1、如何开展说题活动1.什么是说题说题就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律一定顺序说出来。从说题的主体看，说题可以分为“教师说题”、“教师和学生互动说题”和“学生说题”，其中“教师和学生互动说题”和“学生说题”也是复习教学和习题教学中一种有效的教学方法。今天与大家交流的主要是在说题比赛中的“教师说题”。教师说题是学校教研组或备课组教学研究的一种方式，该教研活动旨在通过说题，促进参与者深入研究试题功能及其教学策略，从而提升习题（试题）讲评教学的质量与效果。说题和说课是一回事，只不过两种在说的对象上有差异。其中，说课说的对象是一节课（当然也可以是某一片段或者一个单元），说题说的对象是一组题
2、（或一道题）。2.教师说题说什么对于说课，大家比较熟悉，说的核心内容主要有三部分：一是说教材；二是说学情，三是说教学规划。为何要说这些？因为，一节课的教学，实际上包含三类思维，分别是编著者思维（教材的编写意图）、学生学习思维（学生采用怎样方式学习）和教师执教思维（教师教学思路）。其中，编著者思维、学生学习思维是教师执教思维的基础。该教研活动主要考察或训练教师对教材的理解力、学情的把握力以及教学的规划力等。由于说题和说课属类似的教研活动，因而在说题说什么上，也可以从习题（试题）讲评教学的思维系统入手。我们知道，习题（试题）讲评教学系统中，存在三类思维：一是命题思维，体现为命题立意与考查功能等；二
3、是应答思维，体现为学生的答题思路与过程；三是讲评思维，体现为教师的讲评思路与方法。讲评教学的最终追求，是把答题思维（特别是错误的答题思维）引向命题思维。讲评教学的关键，在于准确把握命题思维和应答思维。基于这样的认识，教师说题活动的核心内容也应涉及如下三个方面：一说命题思维。主要揭示试题以何种方式、用何种素材，如何考查学科核心知识、基本技能、基本能力、思想方法，体现学科哪些方面的价值等。二说答题思维。主要结合学生的应答情况、认知水平及思维，分析学生解答此试题时，如何切入、如何分析、可能遇到何种障碍，以及出现障碍时可能出现怎样的错误等。同时，结合学生的答题错误情况，分析其错误究竟是知识缺漏问题，还
4、是思维障碍问题，抑或答题习惯的问题。三说讲评思维。即基于学生答题思维和命题思维的差异，将安排怎样的步骤、设置怎样的问题、采取怎样的学习方式将学生的错误应答思维转向命题思维。同时，为促使学生建立牢固的思维，将安排哪些习题供学生训练等。3.说题的意义通过这样的说题活动，不难看出，它对促进教师深化试题研究，从而把握命题的趋势与方向、掌握试题命制技能技巧等具有很好的指导作用；同时，因关注学生应答思维并对错误思维进行了深入的剖析，并以此为出发点研究、规划讲评教学策略，对提高讲评教学的针对性和有效性发挥了很好的作用。因此，说题活动对教师尤其是年轻教师的专业水平的提升和自主学习能力的提高具有非常重要的意义。
5、基于上述认识，对说题教研活动的核心意义概括为：（1）说题是一种深层次的备课活动，是一种有效的校本教研方式；（2）说题能有效地提高教师的试题研究与编制能力、学生思维的分析判断能力以及习题教学的规划与执行能力。（3）说题对于教师把握新课标要求更高，思维能力要求更强； （4）说题能有效地提高教师的专业能力、教学能力、教研能力。 4、说题模式（一） 1）知识点分析 解析有哪些知识点。要求准确、全面。 分析为什么考察这些知识点。可结合题目和学生能力与素质等视角分析。 体现了哪些数学思想方法 知识结构上前后有哪些联系 2）学情分析及对策 学生在解题是可能在哪里遇到困难，老师引导采用什么策略； 学生可能会有
6、哪几种解题方法，怎样择优选择 从学生遇到的困难，反思教学上有哪些需要加强提高。 反思课堂教学方法改进及学法指导。 3）试题拓展及变化（要结合学情、考情谈原因和预设） 试题的拓展与变式分析 试题的改编。 说题模式（二） 1、要求说题目的出处，说题目难点的位置，程度和成因，说选择此题的目的，说解题的过程，说其中蕴涵的思想方法等，说题者对于所说题目应当深入研究，可以进行归纳与整理，引申与推广，类比与猜想，特殊化，一般化等.例如，可以将一道题当一类题目的典型，归纳整理出这类问题的特征和基本解题思路. 说题目立意及结构主要指题目的条件（已知）和结论（待求待证的），从已知条件中能联想到相关结论，特别要注意
7、挖掘隐含条件； 说题目所涉及的知识点即已知和未知之间的关系； 说解答的步骤及评分标准； 说解题的基本思路，总结出一般规律；说其它的解法、解法的优化、变化和结论的一般推广. 2.说学法 要求分析学生的知识状况，能力状况以及学习态度等非智力因素情况，说如何根据学生的具体情况，确定学生的学习方法，说需要学生做什么知识上的准备（预习）；说为了帮助学生巩固所学的知识，安排何种配套练习等. 3.说教法 这一部分是重点内容，主要说如何设计教学流程.如何进行铺垫，设计由浅入深的“引题”，降低难度，分散难点，增强知识、方法的可接受性；如何引导学生观察、分析问题、找到切入点；在解完题后如何进行归纳，整理，提炼出一
8、些结论、一些心得体会（即引导学生自主活动和独立思考，加强创新精神、实践能力及理性精神的培养）. 说题指标细化表 一级指标 二级指标 评价等级 题目立意 阐明题目的能力立意、知识立意 说明题目的条件、结论，准确挖掘出题目的隐含条件 结合学生情况和题目阐释题目的难点及成因 背景出处 说明题目出处以及题目所涉及的知识点 结合三维目标阐释研究此题的意义所在 解题策略 说明解题的步骤和结论 阐述重点、难点的处理手段.一题多解，总结归纳 思想方法 说明题目所蕴含的数学思想方法的指导意义 说明解题应用的数学思想方法的具体实施 引申拓展 对题目的类型、条件等有效拓展，一题多变，启发思维 对题目的结论进行变式推广或拓展 教法选取 说明教学方法选取及理论依据 说明如何设计教学流程及理论依据 学法指导 体现新课程理念 符合学生的知识状态、能力状况 教师素养 教育教学理论素养，用理论指导实践 教学基本功：语言、板书、教态 创新实践 有创新表现、亮点展示 总体评价
