1、研究生课程进修班试卷封面姓 名： 单 位： 专 业： 考试科目： 考试分数： 年 月 日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表题 号 分 数 签 名12345678910课程名称 姓 名 单 位 专 业 年 月 日 总 分评阅教师签字：年 月 日东北师范大学研究生课程进修班教育心理学考试试卷一、名词解释题（每小题 4 分，共 20 分）1、学习策略答：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。2、先行组织者答：先行组织者是奥苏伯尔 60 年代初提出的一个概念。根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性
2、材料。组织者可以是一个概念、一条定律；或一般概括性说明文字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。组织者与学习者认知结构中已有观念相联系，提供一个能将新旧知识联系起来的一般观念，为学习新观念提供一个“观念固定点” ，使新知识顺利地纳入到已有的认知结构中去，有效地促进演绎教学，同时帮助学习者组织要学习的材料。3、场独立性答：场独立性与场依存性这两个概念来源于威特金（H.Witkin）对知觉的研究。场独立性对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。它是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离
3、出来的能力。4、习得性无力感答：习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。5、教师的威信答：教师威信是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度，它是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。二、简答题（每小题 10 分，共 50 分）1、教师的主要角色有哪些？答：教师在学校主要应该充当学习的指导者、行为规范的示范者、心理保健者、班集体活动的领导者和教育科研人员这样五种角色。（一）教师要扮演好学习指导者的角色
4、，必须能顺利地实现和完成如下环节：（1）发动和激励学习。 （2）组织教学。 （3）评定学习。 （二）要充当好班集体领导者的角色，首先要求教师在课堂教学活动中建立良好的课堂秩序，在教学的同时督促全体学生遵守课堂纪律，使学生养成自觉遵守纪律的习惯；其次，教师要建好班集体，必须注意选择学生干部，培养积极分于，形成有力的领导核心，造成良好的集体气氛和舆论，建立和谐的人际关系。（三）在培养学生道德品质和人格特性的过程中，教师不仅要指导学生掌握社会价值观念和行为规范，更要充当起示范者的角色，通过自己的一举一动，给学生提供活生生的榜样。教师要不断反省自己的思想品德、行为作风、处世态度，充分意识到自己的榜样作
5、用，使自己的言行成为学生的表率。 （四）教师要担当好学生的心理保健者的角色，就应该努力做到：(1)要注意转变观念。做现代教师，除去担当学习指导者的角色外，更重要的是注意维护学生的心理健康，使其健康地成长与发展。(2)要自觉学习、了解一些青少年心理发展及心理卫生、心理咨询方面的知识。通过深入学习，知道青少年学生心理发展的年龄特征，关注每个年龄段的学生容易出现的心理问题，及时预防，提出相应对策以解除学生的心理困惑。(3)在教育过程中，教师还必须充分了解每个学生的情感、意志、能力、气质、性格等心理特征，尊重他们的人格，有的放矢地实施教育，以保证他们心理的健康发展。 （五）要充当好教育科研人员的角色，
6、首先要求教师具有探讨问题的意识，注意收集资料，勤于动脑思考和反思，不满足于工作中的轻车熟路；其次，要求教师能够掌教育科研方法，并注重运用所掌握的方法来解决自己在教育实践中所遇到的问题。 2、斯金纳提出的程序学习的编程原理有哪些？答：斯金纳提出了编制程序的五条基本原理： （1）小步子原则：把学习的整体内容分解成由许多片段知识所构成的教材，把这些片段知识按难度逐渐增加排成序列，使学生循序渐进地学习；（2）积极反应原则：要使学生对所学内容作出积极的反应，否认 “虽然没有表现出反应，但是，的确明白”的观点；（3）及时强化（反馈）原则：对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息；（4）自定步调原则：学生根
7、据自己的学习情况，自己确定学习的进度；（5）低的错误率：使学生尽可能每次都作出正确的反应，使错误率降到最低限度。斯金纳认为程序教学有如下优点：循序渐进；学习速度与学习能力一致；及时纠正学生的错误，加速学习；利于提高学生学习的积极性；培养学生的自学能力和习惯。3、简述复述和组织在陈述性知识学习过程中的作用？答：复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。在某些简单的任务中，如查找一个电话号码，我们会用到复述策略。为了在长时记忆中建立信息，我们也需要复述。许多实验研究证明复述对于陈述性知识学习有巨大的促进作用。组织就是对相关信息进行归类整理的过程。在信息加工理论的研究中发现，学习
8、者是以命题网络的形成将陈述性知识存储于头脑中的。命题网络的最重要特征就是对信息进行了组织，于是学习者所记的就不再是互不相联的信息，而是将这些信息组织成学习者可以理解其内在意义的形式了。这种学习的效果很好。许多实验研究证实了组织策略对于提高学习效果的重要作用。4、在学校中激发与维持外来动机的措施有哪些？答：（一）向学生提出明确、具体的学习目标。（二）利用学习结果的反馈作用。（三）正确评价，适当表扬与批评。（四）适当开展竞赛。5、举例说明维纳的二维归因理论？答：美国心理学家维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下四个原因：能力、努力、任务难度和运气。这 4 种因素可以用稳
9、定性和控制的位置两个纬度加以划分。归因不同会引起不同的心理变化，进而会影响以后的成就行为。能力是一个稳定的内部归因，如果将成就归因为能力，会感到自豪，并期望以后的还会成功。如果将失败归因为能力，泽会感到羞愧，并期望以后仍将失败。实践证明：积极的归因模式和消极的归因模式会对学生的学习产生截然不同的效果。因此，教师要引导学生运用正确的归因方式，发挥归因的教育作用。三、论述题（每小题 15 分，共 30 分）1论述布鲁纳的学习理论的基本观点及其在教学中的应用？答：布鲁纳，美国当代著名认知心理学家和教育心理学家。他的认知发现学习理论是当代认知派学习与教学理论的主要流派之一。一、布鲁纳的学习理论和学习教
10、学理论的主要观点（一）布鲁纳的学习理论1.1 学习的实质布鲁纳认为，学习的实质就是让学生主动地形成认知结构。所谓认知结构就是指个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，其核心是一套类别以及类别编码系统。1.2 学习的过程学习是主动积极的将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统的过程。类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，从低层到高层的.1.3 发现学习学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。1.4 新知识学习过程的环节布鲁纳的“认知发现学习理论”认为学习包括三个几乎
11、同时发生的过程：一新知识的获得；二知识的改造；三检查知识是否恰当和充足。（二） 、布鲁纳的结构发现教学理论2.1 结构教学观布鲁纳强调在学科知识的教学过程中，促使学生掌握学科的基本结构的重要性，认为教育学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解” ，所谓学科的基本结构，包括基本概念、基本原理及其内部规律。他提倡将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。2.2 发现法教学模式发现法教学模式是根据发现法学习而提出的，其指导思想是教师不应该让学生处于被动接受知识的状态，教师要为学生提供一定的材料，创设问题情景，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成
12、或改造认知结构的过程。二、对布鲁纳的学习与教学理论的评价（一） 贡献1、布鲁纳的学习理论克服了以往根据动物试验的结果而推演到人的学习的种种缺陷。他认为人类的学习是更高级的学习，是在头脑中形成了一定的认知结构，在原有经验的基础上再整合新知识，从而获得更系统知识的过程。为此，他提出了发现学习理论。2、布鲁纳创立的发现法教学，重视学生的自主性学习，重视问题情景，对提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维、内在动机、发现的技巧以及记忆保持和提取知识有着重要的促进作用。同时发现教学法对当前教育的改革也有很大的指导作用。3、他的认知发现学习是当代认知派学习理论的主要流派之一并促进了学习理论的发展。4、布鲁纳
13、的结构教学观对于教师的教学工作以及学生的自主学习有着重要的意义。教师采用结构教学，能够在整体上传授系统知识，提出理论的框架，方便学生整理知识。学生理解了学科的基本结构就容易掌握学科的具体内容，帮助记忆，同时有助于迁移，及培养学习的动机和兴趣，对学生的智力发展也有好处。（二）不足1、布鲁纳的学习与教学理论过分重视知识的结构化，忽视了与现实生活的联系性，它放弃了知识的系统讲授，而以发现教学法来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识的生产过程的差异。2、发现法教学存在着局限，虽然发现法教学能够在一定程度上调动学生的学习兴趣，但它并不适用于全部
14、科目，对于一些笼统模糊的概念可以用发现法教学来传授，让学生发现学习的规律，但不能全部知识都采用发现法教学的方式，不然反而会使学生对知识的理解更混乱。3、发现法学习提倡让学生学习的内容是尚无定论的实际材料，而不是现成的理论，学生不能通过教师或者教材上的内容来获得知识，只能靠自己去分析，得出规律。这种学习方法对学生的学习能力要求很高，能做到自己总结得出知识规律的学生仅是少数，而且他们所总结出来的知识规律一旦是不正确的，那么会很难纠正，就像学溜冰，如果学生刚开始就靠自己摸索，而他溜冰的方式是错误的，但没有其他人给与他及时的纠正，他可能会一直用他所发现的规律去溜冰，一段时间以后，就算他人想给他纠正也会
15、很难。4、发现法学习的过程较为复杂，整个过程要经过复杂的独立思考、发现、整合、内化等环节，有时候可能还需要反复试验，多次转换。这样不适合高年级的学生，因为他们的课程比较多，学习压力重，如果每一门学科都用发现学习的方法，一个是浪费时间，二个是浪费精力，而且这对于他们来说也是不切实际的学习方法。但较低的年级，比较适用这种教学方式，因为较低年级的学生所学的知识一般都比较简单，而且可以用于学习的时间也比较充沛，利用发现法教导他们学习，反而更能引发他们的学习兴趣，促进他们智力的发展。5、布鲁纳认为“好的学科结构可以使得任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童”这实际上是不可能的。就想绘画，唱
16、歌之类，学生就算知道如何整理学科结构，也知道怎样训练，但没有具备一定的天赋或者悟性，也未必就能在这一领域取得成就。6、无论是结构教学还是发现法教学。都对教育者的素质提出了很高的要求。结构教学要求教育者更系统地整合学科结构，传授知识。发现法教学需要教育者具备一定的发散思维，知道如何去创设一个问题情景，让学生去发现学习，而在这过程中，没有现成的发现法教学方案，方式又很灵活，会出现的问题也是未知的，如果教师缺乏知识素养和教学机智、技巧、耐心等其中至少一项，都可能会弄巧成拙。7、发现法耗时过多，不经济，不宜于需要在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动。8、布鲁纳的学习理论还夸大了学生的
17、主观能动性，忽视了教师的作用等等。三、布鲁纳的学习与教学理论在教学中的应用虽然布鲁纳的学习与教学理论存在着些失之偏颇的地方，但这些问题并不妨碍布鲁纳所提出的重视学科基本知识结构和发现法教学模式的理论对指导教材的编写、课堂教学实践和学生学习知识的活动具有的参考价值。（一） 、布鲁纳学习理论指导下的心理学教学尝试1、心理学教学应重视把学科的基本结构介绍给学生众所周知，心理学是一门比较抽象的科学，但它具有以普通心理学为主干，发展心理学、教育心理学、犯罪心理学等为枝干的结构体系。学生先以普通心理学为基础，再在这门课的基础上学习其他心理知识，能够做到系统地掌握心理学的结构，进而学习各科的具体内容。因而把
18、学科的基本结构介绍给学生具有从整体着眼，全面出发的作用。2、心理学教学可采用“发现法”教学心理学中具有很多抽象的概念理论，很容易让学生陷入理论主义，从而失去学习的兴趣。利用发现法教学方式，一可以提高学生的学习兴趣；二是巩固学生的理论知识；三是在实践中让学生真正掌握理论的精髓，总结得出心理学的规律。在教学中，可采用三种发现方法：一是做实验。让学生自己动手操作实验，如做速记测验， “走迷津”实验等能让学生在实验中发现短时记忆的规律；二是在调查中发现学习。心理学学生利用测量量表，调查中小学生的心理特点，如考试焦虑之类，再利用统计分析数据，总结写出论文，这样能让学生在调查中，总结出中小学生心理发展的规
19、律，掌握他们的特点，进而提高了心理学专业学生的学习兴趣以及研究的热情；三是利用多媒体教学。播放有关心理专题的访谈之类，让学生发现学习，不但可以引起学生的学习兴趣，而且更能让他们深化学科知识，以他人之长补己之短；四是让学生在实际情境中发现学习。比如开展心理辅导课程，让学生直接与各种心理现象面对面，总结出自己的咨询心得。五是让学生在形象的讲述中发现学习。抽象的概念可以通过形象的讲述让学生发现学习。如讲述品德具有稳定性时，可以用生动的事例来说明。（二） 、发现法在数学教学中的应用1、首先通过一些有趣的数学事例提起学生的学习兴趣。如教师讲授数学家发现学习的故事；2、先创设一个问题情景，利用多媒体设备播
20、放同一类型数学题的解题板书。让学生思考这类型数学题的解题方式有什么共同点，从中总结出公式；3、老师再出同一类型的数学题让学生巩固学习，帮助记忆公式。（三） 、利用发现法可以对我们当代课程进行改革1、改变传统的教育观念，树立正确的教学观。改变了以往老师刻板传授，学生被动学习的局面，提出让学生发现学习的新概念。2、运用策略性知识，促进有效学习。结合学生的心理特点，将学生的天性与学习过程结合起来，根据学生的个别特点，采取与之适合的教育措施，才能取得较好的教育效果。3、转变学习方式，培养学生的主动精神与探究能力。4、运用合理的教学设计，引导学生参与主动学习。5、建立合理的评价体系，摆脱应试教育的束缚。
21、6、注重发挥学生的主观能动性，提高学习兴趣。总之运用发现法来指导我国当代的课程改革具有时代的意义，但是在改革当中要注意结合我国国情，根据我国的实际来运用发挥发现法的优点，克服发现法的不足。在教学的过程中，除了要培养学生发现学习的能力，也要充分发挥教师的指导作用，只有这样，才能让布鲁纳的学习理论更好地为人类的教育服务。2论述柯尔伯格的道德发展阶段论及其在学校道德教育上的主张？答：一、柯尔伯格的道德发展阶段论美国心理学家柯尔伯格继承了皮亚杰的研究路线，运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究和跨文化研究，扩展了皮亚杰的理论，对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统，并提出了“
22、道德发展阶段理论” ，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。柯尔伯格提出的儿童道德发展的三个水平、六个阶段如下：1前习俗水平这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段： (1)服从与惩罚的道德定向阶段这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。(2)相对的功利主义的道德定向阶段这一阶段的儿童对行为好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似
23、买卖的关系，认为有利益的就是好的。2习俗水平这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。包以下两个阶段： (3)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢、是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。(4)维护权威或秩序的道德定向阶段此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，遵重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。3后习俗水平该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良
24、心为行为的基本依据。包括以下二个阶段：(5)社会契约的道德定向阶段这一阶段的儿童认识到法律、社会道德准则仅仅是一种社会契约，是大家商定的，是可以改变的。一般他们不违反法律和道德准则，但不用单一的规则去评价人的行为，表现出一定的灵活性。(6)普遍原则的道德定向阶段此阶段的个体判断是非不受外在的法律和规则的限制，而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则：如正义、公正、平等、个人的尊严、良知、良心、生命的价值、自由等为依据。柯尔伯格进一步研究发现儿童道德发展具有如下特点：1每个人的道德发展都要经历这几个阶段，但发展速度有快有慢。美国 9岁儿童中 94%处于第一水平；10 岁儿童中 60%处于第一水平，
25、38%处于第二水平，只有 1-2%达到第三水平；16 岁儿童中 21%处于第一水平，56%处于第二水平，23%达到第三水平。因此，柯尔伯格认为：0-9 岁大致属于前习俗水平；9-15 岁大致属于习俗水平；16 岁以后部分人向后习俗水平发展。但达到这一水平的人数并不会很多，即并非每个人都能达到道德发展的最高阶段。2各发展阶段具有质的差异和不变的顺序，不能跨越任何一个发展阶段。3道德发展与逻辑思维发展有关：即道德推理发展阶段不能超越逻辑思维发展阶段。4道德发展与不同社会环境的刺激及儿童与社会环境的交往有关。柯尔伯格调查发现：生活在孤儿院的儿童到了青少年阶段还不能达到第 3 阶段，而生活在适当的集体
26、农庄的青少年则能达到第 4、第 5 阶段。他通过跨文化研究发现：美国城市中产阶级儿童 16 岁时 25%达第 5 阶段，而墨西哥只有 10%的 15 岁儿童达第 5 阶段，土耳其则只有 2%。5道德认知发展与道德行为有一定的关系：即成熟的道德判断是成熟的道德行为的一个必要条件。但不是充分条件。在一项研究中发现：前习俗水平 70%的人有欺骗行为，习俗水平 55%有欺骗行为，后习俗水平 15%有欺骗行为。在另一项研究中发现：道德判断发展处于习俗水平而又有欺骗行为的人中意志坚强的只占 26%，而意志薄弱的却占 74%。二、柯尔伯格道德发展阶段论在学校道德教育上的主张柯尔伯格不仅研究道德发展的理论问题
27、，还强调把他的研究运用到教育实践中去，认为道德教育不能采用行为主义的机械教育，也不能采用成熟主义的放任自流，主张根据儿童的年龄特点，创设使儿童不断与道德问题相接触的环境，编制道德两难故事，接触学校和社会中的两难问题。引起儿童的道德认知冲突(“失平衡”)，通过讨论的方式解决认知冲突，促进儿童的道德发展。他提出道德教育的任务是提高儿童的道德认知水平，培养他们在面临道德问题时能明辨是非，具有做出正确道德判断和道德抉择并付诸行动的能力。他提出道德教育的具体目标是：一步步促进儿童的道德发展，使儿童做出越来越成熟的道德判断和推理，达到清晰理解公正、平等这样的普遍原则；使儿童获得更高级的推理能力，概括能力，并能运用到新的情境中去；使学生在日常行为中践行更高级的推理能力，去认识、处理所遇到的各种道德问题。为了实现上述目标，在道德教育实践中，他还提出道德教育的型模式(道德两难问题讨论模式，针对第一个目标)和型模式(“公正团体”模式，针对更高的教育目标)。
