1、课题类别立项编号泰安市教育科学“十一五”规划课题申报评审书课 题 名 称 课内外阅读衔接的研究与实践课 题 主 持 人 赵文春 工 作 单 位 山东省肥城市安庄镇洼里小学 申 报 日 期 2006.06 泰安市教育科学规划领导小组办公室市、区完成时间一、课题研究人员基本信息姓 名 赵文春 性别 男 民族 汉出生年月196803行政职务 校长专业技术职务小学高级 研究专长 教学研究最后学历 本科 最后学位 电 话 （0538）3840539工作单位肥城市安庄镇洼里小学邮政编码 271604 E-mail省市级教育科学“十五”规划课题完成情况课题主持人（课题组组长）十五期间教 育 科 研 情况独立
2、或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著课 姓 名 工作单位 专业技术职务 研究专长 课题组内分工武同涛 安庄镇洼里小学 小学一级教师 教学研究 撰写论文宗利娟 安庄镇洼里小学 小学一级教师 教学研究 实验教学刘慧 安庄镇洼里小学 小学一级教师 教学研究 课件制作聂修岗 安庄镇洼里小学 小学高级教师 教学研究 收集资料聂兆伟 安庄镇洼里小学 小学高级教师 教学研究 实验教学刘道财 安庄镇洼里小学 小学高级教师 教学研究 资料整理题组核心成员姓 名 专 业 技 术 职务工 作单 位研 究 成 果推荐人 推 荐 意 见二、课题研究设计（一）课题的核心概念及其界定阅读是语文学习的核心环节，也是精神
3、成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益.随着课程改革的推进，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为语文教育工作者的共识。如何在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外” ，是值得我们思考与研究实践的。1. 外延揭示：指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的一切行为。2、特点揭示：对于阅读实践活动而言，小学生阅读应该包含三个方面的特点，一是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动；二
4、是学生和作者平等的对话活动；三是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。（二）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值及创新之处国内外都很重视儿童阅读教育的研究。美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在 1995 年 4 月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划” 。从大陆的情况看，目前很多学校和老师在加大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试，总结出了不少可贵的经验。浙江特级教师乐莲珠老师的快速阅读教学在指导阅读方法，提高阅读速度上有其独到之处。这些课外阅读的研究成果与实施措施，为我校的“分层组织与指导
5、”的课外阅读研究提供了有力的指导与帮助。鉴于当前国内课外阅读研究中存在的一些误区及我校的实际情况，我们提出了课内外阅读衔接的研究与实践这一课题。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）基于以上认识，本课题研究试图达成以下目标：1、构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。2、培植学生热爱母语、尊重母语的情感，让阅读成为学生的一种习惯和需要，为学生一生的学习和发展奠基。3、在“教学相长”中提升语文教师的人文素养，厚实文学、文化底蕴，在研究实践中掌握课内外阅读衔接的方法，形成有效指导学生开展课外阅读的能力。4、营造校园阅读文化氛围，浓厚校园文化积淀。其中研究的基本内容为：1、研究如何激发学生的阅读
6、兴趣，培养学生良好的阅读习惯。2、依托教材以及其他优秀的阅读资源探索课内外阅读的衔接点，各类课外阅读课的基本模式与相应策略，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。3、研究课内外阅读评价策略的衔接。4、开展课内外阅读衔接的价值研究（四）研究的思路、过程与方法研究思路：首先,课题组成员翻阅大量中外教育专著,明确本课题的内涵与外延；其次,借鉴国内外同课题研究成果,明确自我研究的目标,内容和创新之处；最后,探索出一套行之有效的阅读模式和评价体系.研究步骤：(一)实验准备阶段（2006-6-172006-8-17）1、进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。2、明确本课题研究的意义、目的
7、、内容，制定课题研究方案。（二）实验研究阶段（2006-8-172010-8-17）以低、中、高年级学生为对象，分年段进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。（2006-8-172008-4-1）1、开展以“绘本阅读”为载体的低年级语文综合性学习的研究，着重探索课内外阅读中听说读写能力综合发展的策略。2、开展以“拓展阅读”为核心的主题式阅读研究，着重探索课内外阅读中阅读主题与内容的融合。3、开展以整本书阅读指导中读物推荐课、交流汇报课的模式研究，着重探索精读与略读相结合，片段赏读与整本书泛读相结合，朗读与默读相结合，读懂内容与感悟内涵、品味语言相结合的策略。（2008
8、-4-12010-4-1）1、继续研究拓展阅读课、读物推荐课、读后交流课的模式与策略。2、研究课内外阅读评价策略的衔接着重研究测试性评价与展示性评价相结合的策略、方法等。3、开展课外阅读价值的研究着重研究课外阅读在帮助学生形成良好“智力背景” 、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写以及减轻学生学习负担等诸方面的功效和实际效益。（三）实验总结阶段（2010-8-172011-6-23）1、撰写课题研究报告。2、对实验班学生（尤其是“学困生” ）的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。3、整理实验教师的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。4、邀请专家鉴定，进行课题成果交
9、流。研究方法：行动研究法、调查研究法、文献研究法等。（五）预期研究成果成 果 名 称 成果形式 完成时间 负责人课外阅读指导课课例示范课例 示范课 2007 年 4 月 宗利娟 聂兆伟课堂教学实录录象与文字资料 教学录象. 文字资料2008 年 4 月 刘慧 聂修岗学生阅读成长记录阅读记录册、读书笔记、展示活动记录等 文字资料 2009 年 6 月 武同涛 刘道财课内外阅读衔接论文 论文 2010 年 8 月 宗利娟 刘慧 阶段成果课内外阅读衔接的研究与实践研究报告 研究报告 2011 年 6 月 武同涛 刘道财 小学语文课内外阅读衔接导引文本资料 文本资料 2011 年 6 月 聂修岗 聂兆
10、伟最 终 成 果（六）完成研究任务的可行性分析（包括：主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。 ）1、承担课题实验的是一个课题研究共同体，由我校具有丰富与语文教学经验的教师组成。我们长期以来执着于“书香校园”的建设，课外阅读在我们学校形成了一定的氛围。2、为保证实验的开展，我们学校配置了大量的优质图书，实验班级开辟了班级图书架，学生人均拥有图书达到 45 册。为课题的实施准备了丰富的阅读资源。学校还开设了固定的课外阅读课，
11、各班每周的校内课外阅读时间达到 23 个小时，在一定程度上为课内外阅读衔接提供了时间保障，创设了良好的阅读气氛。此外，我校的办学条件好，设备设施齐全，能够保证资料、设备、科研经费的正常供给。3、课题指导者为我镇的小学语文教研员，有较深厚的理论功底，对小学语文教学、小学课外阅读教育有较深入的思考与研究，曾负责主持市规划课题，积累了一定的教科研经验，在组织能力与研究的时间上有充分的保证。课题组其他成员都是一线的教师，有比较丰富的实践经验与强烈的参与教科研的热情。三、各级部门意见（一）课题主持人所在单位意见本 单 位 完 全 了 解 泰 安 市 教 育 科 学 规 划 领 导 小 组 办 公 室 有 关 “十 一 五 ”规 划 课 题 管 理 的 精 神 ，保 证 课 题 主 持 人 所 填 写 的 申 报 评 审 书 内 容 属 实 ， 课 题 主 持 人 和 参 与 研 究 者 的 政 治 素 质 和 业务 能 力 适 合 承 担 本 课 题 研 究 工 作 。 本 单 位 保 证 做 好 课 题 管 理 工 作 ， 提 供 研 究 经 费 并 创 设 其 他 研 究 条件 。同 意 申 报 。单位盖章 负责人（签字）赵文春2006 年 6 月 20 日（二）县、 （市、区、矿）教育科研部门意见单位盖章 年 月 日（三）泰安市教育科学规划领导小组办公室意见盖 章 年 月 日
