1、走进课堂做研究 课堂教学内容分析技术简介,杨玉东 上海市教育科学研究院 教师发展中心 （ , 茶陵北路21号，200032）,一、关键性教学事件分析,重点,难点,关键环节,学生获得,关键性教学事件,教学过程分析,以画角的和、差为例,复习线段和差的定义和画法两条线段的和（或差）是一条线段，其长度是两条线段长度的和（或差）。 引入角的和差的实例（日冕指针影子和基准线的夹角） 类比线段和差概括角的和差的定义两个角的和（或差）是一个角，其度数是两个角的度数的和（或差）。 画角的和差用类比方法强调顶点重合、一边叠合、画在外（内）部 活动：用一副三角板能拼出哪些角,分析原因的参考角度,学习任务（或提出的问
2、题）本身的认知特点 教师对于意义和理解是否注重 注重或忽略了建立联系、结构和思想方法 教师包办或激发了学生的高认知思维过程 是否给与合适的思考（活动）时间 学生是否获得学科本质问题的理解 ,二、用SOLO法分析教学水平,SOLO分析的是学生在学习任务上所表现出来的思维结构，即“可观察的学习结果（Structure of the Observed Learning Outcome ）”。SOLO分类的焦点集中在学生学习结果的“质”，而不是回答问题的“量”。 SOLO关注的是思维的广度和深度，是一种“以学论教”的分析方法。,如图：用火柴从左往右摆成框形图案, 四根摆一个框, 七根摆两个, 等等。你
3、能找到火柴棍和摆的框形数量间的关系吗？,1、单一结构水平表现一种策略, 看看题图的相关部分, 数一数火柴的根数即可; 2、多元结构水平表现为: 计算摆5 个框需要多少根火柴, 再数一数摆3 个框需要多少火柴, 最后计算两者的差, 所有这些计算都需要对问题的基本理解, 但不必理解问题的整体; 3、关联结构水平表现为: 摆第一个框需4 根火柴, 但以后每摆一个框就要利用前框中的一根火柴, 所以每加一框只需用3 根。这样, 可以取31 根火柴中的4 根摆成第一个框, 剩余部分用3 去除, 得到9 , 所以最终答案是10 ; 4、扩展抽象水平表现为：避开具体数字, 直接归纳出所有的情形: 3 ( n - 1) + 4 。,三、教学任务认知水平分析,对于学习任务，可以从三个方面分析。首先是对教材或课程标准中的相应要求入手，也就是前面提到的内容的预分析；然后可以从课堂里教师如何提出或布置学习任务的，可以判断是高认知还是低认知水平；最后，分析学生在学习任务上的表现，判定是高认知还是低认知水平。从教师布置到学生实施，由此产生了学习任务认知水平的下降或保持。,
