1、0低年级学生快乐写话的研究 结题报告延长县小学 徐延琴一、研究背景与意义根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。即先说写一句话，后说写一段话。一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。语文课程标准指出低年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”然而，当我在教学写话时，感到很头痛。一方面教师对写话教学不够重视，对此缺乏
2、有效的指导；另一方面由于我校是城乡结合，学生大多是外来进城务工子女，家长总体文化水平不高，加上工作繁忙，对孩子缺乏引导。孩子课外阅读量少，词语缺乏，一些孩子在写话时没词可写，没句可说，不知道该如何表达；写出的话呆板没有生气，甚至表述不清，语无伦次，错别字多，病句多。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手。该如何解决这个问题，让学生快乐的写话呢？ 我在教学中一直思考这个问题，因此我申请了“低年级学生快乐写话的研究”这一课题。本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，在写话课堂教学实验中，尊重学生的个人兴趣
3、与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在1一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。 二、研究目标：通过研究与实践，让低年级学生写话有内容，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并且能提高低年级学生的写话能力。三、课题的界定：“快乐”一种幸福而满意的积极生命体验，一种最大多数个体心向往之的美好境界。 “快乐”既是对学生习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注，也是本课
4、题研究的价值追求。作文密切联系学生的真实生活，实现作文教学与生活情感体验的互相促进。在生活中培养写作的情感，在写作中寻找生活的乐趣。四、研究对象：课题研究的对象是小学一二年级的学生。五、研究内容低年级学生快乐写话的研究。1、探索快乐写话的有效教学策略。2、构建有效的写话指导课模式，。3、探究指导学生快乐写话的有效途径。六、研究方法：（1）行动研究法把行动和研究紧密结合起来，在研究中不断发现问题、提出问题并2解决问题。 （2）文献研究法了解现代教育的基本观念和各种教学模式的特点，为本课题的研究打下理论基础。 （3）经验总结法 根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之
5、上升到教育理论的高度。用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。七、研究步骤及策略（一）理论学习新课标明确指出，1-2 年级写话教学，要求学生对写话有兴趣，写自己想说的话。并乐于运用阅读和生活中学到的词语并学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（二）研究步骤我以自己所教班级和一年级四班为研究对象。半年来，我主要采取行动研究法，观察法、调查法以及案例研究等方法进行研究。研究步骤如下：2014 年 4 月，我学习了相关理论，收集了与课题相关的信息资料，进行了问卷调查，制定课题研究实施方案，填写立项申请书，做好课题研究的准备工作；2014 年 5 月9 月，我开始根据计划扎实开展研究活动，尝试不同教法，
6、及时反思，及时反馈，及时总结，整理学生作品。2014 年 10 月，进入总结反思结题阶段，我们撰写了研究报告，整理了师生作品，并整理课题资料，结题。 （ 三 ） 研 究 策 略3研 究 过 程 中 我 总 结 出 低 年 级 快 乐 写 话 教 学 的 一 些 有 效 做 法 ：1、 图文结合对于一年级学生，写作教学中可以写、画结合。爱画画是孩子们的天性，在课堂上，我让他们自己画，然后进行口头描述，鼓励他们把自己的想法都毫不掩饰的说出来后，再引导他们写下来。如：教学写话春天来了时，我让学生把春天自己看到的景物，听到的声音画出来，并启发学生发挥想象去说，让学生不知不觉地爱上了写作。由 画 、 写
7、 过 渡 到 写 话 ， 再 由 句 到 段 ， 学 生 在 逐 步 适 应 ， 找 到 了 创 作 信 心 与动 力 ， 慢 慢 进 步 ， 解 除 了 畏 难 心 理 ， 就 可 以 使 课 堂 教 学 变 得 愉 快 起 来 了 。2、 以 说 带 写教 学 实 际 中 ， 发 现 会 写 话 的 孩 子 不 一 定 会 说 ， 不 会 说 的 孩 子 一 般 不 会写 ， 所 以 每 次 写 话 前 我 们 都 会 组 织 学 生 进 行 口 语 交 际 。 我 在 教 学 实 践 中 ，由 学 生 以 小 组 形 式 进 行 的 交 流 及 择 优 汇 报 ， 能 给 予 学 生 适
8、 当 提 醒 ， 如 讲 话的 完 整 性 ， 诉 说 的 条 理 性 ， 不 偏 离 主 题 ， 流 利 的 表 述 ， 并 能 指 导 修 改 ， 提供 仿 写 机 会 等 。 例 如 对 看 图 说 话 的 指 导 ， 引 导 学 生 看 懂 画 面 ， 合 理 想 象 ，再 有 序 的 表 达 ， 对 于 学 生 养 成 习 惯 ， 爱 上 写 话 ， 促 进 写 作 水 平 的 提 高 大 有裨 益 。 、以 说 带 写 ， 不 光 利 于 培 养 学 生 按 一 定 条 理 记 叙 的 习 惯 ， 还 能 在 小 组 交 流 与展 示 中 发 现 问 题 ， 群 策 群 力 ， 对
9、 于 二 年 级 的 写 话 教 学 ， 作 用 尤 为 明 显 。3、 阅 读 积 累俗话说：读书破万卷，下笔如有神。对于一年级学生，背的课文多，积累的词汇也就多了，写起话来也就不会觉得那么难了。当学生的积极性被调动了，课文背得好，写话时就能不时地蹦出几个好词好句。对于二年级的学生，在读背佳句段的基础上适当鼓励阅读，可以开拓视野。通 过 组 建 班 级 图 书 角 ， 订 阅 合 适 的 儿 童 读 物 ， 带 领 学 生 读 经 典 等 途 径 ， 对4于 丰 富 课 外 知 识 开 拓 视 野 为 写 作 提 供 更 多 的 素 材 很 有 帮 助 。 这 需 要 一 个 长期 的 过
10、程 ， 看 似 收 效 慢 ， 但 可 以 为 学 生 阅 读 水 平 的 提 高 及 今 后 习 作 的 提 升打 好 基 础 。 例 如 ： 在 写 话 课 夸 家 乡 中 ， 我 班 王 珂 同 学 在 一 篇 短 短 的 写话 中 恰 到 好 处 地 用 到 了 七 个 四 字 词 语 ， 如 ， 风 景 优 美 、 物 产 丰 富 、 葱 葱 茏茏 、 夜 幕 降 临 、 川 流 不 息 、 灯 光 闪 烁 、 来 来 往 往 ， 使 自 己 的 写 话 顿 时 生 色 。4、 引 导 观 察低 年 级 学 生 由 于 识 字 量 、 词 汇 积 累 量 不 够 ， 生 活 常 识
11、与 生 活 阅 历 少 ，视 野 不 开 阔 ， 经 常 无 话 可 说 。 在 教 学 写 话 课 爱 吃 的 水 果 时 ， 我 用 香 蕉这 一 实 物 ， 引 导 学 生 观 察 香 蕉 是 怎 样 的 ， 弯 弯 的 像 什 么 ， 是 什 么 颜 色 的 ，剥 开 后 ， 果 肉 是 什 么 色 的 ， 又 让 学 生 亲 自 品 尝 香 蕉 的 味 道 如 何 。有 了 细 致 的 观 察 ， 真 实 的 体 验 ， 学 生 写 话 水 平 自 然 会 明 显 提 升 。5、 发 挥 想 象在教学中,我尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。表扬
12、在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。如写小白兔请客有的孩子是这样写的：有一天，小白兔的饭馆开张了。它请小猫、小公鸡、小猴、山羊、熊猫来做客。小白兔忙了一阵，开始上菜了。它拿了一个大桃子给公鸡，端了一盘青草给小猴，端了一盘鱼给山羊，端一盘虫子给熊猫，端了一盘竹子给小猫, 给自己端了一盘萝卜。小白兔说：“别客气，吃吧！”可是客人们你看看我，我看看你，无从下手。小白兔惊讶地说：“你们怎么不吃呀？”猴子说：“你把我们喜欢吃的食物弄错了。”小白兔一听，赶紧换了一下食物。大家都吃到了自己喜欢的食物，开心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了萝卜。有的学生
13、想的不是小白兔换食物而是小动物互相换食物，还有的学5生想的不是换食物而是换座位，这些方法都能让小动物吃到喜欢的食物。学生的表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。可 见 学 生 创 作 热 情 之 高 。 孩 子 的 想 象 力 在 展 示 ， 他 的 写 话 积 极 性 也 在提 升 。三 、 研 究 成 效 与 反 思（ 一 ） 研 究 成 效通过半年的研究，两个班的孩子，写话习惯和写话水平比其他班级已有了不同程度的提高，尤其是写话兴趣浓，自觉阅读的习惯也得以养成了。研究使我们在低年级写话教学方面不再迷惘，有了低年级写话教学的经验。1、形成了低年级快乐写话教学的模式经过一段时间的培养与训练，孩子们的
14、写话习惯逐渐养成，形成了一套自己的低年级快乐写话教学模式。一 年 级 写 话 教 学 ， 我 印 制 了 图 文 结 合 的 题 目 。 让 学 生 在 自 由 作 画 之 后 ，对 自 己 的 作 品 进 行 描 述 ， 简 单 的 写 出 自 己 真 实 的 感 受 。二 年 级 写 话 教 学 ， 通 过 学 生 自 己 观 察 图 片 ， 合 理 想 象 ， 按 一 定 顺 序 说图 ， 再 写 话 ， 效 果 不 错 。2、 师 生 成 果 喜 人（ 1） 教 师 成 果论文低年级的快乐写话、获 2014 年度优秀论文一等奖、并于中国文房四宝2014 年第七期刊登。论文享受习作 快乐
15、作文获县级二等奖，并写下了的教学随笔与教学反思。（2）学生成果学生不再惧怕写作课，习作整体水平有了大的提高，日记习惯好，写话质量高。其中，王珂、冯玉玉等同学的写话在考试中都是满分。6（二）研究反思学生口语表达时，容易出现叙说不着边际而导致拖堂或部分学生趁机浑水摸鱼的现象，教师如何控制好课堂避免这种现象的发生呢？日 记 批 阅 是 一 项 繁 杂 的 工 作 ， 会 占 用 大 量 的 时 间 。 教 师 通 过 培 养 小 助 手 等多 种 有 效 的 途 径 为 自 己 减 负 ， 这 会 导 致 部 分 学 生 得 不 到 老 师 及 时 有 效 的 指导 。学 生 爱 上 了 写 话 ，
16、 但 少 部 分 学 生 不 会 审 题 或 不 会 合 理 选 材 ， 以 致 “下笔 千 言 离 题 万 里 ”的 现 象 时 有 发 生 ， 选 材 的 合 理 指 导 还 有 待 探 讨 。四、我们今后的设想（一）降低标准看质量。在实验的过程中，我发现学生由不会写到会写很容易，由会写到写得比较好也容易，可是由写得比较好到写得很好很难。经过研究发现：有些孩子在二年级上学期就写得不错了，可是在二年级下学期了，再写好还是那个水平，不知该怎么让他进一步提高。我有时也在困惑，低年级写话究竟要达到一个什么样的水平？”我们需要整理出一个低年级孩子不同时期的说写标准，以便于老师在操作时有所依据，正我们授课离不开课程标准一样，但是我们不会过分拔高标准。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”这是二年级语文教材中要求孩子熟背的警句。其实，这也是我们对这一课题研究坚守的原则。以前如此，今后仍然如此。（二）坚持不懈看结果。我认为，这项课题是有利于孩子发展的，也是可以提升教师水平的。因此，我会坚持长期做下去。虽然课题进入了结题阶段，但是我的研究没有结束，我会做跟踪研究，去发现这一课题的深远意义。我们相信，只要坚持，就会有收获。7
