1、目錄字母、字彙教學介紹（許月貴 國立台灣師範大學英語系）句型、發音教學介紹（葉錫南 國立台灣師範大學英語系）聽說教學介紹（陳淑嬌 國立嘉義大學外語系）讀寫教學介紹（陳秋蘭 國立台灣師範大學英語系）國小教學活動範例（作者：林均鞠 台北縣秀山國小）章菁 台北市建安國小盧貞穎 台北市萬芳國小指導：許月貴 國立台灣師範大學英語系國中教學活動範例（作者：林高名 台北縣中和國中）吳明真 台北市麗山國中陳木蘭 基隆市正濱國中謝永芳 台北縣文山國中指導：陳秋蘭 國立台灣師範大學英語系字母教學許月貴 國立台灣師範大學英語系壹 、 字 母 教 學字母和字彙是組成書面文字的基本元素，而字母的學習也是孩子早期讀寫發展
2、的重要基礎。孩子對於字母的認知與了解更是其日後成功閱讀能力發展的重要指標(Chall,1996, Schickedanz, 1999)。因此，在學習英語的過程中，學生必須能夠學習分辨或認讀 26 個字母，熟悉字母與其發音的聯結關係，此外，教師亦應提供機會讓學生能夠在教師的協助下或是以自行練習的方式，循序漸進地熟悉音的合成(blending)和分解(Segmentation)。除了上述方式以外，教師還可以提供不同的教學活動以引導孩子進行字母的學習與應用。貳 、 字 母 教 學 的 原 則 與 策 略以下是教師進行字母教學的原則與策略 (以下引自朱惠美，2001)。一 、 可 先 教 大 寫 或
3、小 寫 字 母 ， 或 兩 者 同 時 實 施大小寫字母的教學先後，其實並無定論。英語系國家的老師採先教大寫字母者，是基於大寫字母在英美兒童日常生活環境出現較多，兒童入學前已有所接觸，故以大寫字母作為教學的起步 (Rubin, 1995)。國內部份老師認為先教大寫字母的好處是其在格線上的位置一致(都屬上兩格)，學生不必在學習之初特別留意每個字母在格線的位置，可減輕初學字母時的負擔。而國內教師贊成由小寫先教者，乃基於課本中小寫字母出現頻率較高，先學小寫有助閱讀學習。字母教學由大寫或小寫開始皆可，若學生不致混淆，甚至兩者可同時教。因此，大寫和小寫何者先教，並無硬性規定，教師只要配合所選教材的編排從
4、事教學即可。二 、 先 教 印 刷 體 ， 再 教 連 續 體 字 母印刷體及連續體教學的先後次序，因為學生日常接觸到的書報、雜誌等都是以印刷體為主，所以先教印刷體；待一段時日，學生印刷體字母的讀寫能力已趨穩固，再學連續體，但不要同時教兩種，以免混淆不清。或者，連續體可留待國中階段再介紹，其教學的重點乃在增進學生對連續體寫法的認識，平日教師及學生的英語書寫仍以印刷體為主。三 、 字 母 教 學 方 式 多 樣 ， 毋 需 受 限 於 一 種 ，以 能 提 高 學 習 興 趣 和 效 果 為 主 要 考 量目前坊間兒童美語教科書，大多依字母順序來教學，通常每課內有簡短的對話，另外再介紹幾個字母，
5、並且有以該字母為首的單字相配合，按部就班的教學，這種方式介紹字母頗受一般老師的認同，但並未必是字母教學的唯一方式。現行國中英語課程標準對字母教學的順序有以下的說明：字母教學可以依照字母順序來教學，也可以不必硬依 A, B, C, D 的順序；而學習辨識字母的工作，可以在學生聽懂及會說基本的問候語之後才開始實施，並且，可利用學生學過的單字，或週遭常見的簡短單字(如 ON, OFF, TV, MTV)等作為教材。Durkin (1993)指出，字母教學在順序方面掌握三個原則：學生覺得有趣、與其生活相關的先教；經常出現的先教；字形相近、學生容易混淆的字母不要同時教，而是隔一段時日，待學生已熟練其一後
6、再教另一個字母。所以，字母教學的先後應以學習者為中心，考慮學生的興趣及教學的效果，毋須受制於原先字母本身的順序。不過，在所有字母教過之後，老師仍應設計教學活動，如唱字母歌、看簡易字母書(alphabet books)、以及連連看等，讓學生學會字母的順序，以利將來使用字典查生字。四 、 創 造 豐 富 的 英 語 文 字 環 境實施字母教學時，讓兒童置身於豐富的英語文字環境中，對教學有絕對的幫助。教師應讓英文字母與學生的生活結合。舉凡對學生具有意義的英語文字，如學生自己、同學、老師的英文名字、生活中常見的英文字、英文月曆等儘可能出現在教室中。教室內的設備如門、窗、黑板等也貼上英語名稱，並將海報、
7、圖片標上英文字，讓字母自然融為教室的一部分，學生在生活隨處可見，將使字母教學的成效更容易提昇。五 、 字 母 教 學 宜 與 簡 單 的 對 話 教 學 同 時 介 紹 ，並 透 過 單 字 教 字 母字母本身是抽象的符號，不具任何意義。如果以教符號的方式，將字母一個個介紹給學生，這種抽象的學習對學生而言相當困難，而且容易失去興趣。所以過去字母教學的文獻皆強調一堂課不應只教字母，字母教學應與對話教學相配合，讓學生在學英語之初，就學會聽說簡易英語，以增加學生英語學習的成就感。同時，字母教學應透過單字，結合文字意義，讓字母的學習與生活相關，既可增加學生的學習興趣，又可幫助學生利用聯想，學會這些符號
8、。六 、 字 母 拼 讀 教 學 應 在 學 生 學 會 認 讀 字 母 之 後 才 實 施字母拼讀法(phonics)的教學重點在介紹字母與其發音之間的對應關係。在學生對字母的認讀都未熟練之前，不宜同時又要求學生學習字母與發音的對應。參 、 教 學 方 法 與 技 巧字母教學的重點在字母的認讀與書寫。學生認讀字母、書寫字母其實是不同的能力，但教學生讀、寫字母時皆要其注意字母的形狀，所以教師通常將字母的讀、寫教學相結合。其實，認讀字母可分為辨識字母(recognition)及朗讀字母(read aloud)兩個層次。在字母認讀教學當中，學生的困難往往是對字形相似的字母感到混淆( 如 d/b,
9、p/q)，以致錯把甲字母讀成乙字母，或是無法正確朗讀字母。在字母書寫教學方面，教師應提醒學生注意字形，以期學生能正確寫出字母。除此之外，字母書寫教學還要強調筆順。其用意在培養學生寫字母時能正確、迅速，而非意指字母只有一種正確寫法。教師在慎選一種寫法後(例如根據所選的教材)，教學時應沿用，以讓學生有所依循(Durkin, 1993)。針對字母的認讀與書寫，本文提出以下方法與技巧作為參考：一 、 利 用 手 勢對於學生容易混淆的字母，教師可針對其特徵，用兒童的語言加以描述，並利用手勢或是口頭提示，幫助兒童加以區分。在介紹字母 “b, d, p, q”時，坊間常用的手勢及口頭提示如下：b-左手豎起大
10、拇指，比好棒的手勢d-右手豎起大拇指，比好棒的手勢p-與 b 的比法相同，但改將拇指朝下q-同 d 的比法，但拇指朝下“b, d” look at me.(先比左手再比右手，將大拇指豎起做謝謝的動作)“p, q” point to my shoes.(將豎起的左、右手大拇指朝下指著鞋)對於學生感到困難，容易犯錯之處，老師可自行創造手勢或口頭提示，以增進學生記憶，提昇教學效果。二 、 正 確 範 讀學生認讀字母的一項常犯錯誤是發音不正確。通常教學生朗讀字母時，最基本的方法即是讓學生直接跟老師唸，透過模仿習得。部份字母如 c, l, m, n, w 等學生不容易掌握，老師在教學時應正確示範，必要時
11、應講解清楚如何發音。三 、 歸 納 分 類針對字母的朗讀，老師亦可依字母發音加以歸類，含相同母音的字母可歸為一類，以加強學生對這些音的印象，並指導學生正確發音。例如：發音含/i/ 的字母有九個：b, c, d, e, g, p, t, v, z發音含/e/ 的字母有四個：a, h, j, k發音含/ai/ 的字母有二個：如 i, y教師在字母教學過程中，一邊介紹字母，一邊歸納並強調這些字母的發音，學生應可對字母的發音有更好的掌握。四 、 利 用 肢 體 動 作在教導學生寫字母時，教師可以讓學生舉手在空中書寫，以了解學生筆順是否正確。對於年紀小的小朋友，老師甚至可讓學生搖動整個身體來寫，以增加趣
12、味性。以肢體動作做字母書寫練習之後，教師再讓學生做描寫、抄寫或填寫字母的活動，教學效果可能更佳。 五 、 透 過 遊 戲 活 動透過遊戲活動學習一向學習者最喜歡的學習方式，教師在教學時，利用遊戲活動讓學生練習字母的認讀與書寫，既可增加學生練習機會，亦可提昇學習興趣。本文在下一章節應用活動 ，即提供教師許多遊戲活動之參考。六 、 製 作 字 母 卡教師可以引導學生製作字母卡(含 26 個字母)，然後在教學活動中引導學生透過與字母的積極互動，探索字母與聲音的聯結，如變換字母的排列組合以形成另一個字彙等，藉此協助學生對於每一字彙中的聲音排列組合有較多的認識 (Schickedanz, 1999)。七
13、 、 在 字 彙 中 進 行 字 母 與 其 發 音 的 教 學而所選擇的字彙宜是對學生有意義而且與其生活經驗有關者，以引發學生的學習興趣。例如，教師可以用班上學生的名字為基礎，引導學生以操作字母小卡片的方式，進行多樣化的字母教學和拼讀練習(Schickedanz, 1999)。 、 字 母 的 教 學 應 落 實 於 真 實 而 有 意 義 的 情 境 中除了上述以學生名字為例之外，教師還可以運用與教學主題或是與學生的興趣、需求相關的字彙或句型為基礎，進行字母教學(Schickedanz, 1999)。九 、 分 享 閱 讀 字 母 書儘可能和學生一起分享閱讀字母書。字母書能協助孩子認讀字母
14、，並提供機會，讓學生在字彙的情境中，認識字母與其發音的聯結。如果時間許可，教師可將分享閱讀優質的字母書納入例行教學活動中(Schickedanz, 1999)。肆 、 結 語字母學習奠定學生英語讀寫能力的基礎，在英語學習過程中有其重要地位。期待教師能發揮創意，提供學生豐富的字母學習環境，多元有趣的字母學習活動，引導學生邁向成功英語學習的第一步。字彙教學許月貴 國立台灣師範大學英語系壹 、 字 彙 教 學字彙是語言的重要組成元素，也是組成書面文字的基本要素。從 1970 年代末期起，字彙教學漸受重視，字彙語意和字詞搭配的觀念更是被應用到教材的編撰上。字彙也是學生培養溝通能力的一項重要基本能力。由
15、以上現象可看出，字彙對初學者而言，是學習溝通表達外語的開始，不容忽視。因此，國小階段學童英語字彙的有效學習也顯得格外重要。若能教給國小學童一些常用的字彙，不但能幫助學生培養基本生存技巧(survival skills)，亦可以提高其學習興趣，並將字彙應用在日常生活中。此外，為了發展日後進階的讀寫能力，學生也必須在過程中漸次學習能夠較快地認讀熟悉的書面文字，而當遇到不熟悉的字彙時，也能夠在閱讀過程中發展識字讀音的能力(decoding) (Neuman, Copple, Neuman, Copple, Cater, 2001)。(二)評估和了解學生所應學習的常用字彙(high frequency
16、 words)(三)提供機會進行有目的的策略式字彙學習例如，一次學習不超過 5 到 7 個字彙，亦即少量多餐的學習，或是聯結字彙與特定圖像或是聯結字形與字音的策略學習(陳純音, 2001, Hatch Neuman, Copple, Bredekamp, 2000)。以下僅針對建構豐富而適切的英語文學習環境提出幾點建議( Neuman, Copple, & Bredekamp, 2000)：1. 教室中字母和文字的呈現應與學生的水平視線等高，以增進學生主動探索和了解教室英語文環境的動機。2. 教師可在教室正前方或是四周呈現英文 26 個字母的大小寫，並提供機會鼓勵學生隨時認讀。3. 在教室中適
17、度規畫英語角 (English corner)，或是英語學習區(English learning center) (或由師生發展有班級特色的名稱)。在此區域可放置與教學主題相關的兒歌韻文、海報、或英語文雜誌及圖書( 儘可能以學生能看到圖書封面的開架式圖書為宜)，故事或韻文錄音帶、錄放音機(為避免產生干擾，以有耳機者為宜)、兒童英語字典或其他工具書等。4. 教室中所呈現的英語圖書除宜與教學主題相關之外，尚應考量其文字運用、插圖、情節、內容等是否適合學生的年齡與發展階段，以及能否引起學生學習動機等。5. 英語角中除了放置海報、雜誌、圖書、故事錄音帶之外，尚可規畫出學生作品展示區。展示學生於學習過程
18、中所發展的學習單、檔案、小書、大書、或其他有聲書(如製作錄音帶)等成品，進而落實學生是教學與學習環境的主體之理念。6. 英語角中可放置較舒適和令人放鬆的椅墊或椅子，藉由人性化的環境規劃，提昇學生與英語角的積極互動。肆 、 結 語從上述可知，字彙教學的原則策略極其多樣化，教師仍需根據教學目標、學生程度、和教學情境發展適切的字彙教學活動，同時提供學生豐富而適切的英語文學習環境，以引導學生學習英語的興趣並提昇其學習能力。參 考 文 獻朱惠美, (2001)。字彙教學與評量。國民中小學英語教學活動設計及評量指引。台北: 教育部。陳純音, (2001)。字彙教學與評量。國民中小學英語教學活動設計及評量指
19、引。台北: 教育部。Cameron, L. (2001), Teaching Language to Young Learners. Cambridge: Cambridge University Press.Cater, R. (2001). Vocabulary. Cambridge: Cambridge University Press.Cecil, N.L. (1999). Striking a balance: Positive practices for early literacy. Scottsdale, AZ: Holcomb Hathaway.Chall, J.S. (19
20、96). Learning to read: The great debate. Rev. ed. New York: McGraw-Hill.Hatch, E., & Brown, C. (1995). Vocabulary, Semantics, and language education, Cambridge: Cambridge University Press.Hunt, A., & Beglar, D. (2002). Current research and practice in teaching vocabulary. In D. Richards. & W. A. Ren
21、andya (eds.) Methodology in language teaching: An anthology of current practice. 258-272. Cambridge: Cambridge University Press. Nation, P. (2002). Best practice in vocabulary teaching and learning. In D. Richards. & W. A. Renandya (eds.) Methodology in language teaching: An anthology of current pra
22、ctice. 267-272. Cambridge: Cambridge University Press. Neuman, S.B., Copple, C., & Bredekamp, S. (2000). Learning to read and write: Developmentally appropriate practices for young children. Washington, DC:NAEYC.Neuman, S.B., & Roskos, K. (1997). Literacy knowledge in practice: Contexts of participa
23、tion for young writers and readers. Reading Research Quarterly, 32, 10-32.Rubin, D. (1995). Teaching elementary language arts: An integrated approach. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.Schickedanz, J.A. (1999). Much more than the ABCs: The early stages of reading and writing. Washington, CD:NAEYC
24、.聽說教學示例陳淑嬌 國立嘉義大學外語系本節介紹聽說教學原則及方法。聽力是口說能力的基礎，二者雖然屬於不同技能，但彼此關係密切。有時候可以只有聽或說，譬如聽收音機或播報新聞，但大多數時候，聽與說的行為並行，聽說技巧的運用必須互相配合，聽者與說者的角色也不斷互換，才能達成溝通任務。因此聽力與口語能力可分開教學，也可同時進行。以下先介紹聽力教學的基本原則及方法，再介紹口語教學的原則及方法，然後再整合聽說教學活動。壹 、 聽 力 教 學聽是對語音接收辨認、對語意理解判斷的過程。聽力理解並非被動接受資訊，而是積極的接收並處理資訊的認知過程，也是說話者思想、情感與聽話者間的互動。因此聽力教學應落實於平時
25、的生活情境中，老師宜多使用英語授課，讓學生養成聽英語的習慣，增加學生理解的接收內容(comprehensive input)。對多數外語學習者而言，聽是一項困難的活動，因為說話的內容稍縱即逝，在聽的過程中必須很專注，如果錯過重要訊息，容易誤解說話者原意。此外，說話者的口音、說話速度、用字及內容表達方式，都能影響聽力理解。因此從事聽力教學，老師宜顧及學生的吸收能力，對自己的說話速度及用語難度應隨學生能力適度調整。 在進行聽力教學的過程中，除了平日以英語授課之外，教師也應適時進行專為聽力教學設計的活動，針對特定的教學目標進行聽力教學。教學步驟應按步就班逐步進行。在教學的初步階段先做簡單詞句的語音及
26、意義的辨認，幫學生逐漸熟悉英語的音感及結合音義，然後才進入整段意義的理解辨認階段。學生對相關單字、句型熟悉後，則可進行應用活動，讓學生根據聽到的訊息執行任務，從事雙向的溝通活動。貳 、 口 語 教 學說的主要目標是溝通。一般人直覺認為說是最重要的語言技能 (Ur, 1996: 120)，不僅涵蓋語音、語調、用字、組句等語言成份的掌控，且須配合語言使用情境，才能達到溝通目的。由於一般會話是在對談者共有的社會情境裡進行 (Wells, 1987:113)，因此口語教學活動，必須溶入平日的生活情境，幫助學生瞭解情境的文化訊息，學生才能適當解釋說話者之意圖，從事適當對談。口語教學不只是在平日隨時進行，
27、教師且應針對特定的語言結構、主題、情境與功能設計口語練習活動，進行特定教學目標。這些專為口語教學設計的活動，在教學的初步階段多以句型的熟練與簡單的對答為主，然後才進行進一步的應用活動。口語練習活動的層次可分為機械式的、有意義的及溝通式的。機械式的口語練習是指單純的句型結構反覆練習，學習重點為熟悉常用及正確結構。有意義的口語練習是指學生在圖表輔助或語意提示之下能掌握詞句的意思，作正確的語意表達。溝通式的口語練習由老師設定語言使用情境，讓學生透過合作、商議及嘗試錯誤等過程運用語言達成工作任務，表現語言溝通功能。對外語學習者而言，當眾說英語有不少顧慮，因為害羞、怕犯錯、及怕丟臉等。老師應以不同策略（
28、譬如團隊演出）幫助學生克服相關問題，且不宜立即糾正學生文法或發音方面的錯誤，應強調意念表達及語意溝通，如此才能幫助學生建立信心，勇於表達，磨練口語技能。參 、 聽 說 前 的 準 備 工 作聽說前的活動重點在於主題及內容大意的提示。老師應清楚說明即將進行的活動，提示大意或提出提示性問題，引發學生背景知識，幫助學生瞭解即將聆聽的內容中的人、時、物、地的背景，或瞭解即將交談的情境背景或可能產生的結果，讓學生能掌握重點方向，使不致於在慌亂中進行聽說活動。同時，老師應鼓勵學生猜測主題內容，討論與主題相關的字彙或詞句，使之成為該項活動的單字及內容之提示，如此將有助於聽說活動進行得更為順暢流利，提高學生學
29、習的信心與興趣。肆 、 聽 說 整 合 活 動聽與說都是屬於口語溝通的活動，彼此互相影響。一般而言，聽的後續活動是說，因此聽的活動主要從事資訊的接收與認知，而說則是對聽後所認知的事物作出回應。聽或說如果單獨存在，則很難達到雙向溝通。因此聽力活動之後，可進行多項說的活動，涵蓋範圍從最簡單的語音模仿、詞句練習，及對聽後的認知之回應，譬如回答老師的提問、改編聽到的內容或表達對內容的喜惡或其它看法，然後到須要配合情境的雙向溝通，譬如一來一往之日常生活對答、訪談或角色扮演。讓學生以英語有效溝通是聽說教學的根本目標。參 考 文 獻Ur, P. (1996). A Course in Language Te
30、aching. Cambridge: Cambridge University Press. Wells, B. (1987). Apprenticeship in literacy. Interchange, 18(1-2): 109-123. 讀寫教學示例陳秋蘭 國立台灣師範大學英語系本節介紹讀寫教學原則及方法。閱讀與寫作可分開教學，亦可互相支援，以閱讀引導寫作內容，藉寫作分享經驗，增加閱讀深度及廣度。此下先簡介閱讀教學的基本原則方法，再介紹寫作教法的基本原則方法，然後再說明讀寫整合的原則方法。壹 、 閱 讀 教 學閱讀的目的是為了解文章內容，因此閱讀教學必須以幫助學生理解為重點，學生在閱
31、讀時具備基本的字彙及文法是必要的，因此閱讀內容不宜太深。除此之外，先幫學生做讀前的準備也很重要，讀前的準備可包括讓學生討論與文章內容相關之主題，以喚醒他們既有知識，以便能將新知識建立在既有知識上，若文章中有新的字彙句型，老師通常會先教生字、句型、再上課文，但也可考慮在課文情境中出現生字或文法重點時再加以強調，這樣可以讓學生在有上下文輔助的情況下了解字意及文意。教課文時，除了常用的逐句翻譯外，老師也可利用問簡單的 yes/no 問題，或較具體內容的 what/when/who 等問題，讓學生用推理演譯方式了解文意。閱讀教學過程中，老師可鼓勵學生朗讀文章，尤其是在了解文意後藉由二人一組互相朗讀的方
32、式，讓學生熟習文章內容，如此可以漸漸訓練學生利用文章中的字句，說出或寫出文章大意及讀後感想。貳 、 寫 的 教 學寫的教學活動包括簡易的字母臨摹、生字拼寫、句子習寫，到短文寫作，其活動可由學生獨立完成，也可由小組共同完成；可以整合聽力做聽寫練習，整合閱讀做讀後寫作；可用引導式的，也可由學生自由創作，以下簡介這些活動。簡易寫的活動包括臨摹、抄寫、句子合併、重組單字以寫成句子、依特定文法改寫文句、或在文句間加上連接詞以組成段落等，初學英文的小學生更可以用自製圖畫字典（或圖畫書）的方式，增加寫的動機及趣味性。此類活動引導教多、難度較低，學生只要模仿或簡易變更文中既有特定語言，就可以在沒有壓力的情況下
33、習慣書寫英文。然而這些簡易活動因缺乏學生個別化的內容，因此較傾向語型練習，溝通的成分較少。稍具溝通性的寫作活動則是讓學生完成句子，也可讓學生加一二個句子，完成段落。若要讓學生能發表個人意見，則可採用學生發揮空間較大的寫作活動，例如給學生與某一主題相關字彙的提示，讓他們寫成段落或短文，或以一系列問題，讓學生用回答問題方式，完成與自己生活經驗有關的短文，也可以提供學生幾個人物角色，讓他們編寫這些人物的故事，或讓學生改寫課文故事的結局，這些都是具有個人創意的寫作活動。寫的活動除了以個人方式完成外，也可以用小組合寫一篇短文方式完成，增加學生合作學習機會，若能與電腦或美勞課結合，則可以讓學生寫的作品以精
34、美的方式呈現出來，相信更能提高學生寫的動機。其他閱讀寫作教學活動還有很多，詳見國民小學英語教學活動設計及評量指引一書中第八章讀寫教學與評量。參 、 讀 寫 前 的 準 備 工 作一 、 讀 寫 前 的 腦 力 激 盪 腦力激盪是讀寫前很重要的準備工作，學生可以全班對一個寫作題目或是一篇閱讀的題目，做腦力激盪。對初學的學生，老師可以讓他們討論並說出一些與主題有關的英文字彙、片語，由老師寫在黑板上，再讓學生由黑板上的詞彙寫成短文，也可以讓學生閱讀文章的內容之後，比較是否與他們想像或預測的內容相同，是否有用到他們腦力激盪想出來的文字、內容。這是很好的寫前及讀前的準備工作。英文程度已稍具基礎的中學生，
35、可以用全班腦力激盪方式，也可以用個別的方式，把自己想到和寫作主題有關的語詞用法寫在紙上，再開始創作。二 、 利 用 字 意 圖 （ semantic map） 來 加 強 字 彙 及 讀 寫 能 力在集體腦力激盪過程中，老師可以將意思相近的字放一起，做網狀（webbing）組織，整理成字意圖 。字意圖也是學習生字、擴大字彙能力的很好的方法。學生可利用字彙圖，及學過的語言句型，組織成自己的文章或故事，學生的故事經老師指點後，又可以當做全班的閱讀及朗讀教材。如此，學生不但能分享同學的作品，也能增加他們的閱讀量，這是閱讀、寫作與口語能力結合的最大優點。肆 、 閱 讀 與 寫 作 的 整 合 活 動閱
36、讀後可作的寫作延伸活動很多，大概可歸納如下：1. 用圖畫及簡單字詞方式描述事件或故事。2. 依文中事件發生順序寫出時間表，或畫出事件（故事）流程圖。3. 以公佈事項或尋人的方式，寫一份與所讀文章相關簡短啟事。4. 寫文章內容大意。5. 寫讀後心得，包括喜歡或不喜歡該篇文章的理由，或印象最深刻的一段或一句話，並說明為什麼。6. 改寫文章或故事結局或改寫整個故事。7. 就文章內容發表評論。這些融合閱讀、寫作的活動，學生的主控權越來越大，發揮創造思考的空間也越越大，能讓學生參與自己的學習過程，自己製作閱讀教材，又能彼此分享經驗，是學習必須對學生有意義，且以學生為教學中心的很好的例子。 這種強調分享的
37、教學活動，也是維歌思基 (Vygotsky) 理論中學習是一種社會化的活動的實踐。國小教學活動範例作者：林均鞠 台北縣秀山國小章菁 台北市建安國小盧貞穎 台北市萬芳國小指導：許月貴 國立台灣師範大學英語系本單元介紹國小英語教學活動範例。分為字母教學活動、拼音教學活動、字彙教學活動以及句型教學活動等四部份，每一個教學活動均包含基礎、一般和進階三部份的教學流程說明。壹 、 字 母 教 學 活 動本單元舉六個字母教學活動範例。活動內容包含讓學生熟悉已學生的字母，字母順序、大小寫字母的對應，以及字母的書寫等。範 例 一活動名稱心臟病適用年級小五適用程度基礎（活動一） 、一般（活動二） 、進階（活動三）
38、活動依據以學過的字母作整體的複習，學過三個字母即可做此活動。活動目標讓學生熟悉已學過的字母教學活動讀、聽、說（字母） 活動步驟活動(一)1. 學生準備學過的字母卡大小寫各一套。2. 兩人一組。3. 請學生拿出大寫字母卡（或小寫字母卡） ，洗牌後字面朝下整疊放好。4. 教師開始隨意說出上述這些字母，每位學生先重覆說一次聽到的字母，再掀開字母卡最上面一張放在桌上，一次一人，輪流掀卡。5. 如果掀開的字卡正好是教師所說的字母，兩位學生要搶先用手去按住字母卡，先按住字母卡的學生得一分。6. 如果掀開的字母卡不是教師所說的字母，搶先用手去按住字母卡的學生扣一分，並把該字母卡放回整疊字卡的最下面，活動繼續
39、進行。7. 得分高者為優勝。活動(二)1. 教師將兩組學生合併，成為四人一組。2. 合併兩組的大寫字母卡（或小寫字母卡） ，洗牌後字面朝下整疊放好。3. 每組選出一位同學負責下指令，其餘方法同上。活動(三)1. 四人一組。2. 混合大小寫字母卡，洗牌後字面朝下整疊放好。3. 每組選出一位同學負責下指令，其餘方法同上。國小英語教學活動學生表現評量表年 班 第_課 第_課活動一 活動二 活動三 活動一 活動二 活動三學生姓名 優 佳 可 再加油優 佳 可 再加油優 佳 可 再加油優 佳 可 再加油優 佳 可 再加油優 佳 可 再加油範 例 二活動名稱賓果遊戲適用年級小五適用程度基礎（活動一） 、一般（活動二） 、進階（活動三）活動依據以學過的字母作整體的複習。活動目標讓學生熟悉已學過的字母教學活動聽、說、讀、寫（字母） 活動步驟活動(一)1. 學生每人準備一張 3 3 的賓果用紙。2. 教師把已經學過的字母卡（至少 9 個）呈現在黑板上，並請全班學生任意填入格子中。3. 遊戲開始，學生依照座位順序每人說一個字母，其他學生則依次圈出別人所喊的字母。4. 不論橫、豎、斜連成兩條線時，便可大聲喊出Bingo ，獲得優勝。
