1、1有理数加法教学反思“有理数加法法则”的教学，可以有多种不同的设计方案大体上可以分为两类：一类是较快地由教师给出法则，用较多的时间(30 分钟以上)组织学生练习，以求熟练地掌握法则；另一类是适当加强法则的形成过程，从而在此过程中着力培养学生的观察、比较、归纳能力，相应地适当压缩应用法则的练习。现在，试比较这两类教学设计的得失利弊第一种方案，教学的重点偏重于让学生通过练习，熟悉法则的应用，这种教法近期效果较好第二种方案，注重引导学生参与探索、归纳有理数加法法则的过程，主动获取知识这样，学生在这节课上不仅学懂了法则，而且能感知到研究数学问题的一些基本方法这种方案减少了应用法则进行计算的练习，所以学
2、生掌握法则的熟练程度可能稍差，这是教学中应当注意的问题但是，在后续的教学中学生将千万次应用“有理数加法法则”进行计算，故这种缺陷是可以得到弥补的第一种方案削弱了得出结论的“过程”，失去了培养学生观察、比较、归纳能力的一次机会权衡利弊，我采用了第二种教学方案。1、 符合学生的认知规律，引导学生参与探索有理数加法法则，让全体学生参与实验操作、观察猜测、探索结论过程，在教学过程中让学生大胆联想、畅所欲言，这符合2现代教育理论中的“要把学生学习知识当作认识事物的过程来教学的观点。2、 体现学生的主体地位，学生是学习的方体，以学生 发展为本，是课改的指导思想，教学过程中，始终体现这一思想，让学生动手操作，画、拼、凑图，既有独立思考，又有分组讨论交流，学生 参与，法则的发现、探 究、验证过程，在整个过程中，既培养了学生的数学直观能力，启迪学生的探索灵感，又体现了教学的针对性、活动性、开发性、合作性，创造了一个激发学生积极思维、解决问题的学习氛围 。3、 精选习题，分层作业，教材例题及习题较简单，结合学生学习善，增设了动手题型，及探索思考题，逐步深入，同时，习题中渗透了多种数学学习方法，如，类比，化归，分类等，不局限于为解题而教学，同 时，又考虑到不同层次的学生学习的差异性，课堂训练及课后作业均体现了分层教学构想，以满足不同层次学生的需求。
