1、农村小学语文研究性阅读教学探索课题研究成果报告一、课题研究的背景和意义研究性学习，是基于人类学习活动的不断认识，逐步形成的一种学习方式，它具有主动探究、发现和创新等基本特征。研究性学习方式的提出，其出发点在于从改革学生的学习方法入手，实施以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育。最近教育部颁发的课程标准已正式将研究性学习列为综合实践活动课内容之一。由此可见，研究性学习已得到国家的确认。虽然在我们小学，研究性学习还没有被专门列为一门课程，但就孩子的创新思维、创新能力及接受新鲜事物的能力而言，孩子并不比成人逊色，甚至是有过之而无不及，因而，从小培养和激发学生的研究能力势在必行。而传统的小学语
2、文阅读教学往往只注重教师的教，忽视学生的学，并且教师的教或是主要采用讲授的方式，或是“十万个为什么”。相应的，学生的学或是采用记忆、理解的方式；或是疲于应付老师的连续轰炸。在这样的教学方式下，阅读教学课堂上，要么死气沉沉，万马齐喑，惟有老师的高谈阔论；要么“生龙活虎”，一片热闹的景象，这种状况往往让老师自我陶醉：我的学生思维多敏捷啊。殊不知，这些教学方式都严重扼杀了学生的创新思维，在这种教学方式下，学生对学习的认识局限于书本上、课堂上，认为学习仅仅是到学校听老师讲一些书本知识，并记住它们；而自己根本没有时间思考也没有了发表自己独特见解的机会和权利，始终只是一名忠实的听众或是课堂教学中的一名优秀
3、的配角（主角理所当然是老师啰）。这些教学方式对于学生创新精神的培养往往呈现低效性，提高阅读能力也只能是一句空话，培养出的学生往往只会死读书，读死书，自己独立阅读文章的能力相当弱。尤其在我们农村，这种情况更为严重。要把素质教育落到实处，培养学生的创新能力和实践能力，必须有效地改变传统的教学方式和学习方式，必须真正地把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展，凸显学生学的方式，形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极教学方式。再说，当今世界，知识经济初见端倪，以网络技术为主体的现
4、代信息技术迅猛发展，超文本阅读成为了学生阅读生活的重要内容，学生的阅读从平面走向立体，信息走向海量和即时，内容也从单一走向丰富，查询方便、图文并茂、声色俱佳。小学语文研究性阅读教学正是为适应这种需要而进行的研究。与传统的授受式教学相比较，它着力于学生的学，强调学生的探究和创新，教师只是指导者和帮助者。二、国内外关于同类课题的研究综述在我国，最早提出小学语文研究性阅读并对此进行研究的是全国著名特级教师、绍兴市小学语文教学学会会长周一贯老师。他提出研究性阅读就是指在教师的指导下，让学生运用近似科学研究的方法去读懂课文，获取知识，并受到情意熏陶，提高语文综合素养的一种阅读课堂教学新模式。它既可以让学
5、生对课文进行深入地研读，也可在老师的指导下，结合课文进行相关的课外拓展性阅读，这样，学生所获取的信息，就不仅仅只局限于课本，从而大大拓展了学生的知识面，全面提高学生的语文素养。在他的倡导下，全国各城市、乡镇学校的教师都在进行着这方面的研究和尝试，如浙江省绍兴市平水镇中心小学的“在研究性阅读中发展学生的个性”、江苏南通进行 的“提前指导低年级学生阅读”研究、“小学生课外网络阅读形式初探”等都已初见成效。三、课题研究的内容及目标1、研究的内容课程标准指出，要“使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高认识，增长才干”，这就要求我们语文教师必须彻底转变传统的教学方法，真正让学生成为学习的主人
6、，因此，本课题研究的内容是在引导学生如何对课文进行探究性学习的同时，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行研究型课外阅读”（课程标准）。2、研究的目标通过开放型广泛阅读，激发学生的读书兴趣，培养学生读书研究的习惯，学会思辩、交流、欣赏文学作品，以提高素质，加速成才。四、课题研究过程（一）实验对象店口二小六（2）班学生（二）研究的方法本课题采用课堂教学观察法和阅读材料测试法相结合的办法，通过课堂中的悉心指导、课外的广泛阅读提高学生的阅读能力，然后以书面阅读材料来检测学生的研读能力。（三）研究的步骤1、实验方案确定 2001.92001.102、实验实施阶段 2001.102002.63、实验的总结
7、与评价 2002.62002.7（三）研究的过程1、 下发书面阅读材料，了解学生已有的阅读水平。为了解学生已有的阅读水平及他们习惯的学习方法，在确定课题后，我下发了 我的父亲丰子恺的阅读材料，设计了如下题目：A 、在括号内选择恰当的词语，打上B、下面一段话是短文中遗漏的文字，应该补在文中地第（）自然段和第（）自然段之间。父亲还喜欢听取批评意见。在他的“画师日记”里有这样一句话：“赞美的话不足道，批评的话才可贵 。”C、给课文分段，写出每段的大意。D、短文主要写了（ ），体现了（ ）。 E、你以前知道丰子恺吗？如果现在可以去查找有关丰子恺的资料，你会通过哪些途径，运用什么方法去了解丰子恺？结果，
8、据统计，全班 56 位同学，题 A 选择合适的词语，正确率仅 75%；题 B 安插过渡段正确率倒是 100%，但很有可能有些同学是蒙的，因为短文连过渡段在内一共也只 4 个自然段，况且题 C 的分段就有 8 人分不清；题 D 能够抓住要点，较好回答的有 18 人，占全班人数的 32.14%；能基本回答的有32 人，占全班人数的 57.14%；还有 6 人抓不住要点，乱写一通；至于最后一题，只有 5 位同学知道丰子恺是一位画家；至于通过哪些途径去了解丰子恺，有 45 位同学想到去图书室查找，有 17 位同学说可以去问问爸爸妈妈或左邻右舍，只有 2 个同学还想到可以上网去试试。由此可见，该实验班原
9、有的阅读水平并不高，而且他们的阅读只局限于根据问题来研读；课外知识面也比较狭窄，电脑对于他们来说更是陌生，他们根本没想到可以通过电脑上网来查找自己需要的东西。而实际上，作为农村孩子，能接触电脑的机会也确实不多，据了解，全班 56 位学生，仅 2 位同学有家庭电脑。2、 了解学生的课外读物。因为我们进行研究性阅读教学的研究，目的就是通过广泛的课外阅读，激发学生的读书兴趣，培养学生读书研究的习惯，从而提高学生的语文素养，所以学生课外书的多寡、种类及课外阅读，直接影响其知识面的宽窄。开学始，我设计了一份学生课外读物调查表，主要包括以下三方面内容：（1）我自己有的常看的和比较喜欢的课外书有10 本以下
10、 1030 本 3050 本 50 本以上（2）我的课外书种类有作文选 名著 百科全书 其他（3）爸爸妈妈最支持我看的书是作文选 名著 百科全书 其他调查结果如下：表一：我自己有的常看的和比较喜欢的课外书有10 本以下 1030 本 3050 本 50 本以上人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例7 12.5% 28 50% 16 28.6% 5 8.9%表二：我的课外书种类有作文选 名著 百科全书 其他人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例56 100% 10 17.9% 12 21.4% 48 85.7%表三：爸爸妈妈最支持我看的书是作文选 名著 百科全书 其他人数 比例
11、人数 比例 人数 比例 人数 比例56 100% 0 0 0 0 0 0有以上调查可见，农村孩子的藏书量比较少，名著和百科全书的拥有者更是少而又少，而且，学生的课外书比较单一，几乎都是作文选，而作为家长，他们的教学观念也比较落后，认为孩子现在只要读好语文、数学即可，而在他们眼里，语文又仅仅局限于语文书，如果孩子看看其他的课外书，都会受到家长的限制，惟有看作文书是被家长认可的，因为他们认为多看作文书，能提高孩子的写作水平，当然也就能提高孩子的语文成绩。面对这样的情况，实验教师及时地与学生家长取得联系，让家长们尽可能为学生提供更多的课外阅读材料，并支持孩子的课外阅读。3、建立学生的实验随笔，认真观
12、察学生的学习习惯和课堂表现，做好每次课题研究的记载，并寻找相应的教育对策。经过近一年来的观察和实验，我觉得学生能够有计划、有目标地进行课外阅读，从而养成了良好的课外阅读习惯。个例 1：将相和一文开头只用一句话介绍了当时的时代背景：“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。”而这一时代背景，又对学生理解课文有着重要的作用，于是，我课前让学生去查找一些有关战国时代的历史资料。课堂交流时，有的学生从常识书中找到了战国七雄图；有的从课外书中了解到廉颇、蔺相如的性格特点；有的还通过询问，知道了战国七雄各国国王的秉性、为人；还有的从电脑网络中查到了战国时代的文化，更有甚者，查到了战国时代的货币、器皿、生产工
13、具等。个例 2：在学习只拣儿童多处行一文前，我组织学生成立了“冰心研究协会”，几个同学成立一个小分会，让大家自己分头去查找有关资料，研究冰心。结果，同学们经过多方面、多渠道地查找相关资料，明白了冰心原名谢婉莹，是一位充满爱心的文学巨匠；“有了爱，就有了一切”，这是冰心的一句名言，也是她一生坚持的信念；“永远的爱心”融入她近八十年的文学创作，洋溢在她七百多万字作品的字里行间；冰心的作品以歌颂童心、母爱、自然为主；她的散文婉约典雅，轻灵隽丽，凝练流畅，形成风格独特的“冰心体”。个例 3：在学习我的伯父鲁迅先生一文时，我首先问学生：对于这篇文章，在预习过程中，你查阅了哪些资料，是围绕哪个专题来进行的
14、？有 45 位学生查找了有关鲁迅的资料，内容有有关他的真名实姓、家庭背景、几十个笔名的来历、弃医从文的原因、五四时期鲁迅的生活状况等等；也有 8 位同学除了对鲁迅进行研究外，还研究了作者周烨，了解到她是鲁迅的侄女（从课文中研读出来：“那时侯，每到周末，我们姐妹三人轮流到伯父家去”），周建人的女儿。从以上几个个例可以看出，学生的课外阅读已从漫无目的到有的放矢、注意筛选，从被动研究到主动探究，充分体现了学生研读的自主性和积极性，这不能说不是实验班的一大进步。五、实验的结论1、通过近一年来对现在六（2）班学生的实践研究，在农村小学进行语文研究性阅读教学是可行的。本身，小学生具有较强的好奇心，容易接受
15、新鲜事物，新的教学方法容易被学生所接受；再说，让学生围绕一定的主题，通过自己多方面、多渠道查找资料，进行广泛的课外阅读，学生比较感兴趣；再者，学生的课外阅读由于长期受到老师家长的干涉和阻挠，现在有机会能够阅读自己比较感兴趣的课外书，学生当然喜不自禁。2、在农村小学进行研究性阅读教学，有助于培养学生自主学习和良好的学习习惯，扩展学生的知识面。传统的语文阅读教学由于长期受应试教学的影响，课堂上往往是老师一统天下，以老师讲授为主，课外则是课堂的延伸，要求学生死记上课老师讲过的知识，学生的课外阅读极少。而研究性阅读教学的进行，真正地把学习的自由还给了学生，把学习的权利还给了学生，把学习的空间还给了学生
16、，把学习的欢乐还给了学生，让学生有充分的时间和条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展，从而大大拓展了学生的知识面。3、农村孩子在智力等方面与城市孩子相差无几，只不过由于长期受传统教学方法的束缚和家长家庭教育的误导，他们的阅读能力没有能够很好地得到展现，阅读水平相对落后，但也正因为这个原因，农村孩子在阅读方面具有更大的潜力，一旦碰到他们感兴趣的主题，他们便会如饥似渴地进行课外阅读，往往会取得较令人满意的结果。而经过一段时间的研究性阅读引导，学生慢慢养成了良好的阅读习惯，他们的阅读水平也一定会有飞速地提高。六、研究的体会与后续研究设想（一） 研究的体会1、负责实验的老师缺乏理论知识和实
17、践经验，对于课题研究处于摸索阶段，因而在实验过程中的量化测试、资料积累等方面都做得比较欠缺。在以后的研究中，还要多向兄弟学校老师、教科所领导虚心请教，自己多进行理论学习，同时还需投入更多的时间和精力进行研究和探索。2、在课题研究过程中，没有充分调动起课题组其他成员的积极性，没有把课题研究的具体职责落实到人，没能形成浓厚的教科研气氛，因而常感到力不从心，影响了课题研究的进程和成果。3、农村经济的相对落后和农村学生家长教学观念的相对滞后，也给课题的进展带来了一定的影响。（二） 后续研究的设想本课题主要侧重于对学生进行研究型课外阅读的引导，而且仅局限于对作家传记、作品研究和写作背景等方面的研究，其实，我们还可以把作品中的某些人物、不同作家同一题材作品和我们所学课文的文本等作为研究的内容。
