1、翻 转 课 堂 在诵 读 教 学 中的 应 用 探 析 冯洋 苏 州 大学 摘 要： 翻转课堂的教学模式, 已被越来越多的高校师生所接受和认可。 笔者将翻转课堂 应用在诵读教学中, 起到了较好的效果和反响。 实现翻转课堂的基础是微课程群 的制作与运用。而以学生为中心, 进行主体性教学, 是实现翻转课堂的核心思 想。 诵读翻转课堂教学内容可分为三个部分, 课前朗诵会、 指定篇目训练、 参赛 作品辅导。 新教材新资源是翻转课堂有效运 转的有力保证。 而诵读课程从播音主 持的专业课转向非专业学生的公共课, 从高校课堂走出校园、 走进社会, 实现诵 读课程的推广和普及已是亟待解决的问题。 关键词 ：
2、翻转课堂; 诵读教学; 微课程群; 作 者简 介： 冯洋, 江苏 省苏州市, 苏州大学。 诵读指导实践, 是高校播音主持专业学生的一门基础 课, 是一门以实践为主、 理 论为辅的专业性课程。 如何将课堂交还给学生, 将翻转课堂运用于诵读教学过程 中, 值得专业教师深思。 一、微课程群建设是基础 实现翻转课堂的基础是微课程群的制作与运用。 微课程群设计的系统性、 合理性、 实用性、 针对性, 都直接关系着翻转课堂的教学效果。 为了实现诵读指导实践课 程的翻转课堂教学, 笔者结合诵读课程实践性较强的特点, 进行了诵读微课程 群的制作。 将诵读课程理论与技巧等教学内容, 制作成四十三节时长在十分钟以
3、 内的教学视频。 内容包含诵读状态、 诵读基调、 诵读者身份、 诵读态度、 诵读情 感以及 古诗、 现代诗、 散文、 小说、 童话寓言的诵读技巧。 每一节微课程小视频 会针对一个小专题展开, 有理论讲解、 案例示范、 音视频范例和具体作品处理技 巧等方面的内容。 教师按照教学进度, 布置学生在课前完成相应章节的视频学习, 提前预习诵读作品。 诵读课堂上, 教师可以把大部分时间用来辅导学生诵读作品, 进行大量的诵读作品训练, 并且针对学生在观看教学视频当中遇到的问题进行 集中解答。 二、主体性教学是核心 以学生为中心, 进行主体性教学, 是实现翻转课堂的核心思想。 将课堂交还给学 生, 让学生在
4、课堂上活起来、 动起来、 说起来、 练 起来。 诵读指导实践课程具有 特殊性, 学生听懂了教师的理论讲解只是学习诵读的第一步, 更重要的是将理 论转化为诵读实践, 将技巧融入各类型的诵读作品。 而这是需要一个消化吸收的 过程的, 需要课上指导与课下大量训练相结合。 教师可以丰富教学手段, 开展形 式多样的诵读练习来调动学生学习训练热情。 笔者将诵读翻转课堂教学内容划分 为三个部分, 课前朗诵会、指定篇目训练、参赛作品辅导。 第一, 课前朗诵会是诵读的开篇序曲, 学生根据教师上一节课布置的主题, 自 选诵读篇目, 自行完成诵读作品的处理和表达。 朗诵会主题可以多种多样, 可以 以作品类型命题,
5、比如唐诗、宋词、近代诗、散文、小说、寓言、童话等等;也 可以以内容感情命题, 比如悲伤、 愤怒、 热爱 、 温柔、 思念、 欢喜等 等。 每期朗 诵会主题以关键词的形式出现, 规定作品时长, 鼓励学生挖掘更多适合诵读的 作品, 扩展诵读视野。 第二, 指定篇目训练。 在指定篇目训练环节, 教师选择诵读教学中的经典篇目和 案例进行深入讲解和分析, 带领学生进行经典篇目诵读训练, 并针对学生的具 体问题给出相应的解决方法。经典诵读篇目, 往往在诵读教学方面具有代表性、 示范性、 引导性。 对经 典作品的剖析和训练, 有利于学生对诵读基本技巧的掌握 和巩固, 有利于提升学生的诵读表达能力, 更有利于
6、学生自主进行诵读作品创 作。 第三, 参赛作品辅导。在这个环节中, 教师指导学生选择适合个人的诵读作品, 针对学生音色和风格进行组合, 指导学生完成相对完整的诵读作品, 完善个人 代表作品, 并选送参加诵读大赛。 鼓励学生积极参加各种诵读比赛, 多练习, 多 登台, 多反思。对个人作品反复打磨, 精雕细琢, 创作精品。 三、新教材新资源是保证 翻转课堂模式下诵读教学过程中, 需要更坚固的理论基础和更丰富海量的诵读 作品。 因此, 适应诵读翻转课堂 教学的新教材呼之欲出。 新媒体时代为诵读课程 教学提供了一个资源丰富的平台, 海量的音频、 视频、 文字资料, 为 诵读艺术创 作和诵读课程教学提供
7、了广阔的选择空间。 诵读教学需要更为权威和全面的新教 材, 也需要一个丰富立体的诵读音频、视频、文字资料库。 四、诵读文化推广是方向 2017 年初央视朗读者的开播, 使朗读热潮火爆全国各地。无论是老人还是 孩子, 无论专业或者非专业人员, 纷纷登上各地的大小舞台, 一展朗诵风采。 可 见, 诵读这门最简洁的高雅艺术, 已经得到了越来越多人的认可和追求。 但不得 不承认, 全民朗读水平 有待提高。 因此, 诵读课程从播音主持的专业课转向非专 业学生的公共课, 从高校课堂走出校园、 走进社会, 实现诵读课程的推广和普及 就成了亟待解决的问题。 诵读微课程群的建设, 为诵读课程的推广和普及提供了一
8、个十分有利的条件。 一 方面, 在播音主持专业诵读微课程群建设的基础上, 开展全校范围的诵读公选 课和针对非专业学生的诵读微课程教学, 将诵读艺术向校园铺开, 使越来越多 的大学生热爱诵读、 热爱经典、 热爱声音的艺术。 另一方面, 诵读微课程群可以 放在网站、 微信、 微博 等平台上播放和收看, 方便更多的诵读爱好者随时随地进 行 诵读学习和训练, 感受专业的诵读教学的气氛和魅力。 参考文献 1 陈玉琨, 田爱丽.慕 课与翻转课堂导论M. 华东师范大学出版社, 2014, 07. 2 伯格曼, 萨姆斯.翻 转课堂与慕课教学:一场正在到来的教育变革M.中国青 年出版社, 2015, 01. 3 张颂.朗读学M. 中 国传媒大学出版社, 2010, 01.
