校，这样教师可针对学生出现的问题来调整自己的教学方法和策略。总之“千里之行，始于足下” ，好习惯的养成要靠耐心与细心慢慢养成，不能一蹴而就，这需要教师在新课程理念的引领下，俯下身子去与学生们交流，感受他们内心丰富的情感世界，用心、用爱培养学生的学习兴趣，使孩子们养成良好的预习习惯！以上数据由周静整理统计
