1、确定位置教学设计南留完小 曹胖胖教学目标： 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用“数对“确定位置。 3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用“数对“确定位置。教具准备：课件组标志、宝盒学具准备：方格纸，小图标教学过程：一、创设情境，引入课题。 做游戏：找宝 （出示课题：确定位置）二、探究新知，引出数对。1、说说班长的位置： 师：“刚才提供了两条信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2 个） 师：“是哪两条信息？（生：第几组，第几个） 师：“用这两条信息谁能说一说班长的位置？ （生 1：我在第 3
2、 组的第 4 个座位）2、引出数对说的不错，现在来观察小青班的座位图。 观察者是站在老师的位置观察（从左往右数第一组、第二组等等） 请问：小青的在什么位置？（第 3 组第 2 个）说的非常好！谢谢！（生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。 ）可能出现的几种情况？刚才我们用一对数（3，2）表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置， “数对”的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上（） ，中间用“， ”隔开。 读作：数对 32 这里的 3 和 2 表示什么意思？（生：第 3 组，第 2 个） 学生回答：3 是表示第 3 列，2 是表示第 2 个。第 3 组第 2 个
3、和（3，2）两种表示方法，哪种更好些？为什么？ 师：说的真好！3、再来说一说（1）小敏的座位是（ 2 ， 3 ） ，小华的座位是（ 4 ， 4 ） 。 （2） （1，4）表示的位置是第 组第 个，他是（ ） ；（4，3）表示的位置是第 组第 个，他是（ ） 。 （2，3）和（3，2）作比较。再说说（4，4）表示什么意思？三、说说自己的位置你们会用数对表示小青他们的位置了（课件）下面也用数对说说本班同学的位置。四、用数对表示身边的建筑练一练 1 师：这是小青学校附近的地图，说一说学校在地图上的什么位置？用数对表示。图中还有哪些建筑物在什么位置？ 练一练 2 （1）说一说游乐场各景点的位置。（2）
4、现在小敏的位置是（4，2） ，她要到溜冰场去，请画出路线图。5、课堂小结：这节课你学会了什么？6、板书设计：确定位置第几组第几个第 3 列第 2 个数对-（3，2） 读作：数对三二确定位置教学反思南留完小 曹胖胖1、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。写出自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的知识。2、本课的教学设计，力求体现问题化理念，让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成
5、过程。整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计更加开放的课堂，多给学生思考的时间和尝试的机会。如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习兴趣。 3、在精心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。课前，对提出的每一个问题都认真思考，学生有可能出现的答案，并想出如何应对。在此基础上，在课堂上再随机应变地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课，多次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参与的积极性，营造师生、生生互动的氛围。 总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步，我将继续奋力前行!二一六年十二月六日
