1、第七章 教学,第一节 教学概述 第二节 教学过程 第三节 教学环节与组织形式 第四节 教学原则,第一节 教学概述,教学是教师在学校中投入时间最多、精力最大的活动，是教师劳动价值最主要的体现。 我国历史上，“教学”一词最早实际上专就“学”而言，“教”与“学”同义20世纪初，班级授课制取代私塾制，“教学”实际上指“教授” 20世纪20年代，欧美教育思想传入，“教学”成为“教师的教与学生的学的统一活动”的代名词。,一、教学概述,（一）教学的含义 教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、课堂交流、课堂管理等）两大类。,（二）教
2、学与智育的关系,教学与智育既有联系，又有区别 智育的目的在于向学生传授系统的科学文化知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来进行的。 智育目标的全面实现，除了借助教学，还需要通过通过课外活动等其他方式。 教学不仅要发展学生的智力，还要注意培养学生的非智力因素。,二、教学的任务,引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能首要任务 发展学生的体力、智力、创造力和实践精神 培养学生的道德品质和审美情趣 促进学生的个性发展,基础知识指构成各门学科的基本事实及其相应的概念、原理和公式及其系统，是组成一门学科知识的基本结构，反映了科学文化发展的现代水平。 基本技能指各门学科中学生运用知识去解决问题或完成某项任
3、务的最主要、最常用的能力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物理和化学的实验技能等。,智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的结果。 对学生而言，创造力指学生能运用自己已有的知识和智能去探索、发现和掌握尚未知晓的知识的能力。 创造活动分为真创造和类创造，对学生而言，更主要的是类创造，即学生在教师指导下，通过自己的思考和探索，创造性地解决问题。,教与学之间的联系,教学实践是由教与学两种活动构成的，单一的教师的教或者学生的学，都不能称为教学过程。 教是教师的行为，目的是不断提
4、高学生的自觉能力，达到能独立自主地学习。 学是学生的行为，既包括学生在教师直接教导下的学习，也包括学生为了配合教师上课而进行的预习、复习、独立作业等自学活动。,教学是教师与学生之间互动的过程 教学是一种特殊的认识过程 教学是一个促进学生身心发展的过程,一、教学过程的实质,第二节 教学过程,（一）教学是教师与学生之间互动的过程 教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生多向的、多中心的互动关系。,（二）教学是一种特殊的认识过程 教
5、学过程首先是一种认识过程，应注意调动学生的学习主动性、积极性，遵循“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”的原理。 教学过程是一种特殊的认识过程，是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：（1）间接性；（2）引导性；（3）简捷性。,（三）教学是一个促进学生身心发展的过程 教学过程本身不是学生的身心发展过程，但教学的根本目的是促进青少年学生各方面的充分发展，教学过程实际上强有力地影响着学生的发展。,间接经验和直接经验相结合 掌握知识与发展能力统一 知情意统一 教师主导作用与学生主动性相结合,二、教学过程的基本规律,在何种情形下学生学的最好？当学生有兴趣时，他们学得最好 当
6、学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好 当学生能够自由参与探索与创新时，他们学得最好 当学生被鼓舞和被新任能做重要的事情时，他们学得最好 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好 当学生能有学以致用时，他们学得最好 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好,引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识,三、教学过程的基本阶段,第三节 教学环节与组织形式,备课 上课 课后教导评价,一、教学工作的基本环节,备课的基本步骤： （1）确定教学
7、目标 （2）加工教学内容（分析课程标准、研究教科书、研究教学对象、明确重点和难点） （3）选择教学行为（主要有呈示行为、对话行为和指导行为三种） （4）撰写教案,上课,上课是整个教学工作的中心环节，是教师教的活动和学生学的活动相互作用最直接的表现。 对教师而言，上课集中体现业务水平和教学能力。 对学生而言，上课是掌握系统知识，发展能力和个性的基本形式。 上课的基本要求：（1）目的明确；（2）内容正确；（3）方法恰当；（4）结构紧凑。,1.讲述策略 讲述是教师主要的教学手段，一般分为三个阶段进行：导入、详述和汇总。 导入阶段常用的方法有：（1）直接导入；（2）复习导入；（3）故事或实例导入。 教
8、师的详述要体现出的特征有：（1）艺术性；（2）启发性；（3）逻辑性；（4）科学性。 汇总的类型主要有三种：（1）归纳式；（2）比较式；（3）活动式。,2.提问的策略 提问的主要功能：（1）引发学生学习动机；（2）激发学生思维；（3）考察学生理解程度；（4）检查教学目标；（5）从新组织教学。 3.讨论的策略 教学中的讨论多为小组讨论，一般以58人最为适宜。,课后教导评价,课后评价是教师在课后给学生布置课外作业，让学生通过独立思考作业内容，独立分配作业时间，对作业质量进行自我检查等活动，训练自己的独立学习能力。 对不同的学生，应有不同的作业，以最大程度地发挥家庭作业的作用。 家庭作业的类型：（1）
9、练习型家庭作业；（2）准备型作业；（3）扩展型家庭作业和创造型作业。,教师布置和指导课外作业的注意事项 作业内容要符合课程标准和教材要求 作业的量应适当，难易适度 对所布置的作业应提出明确要求，具体规定完成的时间 经常性的检查和批改学生的课外作业,二、教学的组织形式,教学的组织形式主要有三种：（1）班级授课制；（2）小组教学；（3）个别教学。 （一）班级授课制 班级授课制的局限性 教师无法照顾到学生间客观存在的差异，容易产生“好的吃不饱，差的吃不了”的局面。 学生较难获得教师的个别指导。,（二）小组教学 进行小组教学时，需考虑的问题有 采用同质分组还是异质分组 采用能力分组还是作业分组 分成多少组数及每个小组的规模,（三）个别教学 个别教学使教师能根据每个学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力，但教学效率较低。 个别化教学是一种教学思想，要求教师采取一定的方法，适应班级中客观存在的学生间的智力差异，从而促进学生个别化的学习。,第四节 教学原则,教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律在具体教学活动中的细化。 应注意“教有法，而教无定法”。,我国中小学的教学原则,科学性和思想性统一原则 理论联系实际原则 教师主导作用与学生主体性相结合原则 统一要求与因材施教相结合原则 传授知识与发展能力统一原则 循序渐进原则,
