1、提出柳宗元江雪的经典型，被很多名家（秦观赤壁舟中咏雪 ，乔吉沉醉东风 ）化用，近百首。像牛吃草一样，不断的倒嚼，反刍。柳宗元是山西人，请山西籍贯老师，用方言朗读这首诗（学生大笑）学生思考你认为这首诗的魅力在哪里？小组讨论交流。 （两分钟时间，老师在下面走动一圈，鼓励同学们交流） 。“今天是一个大胆交流的时代，你张不开嘴，就迈不开腿”（1）学生分析（宏大苍茫的境界到一个人）对比提到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” ，老师补充（大声带重音的朗读） （由大到小的境界变化） 。（2）学生分析大雪的天气，把孤独写出了极致，对比提到了湖心亭看雪 。（3）学生分析“孤独是一个人的狂欢 ”（学生大笑） ，老
2、师点评很前卫。（4）学生分析这首佛教的“四大皆空”相关，老师认为非常好，提到慧能大师的偈子（菩提本无树，明镜亦非台。本来无一物，何处染尘埃。 ）（5）学生分析出了“禅意 ”（6）学生分析“无声的，沉默的 ”，老师提到屈原的离骚，是在喊。老师提到：孤独可以造就伟大。 “无”中生有。读诗画圈，提到电影镜头，从大到小。（7）学生分析“蓑笠翁” 未知，老师鼓励学生回答“ 我们这个课堂多么奇葩的答案，都能接受。 ”老师讲自己的见解：诗中有画，更好的地方在于“诗中有人” ，学生回答“写照” ，老师补充，渔翁是柳宗元的象征。讲孤独，提到了艾略特的荒原 。讲到写作背景，不生硬的列出，而是身临其境般的讲出，此时
3、请湖南籍贯老师用方言读这首诗，随意说的几句，大家都听不懂（我坐在电脑前，看着一段，也大笑起来） ，让学生感受到语言不同的苦楚。“以谪而出，至死不服”宋人对柳宗元的评价。以我观物戴望舒的雨巷，史铁生的地坛，白居易的琵琶女渔翁，自食其力，隐逸，与柳宗元的心境和遭遇非常一致，主观感情和客观的物非常协调。诗中有我，伟大不屈的我。“渔翁”这个意象：屈原-“浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足”的渔夫，三国演义开篇词：”白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。 ”、提到另一个评价：东坡曰:郑谷诗“江上晚来堪画处,渔人披得一蓑归” 。此村学中诗也。子厚云:“孤舟蓑笠
4、翁,独钓寒江雪。 ”信有格哉！给此诗配图，画家怎样布局？学生回答，老师补充“景大人小” ，展示几幅图画。讲到语言，请学生用英文翻译江雪题名，用最少的文字，表达最多的意义。讲到都德的最后一课 ，提出最美的语言是中文（掌声） ，请学生翻译最后一句。钓鱼钓雪（钓的无）故事（内涵）story（没啥）读诗和学诗，是为了获得一种更高级的人生，获得这种伟大的崇高的体验，然后让你获得了一生无穷的慰藉，你会有孤独，痛苦的时候，但你不会跳楼，因为你学过江雪 。短短二十个字的江雪 ，经过一千多年岁月风沙的吹刮，它没有磨损一个字，多少帝王将相，恶棍小人都杳无踪迹了，多少假大空、高大全、红光亮的作品都化为土灰了？我们坐在这里就可以想象，柳宗元正襟危坐，在他这首五言绝句当中，他在独钓着唐朝漫天的风雪！这节课就上到这里，下课。
