1、,教学本质的研究与现代教学论发展的趋势,提纲： 何谓本质、何谓教学本质 教学本质研究的背景 教学本质研究的历程 教学本质研究的国外考察 教学本质研究的国内扫描 教学本质研究的方法探源 现代教学论发展的趋势,何谓本质、何谓教学本质,简明哲学百科辞典中：“本质就是事物本身所具有的特殊矛盾构成的事物的根本性质。”现代汉语词典中“本质是指事物本身所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。”也就是说，事物的本质就是关于该事物的质的规定性，是决定该事物区别于他事物的根本原因。由此看来，教学本质就是教学这一存在本身所固有的、并使教学成为其自身而又与其他活动相区别的根本属性。具体来讲：第一，教学本质是教学
2、存在本身所固有的，是教学存在之所以存在的根本原因；第二，教学本质是与其他活动或存在相区别的根本属性。,教学本质研究的背景,时代背景：回顾历史，我们看到对于“教学本质”问题的研究是与我国历经“十年”浩劫、全面拨乱反正、实行改革开放这样的社会背景和时代特征直接相关的。学校教育领域正本清源，重新重视并开展教育科学研究，开始回到遵循客观规律、重视“双基”教学的正确轨道上来，同时展开教育本质和规律的讨论，为教学理论研究的重新开展作了思想上和理论上的准备。学术背景：一方面，千百年来人类有关教学的思索在哲学层次上的继续与深入，是教育教学理论与实践发展的内在必然和表现，这是不可忽视的。另一方面，教学理论界在探
3、讨教学规律、提高教学质量的呼声中，广泛开展了传递知识与培养能力问题的研究胡克英1979(3);张定璋,1979(3);黄明皖,1980(3);罗明基,1980(5)，继而大量引进介绍国外教学理论和思想，如赞科夫、巴班斯基、布鲁纳等的教学理论，以为研究、探讨之借鉴。,教学本质研究的历程,1979年-1982年从开始复苏达到研究的第一个高峰。这一时期前后主要围绕蒲心文对“特殊认识说”的质疑和所提出的被称之为“多本质说”的教学过程本质观点蒲心文,1981(1)、1982(6)，对教学的本质究竟是什么进行一系列辩驳，或维护并进一步联系实际论证“特殊认识说”邹有华1982(1);陈觐熊,1981(9);
4、孙晋,1981(1)等，或提出“传递说”杨鸿昌,1981，或对所谓的“多本质说”加以解释、完善和整理周起岳,1982(6);梁春涛1984(2)，或在“特殊认识说”的基础上提出各种形式的“发展说”等花永泰,1982(6);五院校,1982;江山野,1983(9)、1983(10)。,教学本质研究的历程,1986年至1990年形成研究的第二个高峰此间除原有诸说各自的细化、发展及相互的质疑外，一方面出现几种新的本质观，如雏形初见于1987年并于1990年前后成型的“认识一实践说”陈列,1987(1);郝森林,1988(9);李秉德,1991;吴也显，1991、教与学“统一说”吴杰等,1986、“学
5、习说”路冠英等，1987、“交往说”洪梅,1990(3);叶澜,1991;李定仁等,1997(3);张广君,1997、1998(6)及“价值增殖说”马兆掌,1991(4)等。另一方面，多位学者对改革开放以来的教学本质研究，或从哲学方法论的层面唐文中等,1988、或从不同学科的角度董远骞,1988、或从不同理论分析的层次周浩波,1990(1)、1993较多地进行了研究方法论上的反思。并且这一时期的研究，基本上都是在对以往相关研究进行批判借鉴的基础上展开，因而表现出较明显的反思痕迹。1997年至今，形成了教学本质问题研究的第三个高峰期反思、综合、创新时期。,教学本质研究的国外考察,(1)认为教学过
6、程是安排情境、控制反应,使学生形成适当的感应性,并通过练习强化,最终形成习惯的过程。 持这一观点的代表是美国现代教育心理学家和教育家桑代克。(2)认为教学的本质就是探究和发现 美国著名的心理学家、教育学家布鲁纳即持这种观点。布鲁纳认为,教学应该提高学生对所学事物的掌握、转换、评价和迁移的能力。 (3)教学与个性发展的所有方面是紧密相联的前苏联哈尔拉莫夫和巴拉诺夫持这种观点。哈尔拉莫夫认为:学生的教养、发展与教育是教学的重要功能。(4)认为教学的本质就是教师和学生的交往持这一观点的代表是美国人本主义心理学家罗杰斯。这一观点系统提出了教学中的情感因素问题,并将情感作为教学活动的基本动力。这一学说,
7、对传统教学本质观是一个冲击。但这种认识忽视了教学过程的其它一些特征。,教学本质研究的国外考察,(5)控制论信息论意义上的教学本质观这一教学本质观是60年代在德国产生的。它的提出者是弗兰克和库贝,这一观点认为,教学是一个对学生进行行为控制与行为管理的过程。控制论与信息论是分不开的。教学控制系统对学生行为的控制过程也就是信息处理过程。(6)活动说实用主义教学本质观以杜威为代表。该观点从实际主义教育哲学出发,认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。布鲁纳关于教学本质的探索发现说,即是杜威教学思想的继承与发展。(7)教学本质的“亚研究说”以“合作教育学”派的阿莫纳什维利为代表。认为学生的认识活动与科学家
8、有所不同,但对他本人却具有“发现”新事物和认识新事物的特点。因此,教学过程可以说是一个“亚研究”的过程。,教学本质研究的国内扫描,几种有代表性的观点：师生双边活动说：教学是教师教和学生学,共同完成预定任务的双边活动。在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。统一说：教学是教师的教和学生的学统一的活动，这是教学本质统一说的基本观点。“统一说”的着眼点是教和学的联系、相互作用及其统一。 教师传递说：教学是教师有目的地传授和指导学生学习科学文化知识与技能的教育活动。学生学习说：教学是学生在教师指导下,批判继承和探索创新的学习过程。学习适应发展说：教学的本质是
9、适应与发展的关系。师生交往说：教学是师生之间的特殊交往活动,是一种有目的、有组织和有计划的师生交往活动。,教学本质研究的国内扫描,几种有代表性的观点：多本质多类型说：教学不是单一的认识过程,也不是单一的发展过程,而是一个多方面、多层次、多序列、多形式和多矛盾的复杂过程。教师实践说：教学是教师自觉自由地改变学生的学习方式为教师所认可的学习方式的过程。学生认识实践说：教学是学生在教师的精心组织和指导下,对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和发展个性的实践活动的统一过程。学生价值增值说：教学是教师接受社会的委托,在学科教学中为了取得学生的德、智、体、美全面的教育价值的增值,运用学生素质形
10、成的各种规律,和学生共同展开的价值构想、价值调节、价值实现的活动过程。,教学本质研究的国内扫描,20世纪90年代中期以来的几种新的观点：交往说。国内学者较早明确提出该观点的是李政涛先生, 他指出“教学过程的本质是在特定情境下,教师与学生的交往活动”。但在随后的研究中,由于思考的角度及所持的立场的不同,人们对教学与交往关系又表现出不同意义的认识和定位。如有“教学交往实践说”,“特殊社会交往说”,“知识交往说”,等。规律说。通过对教学过程规律的考察,指出教学过程的本质,从心理学的角度看,体现为智力与非智力因素统一的规律;从师生关系看,体现为学生主体地位与教师主导作用统一的规律;从外部的客体的东西如
11、何转化为内部的主体的东西之角度看,体现为内化与外化统一的规律。,教学本质研究的国内扫描,20世纪90年代中期几种新的观点：教育说。这种观点把教学的属概念确定为“教育活动”,并在界说“教学”时突出强调了师生的双主体地位。反映说。根据皮亚杰的双向建构论,以及受胡塞尔的现象学的启示,指出“教学的本质是在社会一定价值引导下师生主体间通过体验、交往和生产而自主、客观建构以系统知识技能为核心的经验和意义的一种特殊的反映活动”。综合说。该观点具有明显的折中倾向。一种观点认为,教学过程的基本本质应该是它的社会性本质；另一种观点认为, “教学的本质是一种特殊的实践、认识、交往活动的综合体”。生命说。认为教学过程
12、本质讨论的意义是为教学价值提供前提。由此把教学过程看成是“师生创造生命意义的生活过程”,提出“教学意味着生活”的命题。,这些认识大致上可以从三个角度来划分。一个角度是现象描述,如师生双边活动说、教师传递说、师生交往说等。一个角度是定义的学科出发点,这里又可分为以下几种:1从哲学出发，又可分为从认识论出发如教师实践说、学生认识发展说、学生特殊认识说，从矛盾论出发如学生发展说,从价值论出发如学生价值增值说,从活动论出发如学生认识、发展、审美说;2从心理学出发，如适应发展说、情知说;3从教学发展史考察，如学生学习说;第四种,从多学科出发,如多类型多本质说。一个角度是从师生着眼点来看。主要有以下几种:
13、1从学生着眼，如学生特殊认识说、学生学习说、学生认识发展说、学生适应发展说、学生价值增值说等;2从教师着眼，如教师传递说、教师实践说;3从师生的共同活动着眼，如师生双方活动说、多类型多本质说、师生交往说等。,教学本质研究的方法探源,方法往往比结果更重要。教学本质研究方法运用得是否正确，直接关系到教学本质研究的深度和广度。教学本质研究需要做到： 1.理论研究和现象学探究并举 2.逻辑研究与历史研究相结合 3.分析研究与综合研究相统一 4.演绎法与归纳法相结合,现代教学论发展的趋势,现代教学论是随着科技革命的发展所产生的现代教育意识。它是按照时代发展的要求,有意识地变革传统教学论,不断地选择、融合
14、、重组、整合世界改革潮流和教学实践形成的先进教学理论。它既蕴含了原有教学论中经过长期教学实践检验的符合教学规律的合理部分,又在应答时代的挑战过程中形成新思想、新观点、新方法而具有变革、创新的特点。,现代教学论发展的趋势,纵观现代教学论发展,主要呈现以下几个发展趋势:（一）学科与高科技的分化与综合性（二）学科间的融合渗透性（三）本土化与国际化相结合（四）理论研究与实证研究紧密结合,现代教学论发展的趋势,通过对近年来教学论研究进行文献分析发现,我国教学论取得了一定的成效,但还存在着一些问题。基于研究现状,探寻未来研究走向,在研究主题上,应对教学论思想和流派作深度研究,加强教学论基本理论与学科教学论
15、之间的深度合作;在学科建设与发展上,应促进教学论学科发展与社会发展进程的匹配,提高教学论学科的“有效供给”;在研究功能取向上,应加强系统、有深度、有广度的本土建构性研究;在研究主体上,应加强研究主体之间的深度合作,构建教学论研究相对稳定的学术共同体;在研究方法上,应强调多元化方法的应用;在研究影响度上,应提高研究的信度和效度,提升研究成果的学术影响力。,基于以上资料的搜集和整理，谈一点自己不成熟的见解：作为教育工作者，我们应重视教学的理解性，关注学生在教学过程中的整体发展，在引导学生掌握知识的同时，激发他们自我意识的觉醒，关注学生精神世界的建构。有意义的生活并不是一件易事，因而教育不能简化生活，而要教会学生关注自己的生活，发现生活的意义，热爱生活，追寻生活的本真和美好，实现自身的生命价值。这应该成为教学本质研究所应关涉的关键内容和趋势。,,Thank You !,Add your company slogan,
