1、http:/ 不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个的发明出来”。他以自由探索追求真理的精神鞭策自己，在教育领域进行了既广泛又深人的探索。其广泛性在于，他先后从事过平民教育、乡村教育、普及教育、国难教育、战时教育、民主教育，几乎触及到当时教育改革所能达到的各个方面。其深入性在于，他的教育思想和实践溶中西于一炉，经教育实践的冶炼、提取而生华自成体系，其精华就是生活教育。就其深度而言不仅超越了前人，也超越了同时代人，教劳结合、“德育是做人的根本”等思想与中国共产党人的教育思想是一致的。陶行知有句名言:千教万教教人求真，千学万学学做真人 。这是说，无论“教”还是“学”都要追求
2、真理的科学精神。从教学的双方来看，教师“要负学问的责任。做学问最忌的是玄想，武断，尽信书，以差不多自足，以一家之言自封”，“要极力地锻炼学生，使他们得到观察，知疑，假设，试验，印证，推想，分析，会通，正确，种种能力和态度.去探求真理的源泉”。在陶行知看来，知识有真伪之别，书本上的知识，读它一辈子，还不能辨别它的真伪。他主张学问上不唯书，只求真。以“科学精神在事上去求学问”，把书本上的知识放到实践中去检验。“知识”和“真理”都有可能被证伪，已被证伪的或已经落伍的知识，应当弃之不取，科学教育才能与时俱进。联系当今的科学教育陶行知的这一思想给了我们深刻的启示。综上所述，陶行知倡导的学问上求真思想，要
3、求科学教育在教学内容上及时反映科学的新发展，值得我们借鉴。他提倡把科学步骤和科学观念应用到教育教学中去。科学步骤指: 行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生实验，实验生断语; 科学观念指: 客观的考查、数量的准确性等。他借鉴自然科学既重结果又重过程的实验方法和论证的彻底精神，培养学生的科学态度和科学能力，帮助学生养成实验、批判、创造以及探索和追求真理的科学精神。这对于提高科学教育的质量具有决定性的作用，比起一般性地传授知识、储备知识更胜一筹。二、 陶行知科学教育思想的现代价值研究和借鉴陶行知的科学教育思想,对于促进我国科学教育特别是基础科学教育的发展和提高 ,加速科技人才的培养 ,加速科技
4、的进步 ,加速实现“科教兴国”的伟大战略都有着重大的现实意义。(一)重视和提高科学教育的地位陶行知一生都在为科学教育的大众化而奋斗 ,他的科学教育论为现代科学教育奠定了理论基础 ,并且为中国的科学教育指明了发展的方向。他曾经指出:“从农业文明过渡到工业文明 ,必须特别注重科学 ,以培养创造、建设、生产之力量。”陶行知认为 ,我们应该依靠一切可以利用的资源和力量办好科学教育。21 世纪的今天 ,是知识经济的时代 ,科技进步成为各国经济发展的决定因素。国际竞争已经转变为以知识经济为基础 ,以高科技产业为先导的综合国力的竞争。中国作为最大的发展中国家 ,要实现新世纪的腾飞 ,必须通过科学教育的改革
5、,培养新一代创新人才 ,以促进我国科技、 经济和社会的发展 ,坚持不懈的实施科教兴国战略。(二)加强中小学的科学教育陶行知认为要厉行小学的科学教育 ,造就科学的儿童 ,以建设二十年后之科学的中国 ,使中国永远立于不败之地。他在当时就已经认识到了只有培养出科学的儿童 ,才能实现科学的中国。目前在教育观念上 ,关键是要提高对中小学科学教育的认识 ,赋予它应有的地位。陶行知先生曾经说过,科学的儿童早日造成 ,科学的中国和科学的中华民族早日实现。可见 ,只有中小学的科学教育走上了科学、高效的轨道 ,普及的工作做好了 ,才能为全民族科学素养的提高打下基础。当今世界各国都非常重视中小学的科学教育 ,纷纷进
6、行课程改革 ,加大科学教育的力度。我国当前基础教育改革中也开始逐步加快科学教育发展的进程。但是 ,科学课程开设的形式、课程的目标以及教学的方法等方面 ,还需要进一步在改革和实践的过程中不断的探索和提高。(三)提高教师的科学素质陶行知非常注重科学教师的培养,认为只有培养科学的教师 ,科学的儿童才能早日出现 ,科学的中国和科学的中华民族才能早日实现。今天 ,我们已经充分地认识到科学技术人才的培养 ,基础在科学教育 ,而科学教育的基础在教师。教师队伍的科学化对于科学教育发展具有决定性的意义。但是目前我国教师队伍的整体科学素质不能满足全面实施科学教育的要求 ,尤其是基础教育中的教师 ,自身的科学素质需
7、要进一步的提高。我们应该重视师范教育中的科学教育,只有先培养出科学的教师 ,才能培养出科学的学生。(四)重视科学能力和科学道德的养成陶行知深刻地批判了当时灌输死知识 ,培养书呆子的旧教育 ,极力推行科学教育。明确提出了科学教育的目的是要培养学生科学的生活力和创造力。他主张在传授学生科学知识的基础上 ,注重培养学生的科学应用能力。今天科学教育改革的目的可以充分地借鉴陶行知的科学教育思想 ,在传授学生基本的科学知识的同时 ,把对学生科学的能力特别是科学的应用能力的培养 ,作为科学教育的首要任务 ,使他们认识到学习知识的根本目的在于应用知识 ,为培养青少年的科学素质、科学态度和科学意识奠定坚实的基础
8、 ,使他们能够更好地适应未来的生活和社会需要。同时 ,我们还应注意学生科学道德的培养 ,使他们认识到学习科学是为了使我们的社会变得更加美好 ,使大众生活的更加幸福 ,使世界变得和平和稳定。三、陶行知科学教育思想的实践策略（一）优化科学教育校园环境陶行知倡导“要有良好的教育，必须有相当的物质环境”，适宜、合理的学校环境，积极、正确的正面引导是中小学生开展科学教育的重要条件，它可以让学生感受到安全自由的心理气氛，又可以激发他们的创造想象力。学校积极营造科学教育的校园文化氛围，在醒目的地方挂上中外科学家的画像，配以他们的名言名句。在宣传橱窗中展出“科技大观”，“国防尖端武器”，“两弹一星雄姿”，“神
9、舟飞船上天”等图片。组织学生观看李四光、居里夫人等影片。认真开展铸造神箭的人读书活动，通过升旗仪式、队报、黑板报、演讲赛了解科学家的事迹。（二）丰富科学教育实践活动陶行知告诉我们“行是知之始，知是行之成，要有知识，是要从行动中去求来，有行动的勇敢，才有真知识的收获”，皮亚杰强调，“儿童只有自觉地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实，才能获得真正的知识，才能发展思维”，新课程要求我们“以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与丰富多彩的活动为主要教学形式，而这些活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们学习兴趣的，精心选择和设计的，具有典型科学教育意义的”。通过活动，可以
10、让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程；可以激发学生突破课本的局限，去感受和接触更为丰富的周围世界，并对随处可见的未知事物产生好奇心；可以提高学生发现问题的敏锐程度，激发儿童的创造设想；可以锻炼儿童解决问题的能力，充分发挥其创造潜能；可以促进学生养成良好的个性品质，如主动探索的精神，敢于独创的勇气，乐于合作的态度1、专题研究：专题研究是小学生开展科学活动的一项十分重要内容，对小学生而言，不管前人是否已经作了研究，只要是他们不知道而又想要知道的科学问题，都可以给他们提供研究的机会。它以学生为主体，鼓励学生根据自身的爱好与条件，选择不同研究课题，通过学生的探索与实践，学生在研究过程中
11、受到教育，得到发展。课题来源于生活、来源于社会，通过研究进行理性的分析与思考，可以培养学生积极主动探究科学的基本素养。2、科学小制作：陶行知在几十年前就要求我们“可以利用现成的东西，玩我们科学的把戏，譬如一只杯子，一个面盆、一根玻璃管、一张白纸，可以玩二十套科学把戏，火柴废纸都可以玩科学把戏的工具”。我们鼓励学生利用身边的废旧物品等简易材料搞科学小制作，促进学生运用所学知识，发展操作技能和兴趣。小制作可以在课堂上完成，也可以在课后完成，学生具有很大的活动空间。应鼓励学生有所创新，同样的内容用不同材料做，如制作某一图案，可以用纸屑、布料、塑料乃至五谷杂粮；而同样的材料，又可制成不同的东西，如用易
12、拉罐可以制笔筒，烟灰缸，哑铃等。航空航海模型、车模等制作，是科技含量较高的活动，更能激发学生的兴趣，培养学生的动手能力。3、科学小发明：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，“由行动而发生思想，由思想而产生新价值”，学生在实践中针对那些有缺陷或不喜欢的事物和方法，运用自身掌握的科学技术知识，创造出或改进了目前还没有的物品或生产方法。完成一件科学小发明的过程，就是学生与科学活动接轨、与创造思维相伴的心理过程，能培养学生敏锐地观察周围事物，善于思考，勤于思考的习惯，充分发挥自己的创造潜能。4、现场考察：“小学教师须得率领儿童时常到工厂、农场和其他相当的地方玩玩”，“要观察便率领小孩到
13、自然界去观察。我们须把我们学校的范围扩展，海阔天空便是一个整个的学校”，事实真是如此，让学生亲临现场，考察现场的情景，能充分引起学生关注现实社会与现实生活。如考察附近的商店，看看各类商品和包装，发现是否有“三无”产品、超期商品、伪劣商品。考察家乡的自然水域，毁田卖泥的现场，引起学生对环境的深沉思考。通过考察，组织学生开展讨论，写出考察报告，向政府有关部门反映，以引起他们的关注。这样的活动，对培养学生的社会责任感是大有帮助的。5、科学游戏：科学游戏带有“玩”的色彩，又与科学内容密切相关。“科学的把戏是公开的，知道的就告诉学生，能做的就做给学生看，总须热忱地去干”。如“人造彩虹”，“怎样使纸片飞得
14、远”，“鸡蛋撞地球”等活动，学生玩得开心，但在玩的过程中，学生在思考，在创新，从而懂得科学道理。6、种植养殖：农村的小学生在这方面具有特别的优势，给学生提供机会，让他们从事力所能及的种植养殖活动，可以获得直接的感知和技能，又能发展他们的兴趣爱好。培养了学生的动手实践能力，又了解了动植物的生活习性、生长过程。（三）开发科学教育有效资源为了使小学生的科学素质的提高具有广阔的智力背景，科学教育必须利用与开发多种多样的教育资源。学生在学校中最经常、最基本的实践活动是课堂上的学习活动，课堂教学应成为对学生进行科学教育的主要资源。科学、综合实践等课程，科学教育的内容广泛，教师应充分发掘教材的教育资源，学生
15、动手动脑，既获取科学的基础知识，又锻炼实践能力。同时，“根据孩子们一般的智力，透过启发性的普通教育，我们培养和指导他们对特殊活动取得更深的了解，对人生各方面的关系和宇宙人类的历史的发展取得更广的认识”，教师应有理有机有节有度在其他学科教育中渗透科技教育，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆发挥想象，发散思维，求异思维，以培养学生的创造能力。充分发挥学校图书室、生物角、计算机用房、多媒体教室、实验室等资源，为学生开展科学活动创造有利条件。以科学的思想培养学生良好健康的生活习惯，应贯穿在学校的日常管理之中。“生活即教育”，学校无小事。正确的坐立行姿势、均衡的饮食与孩子成长的关系；良好的卫生习惯与预
16、防疾病的关系；正确的体育运动方式与健体的关系；十二、三岁小孩的烦恼与青春期健康的关系等等都应纳入学校科学教育的范畴，因为现代人必须具备科学文明的生活方式。同样，家庭也存在丰富的科学教育资源，通过开发与运用，可以让学生受到更生动、更具体、更深刻的科技教育。无论是制作发明，还是种植养殖，乃至进行社会考察活动，家庭都可以为学生提供大量的时间、空间、物力、财力及人力等方面的资源。学校通过家长会、家庭访问、科技成果展示、座谈交流等形式，提高家长开展家庭科学教育的整体水平。当然家庭科学教育是学校教育的延伸、强化和补充，因此，从其主要内容上讲，应在学校的统一安排下有序进行，与学校教育保持一致性。另外，充分利
17、用各种社会教育资源培养学生的科技意识和实践能力。我校将“果蔬园”、“农庄”作为科技实践基地，学生通过参观，了解了热带果蔬的品种、特征、生长环境、生长过程等知识。通过亲自动手，体会到挖泥鳅、抓龙虾的无限乐趣。将牛灌水、踏水车与现在的抽水泵站比较，领略到科技的无限魅力。都极大地丰富了学校科学教育的内容。转载 我国小学科学课程发展历程及其特点http:/ 9 月 2 日浏览已有 2207 次阅读 2011-1-5 16:33 |个人分类:科学教育|系统分类: 观点评述|关键词: 小学科学，课程在我国小学科学课程的发展史上，其名称经历了格致博物理科自然常识自然常识自然科学的变化。发展历程大致划分为四个
18、时期。一、第一个时期(19031948)这一时期，没有形成我国自己的科学教材教法体系，先学日本，后学英美(主要是美国) 。尽管我国古代的科学教育很发达，但在 1903 年前没有单 独开设科学课程。在 1903 年前，我国科学教育的途径有二：一是 “学校”形态的科学教育，主要为统治阶级的孩子所享受，其特点是以识字、读书、背书为主，多是语文、自然、社会综合性的教材。如先秦的有诗经、尔雅，李斯的仓颉篇，赵高的爰历篇，胡毋敬的博学篇。汉代以来的有司马相如的凡将篇，史游的急就篇，班固的太甲篇，蔡邕的劝学、女史幼学，陆机的吴章。再有李瀚(唐代) 的蒙求，周兴嗣(六朝)的千字文，王应 麟(宋代)的三字经、
19、小学绀珠，方逢辰( 宋代)的名物蒙求?以及近代的家塾蒙求、幼学琼林等等，自然知 识主要靠教师讲解，即使课文是联系实际的，而教学却往往只是讲讲听听，脱离实际。此种教风，代代相传至今，很难根除。二是如远古时代那样在“大自然” 的“课堂”里以 “大自然”本身为“教材” ，通过跟随大人在生产劳动的实践中来学习的路线。这条路线存在于广大劳动人民之中。正如管子说的“ 农之子常为农 ”“工之子常为工” ，工农之子成天跟着大人“ 少而习焉，其心安焉，不见异物而迁焉。是故其父兄之教不肃而成，其子弟之学不劳而能”。我国古代的许多精湛科学技术就是这样家传师承地传下来而发展的。历代的出土文物，我国远古的蚕桑、打井、彩
20、陶、冶炼、建筑?等发明及后世的四大发明等足可为证。可惜 劳动人民被排除在学校之外，一般不识字，他们的创造发明很少有文献保存下来，也因此有不少技艺失传了。在小学正式开设科学课程是 1903 年，当时称为格致 课。1898 年 7 月，康有为向光绪皇帝上奏请开学校折，建议仿德、日学制，通令全国各省、府、县、乡开办学校。1903 年全国各官立小学堂，规定开设格致课，这便是我国最早的科学 课。课本叫格致，用四言韵语写出，为教 10 岁 内外童子之用。内容译自日本，主要有：乡土之动物、植物、矿物；寻常物理、化学现象；生理卫生等。当时高小开设 8 科，格致课排于第 7 位。民国以后，课程名称先改为博物(1
21、912 年 1 月 9 日，中华民国政府颁布普通教育管行课程标准中规定：高等小学开设 12 科，将格致改为博物，位居第 6，初小不设此科，后改为理科(1912 年 9 月中华民国政府颁布的小学校令 又规定：高等小学砍掉博物、理化，改设理科)，再改为自然、常 识。1922 年，小学改为四二制，初小设社会(包括卫生、公民、历史、地理)、 自然两科。“ 自然”之名自此始。高小设卫生、公民、历史、地理、自然五科。规定“乡村学校无力 单独设科的，可将社会、自然合并为常识科。“常 识” 之名自此始，它是“社会”和“自然” 的合称。教材仍是译自日本，而日本又是从英美引进的。1929 年(民国 18 年)颁布
22、第一个课程标准，把高小的历史、地理和一部分卫生合并为社会科，个人卫生部分并入自然科，初小则把社会、自然合并为常识科。后经四次修订，一直用到解放前夕。后几次的修订基本上只是改变从日本引进现成内容，而根据英美教育学说自编教材。解放前各解放区先后也有自编自然教材，基本上是参照国民党区的教材，而以马列主义毛泽东思想为指导加以改造，结合抗战和解放战争期间战争和生产生活的需要，反映农村生产生活的需要多，反映城市的少。但在教学上注意理论联系实际，强调实践论的认识路线和为革命、政治服务。二、第二个时期(19491979)解放以后，在中国共产党的领导下，我国的教育事业得到了飞速发展，党和政府非常重视科学教育，在
23、小学中高年级一直开设自然常识课，后又改为自然课。这一时期仍没有形成我国自己的科学教材教法体系，20 世纪 50 年代学前苏联，60、70 年代基本上是“停课闹革命”。在这一时期，国家先后颁布了三个教学大纲。1956 年颁布学习前苏联的第一个自然教学大纲，规定初小阶段的自然课在语文课中进行教学，高小每周两课时自然课，初小学“生物界自然”，高小学 “无生物界自然 ”。大纲规定的自然教学的目的任务是：“教给儿童一些初步的自然科学知识，促进儿童的德育、智育、体育、美育、综合技术教育等全面发展。”具体提出了六大任务，中心任务是“使儿童对周围自然界最普通的物体和现象获得必要的、初步的具体知识；在这些知识的
24、基础上，使儿童逐渐认识一些他们所能理解的自然现象间的相互联系；了解人能征服自然，使自然为人类服务”。1963 年颁布第二个自然教学大纲，砍掉了历来初小都有的自然或常识课，目的任务与 1956 年的大纲基本相同，但更多地强调“ 扩大儿童的知 识领域，培养儿童 爱科学的品德，为儿童进一步学习和将来参加劳动准备必需的基础”。全国 统一使用人教社出版的 高级小学课本自然1 4 册和“教学指导书”，直至“文化大革命 ”前夕。19661977 年，各地自编科学常识，全国无统一的学制、教学计划和教材，实际上是“停 课闹革命” 。1977 年 12 月教育部发布全日制十年制学校小学自然常识教学大纲(试行草案
25、)(“ 自然常识”之名自此始)，目的任务也与 1963 年大纲基本相同，在更多地强调“扩大学生的知 识领域” 的同时，强调 “通过自然常识教学对学生进行政治思想教育，逐步培养学生的辩证唯物主义观点，为学生进一步学习和将来参加三大革命运动打下初步的基础”。但仍只在小学最后两年 设自然常识课，每周两课时，但学制已改为五年制，所以学习的年级从原来的五、六年级调到四、五年级。内容基本上保持了第二个大纲的内容(第二个大 纲把原在初小四年内的生物界自然和生理 卫生全部包到了五、六年级，而课时不仅未增加，反而比解放初减了一课时)，再增加适应现代化需要的先进科学技术的内容，因此，教学内容呈现出“深、难、重”
26、的弊端。 1978 年秋起全国统一使用人教社出版的全日制十年制学校小学课本自然常识14 册及相应教参。由上可知，在 1980 年以前，我国小学科学 课程发展 还未成气候，教材教法体系尚未成形。三、第三个时期(19802000)这一时期开始初步形成我国自己的科学教材教法体系。1981 年 3 月教育部颁发全日制五年制小学教学计划(修订草案) ，明确指出“根据四化需要，必须加强小学自然科学常识教育，培养少年儿童从小爱科学、学科学、用科学的志趣”，并将 课程名称恢复 为“ 自然”，取消了画蛇添足的“常识” 两个字，并从三年级起开设。1982 年秋，在科学启蒙教育大 师刘默耕的领衔下，具有 崭新的教育
27、理念(“ 自然课就是教孩子们搞科学”) 的自然及指导自然课教学的教师用书，由人民教育出版社出版。1992 年国家教委又颁发 了新的九年义务教育自然教学大 纲，规定从小学一年级就开设自然课。义务教育小学自然教材是以教科书为基础的系列教材，品种除教科书以外，同时供应教师教学用书，以后又陆续供应挂图、幻灯片、投影片等。它有“六三” 学制和“五 四”学制两套，分别供两种学制的学校使用。这套小学自然教科书是在总结建国以来人民教育出版社编写的七套自然教材和研究国外的小学科学(或理科) 教材，以及调查研究小学实际的基础上编写的。教科书基本体现了如下特点：一是注重科学学科的特点，贯彻德智体美劳全面发展的教育方
28、针，为提高整个民族的科学素质打下基础。二是遵循儿童身心特点，处理好内容的深度广度，做到难易适度，分量适当。选择的大多是常见的、儿童感兴趣的，且能够亲自进行观察、实验和操作的教学内容，体现了趣味性和实践性。三是贯彻理论联系实际的原则，加强与生活、生产、社会实际的联系。在儿童接受能力允许的条件下，新教科书在阐明自然规律和概念时，尽可能多地联系生活、生产、社会实际。四是注重儿童智能发展。新教科书进一步明确了本学科中各项能力培养的要求、方法和途径，确定了能力的结构体系。五是既注意了本学科各年级教材之间的纵向联系，又注意了与小学其他各门学科之间的横向联系。与此同时，遵照国家教委关于中小学教材建设“在国家
29、统一要求下实现教材多样化” 的精神，从 1993 年开始，上海、广 东、江苏等各地教材建 设风起云涌。其中，以苏科版小学自然教材最具影响。该教材的主要特色如下：第一，教材指导思想较先进。教材增加了表现科学、技术、社会相互关系的综合性课题，强调自然教学要让小学生经历科学研究过程，“真枪实弹” 地开展科学研究活动，体现了科学教育的新思想。第二，教材内容选择较合适。教学内容的选择充分考虑了学生的学习愿望和动机，一改以往单纯用知识点作标题的做法，代之以一些生活化、儿童化、口语化的标题，突出了学生的主体地位，还增加了许多开放性的内容，促进学生走出教室，到大自然中去，到社会中去，并将自然课的学习从课堂延伸
30、到课外，扩展到社会和家庭，为教师创设一个民主、和谐、开放的教学氛围奠定了基础。第三，教材内容编排较合理。教材突出了单元结构，将一学期的学习分解成若干个阶段。在一个单元中，学生对相关问题可进行比较集中的研究，易于保持浓厚的兴趣，认识可以不断深化，且有助于系列化地训练相关能力。随着年级的升高，教材中的能力要求也随之不断提高。第四，教材呈现方式较活泼。教材图文并茂，低年级课文更是以图为主，而且是以照片为主。图多，照片多，一方面真实地反映了自然和客观实际，扩大了学生的视野，缩小了学生与被认识对象之间的距离；另一方面有利于激发小学生学习自然的兴趣，培养他们亲近自然，珍爱自然的情感。在这一时期，还涌现出了
31、一批具有自身教学风格的自然教学名家，除了已故的科学教育大师级人物刘默耕先生、现在小学科学教育界知名人物路培琦和章鼎儿，还有如运用“假说演绎法”的北京特 级教师应飞 、运用“ 自然法”的北京特级教师郑乃强、运用“学玩融合法”的湖南特级教师任晓晖、运用“启发式综合教学法” 的江苏 教师蔡正秋、运用“五步式自然实验教学法”的湖南教 师龙正启、运用 “导探教学法”的上海教师沈人骅等等。由上可见，至此，我国小学科学课程发展已成气候，教材教法体系初步形成。四、第四个时期(2001至今 )这一时期，较完善的科学教材教法体系开始形成，新的科学教材处于实验阶段。2001 年初，国家教育部开始 组织编写新的国家小
32、学科学 课程标准。根据新的课程标准，学科的名称由原来的“自然” 改为“科学”。这一改动 不仅反映了教学内容上的扩展，从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域，包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系(STS)等等，而且还包含了科学探究的方法与过程。2001年全国科学课改实验区 38 个，2003 年在对实验教材进行修订后全国实验区增加至380 个，学生人数达 1/3；20042005 年将进入课改推广阶段，2004 年学生人数要达2/3，2005 年人数将达 100%。作为这次科学课改的指南 国家小学科学课程标准(以下简称标准) ，从培养全体小学生的科学素养，进而促进全
33、民科学素养提升的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表述等方面都作了一些探索和革新，其主要特点如下：一是与时俱进。标准十分重视在时代发展、科技进步、教育改革的大背景下，确定学科定位，提出“小学科学 课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程” 。这一提法既体现了当前知识经济初现端倪，以信息技术为标志的现代科技高速发展，对生活在这样时代的人所必须具有的科学素养的高度关注，又体现了以创新精神与实践能力为核心的素质教育对学校教育的全面性要求，即不但要让学生学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观、方法、能力等方面的整体素质，真正体现了“与时俱进” 。二是高瞻远瞩。标准是集美国、英国、澳大利
34、亚、新西兰、日本、加拿大、俄罗斯、香港、台湾等国家与地区的科学课程标准与教材和我国历年来的教学大纲与教材之大成，再结合我国小学科学教育的实际，提出了“科学学习要以探究为核心” 、“科学课程应具有开放性”、“科学课程的评价 应能促进科学素养的形成与 发展”等基本理念与课改思路。这使得本学科的改革起点高、定位远，可谓“高瞻远瞩” 。三是系统完善。标准系统地给出了小学科学课程的课改理念、课程目标、内容标准、教学建议、课堂教学实施与评价、课程资源的开发与利用、教材编写的思路与设计原则、教师的专业要求与队伍建设、科学教学活动的类型与设计、科学教室的设置等内容，为科学教师有效实施小学科学教育提供了依据。四
35、是灵活变通。作为课程标准，既要给教材编写者与教师正确的目标与具体内容要求，使他们知道通过该学科的教学，学生必须达到什么目标，但又不能把实现目标的过程与方法定得过死，束缚了他们的创造性。标准对目标，以学生为第一人称，讲述他们通过学习必须学会或达到的程度；对过程，则以建构的方式既给教师如何实现目标提供启示或范例，又允许教师开发与创造更有效的实施方法与途径，倡导教师“用教材教 而不是教教材”，从而使教师能灵活变通的去实施标准。目前科学教材已有多种版本。除了教科版、苏教版和河北版已经投放实验区，还有海淀版，青岛版通过了审定，湖南、广东、湖北、河南也都正在积极筹备推出新的教材。新的科学教材都紧扣标准，各
36、具特色。概括起来新教材主要有如下特点：第一，在指导思想上，体现了活动性、过程性、主动性和发展性。新教材更多地关注学习者本人，强调学习的过程。教材通过设计系列活动(如实验、讨论和一些小栏目) 让学生去亲身经历(教科版为了引起小学生情感上的共 鸣，还 特意采用了一些小学生自己的设计和习作)，充分 发挥学生的主 动性去认识自然和社会，从而 实现学生的全面发展。第二，在内容选择上，体现了基础性、综合性、实用性和时代性。新教材精选了学生终身学习必备的基础知识和技能，并特别注重从学生的现有经验出发，从儿童身边的自然事物和现象中选取内容，便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。不仅如此，在内容上还强
37、调科学与社会的关系，增加了反映科学技术发展中的新成果、新话题和社会生活中人们共同关注与亟待解决的问题，使学生从科学课程的学习中增强社会责任感并真实地感受和体验科学的本质及科学、技术和社会之间的关系。第三，在内容组织上，体现了探究性、整合性和逻辑性。新教材以学生的自主探究为主线，把科学知识的学习贯穿在学生的探究活动之中，以整合方式打通了各学科的人为界限，建构了以学生活动为主的整体框架，将内容上有联系的活动组成一个教学单元，全面体现大单元综合的编排思想，而且结构设计由浅入深，循序渐进，适应了学生的年龄和心理特点，逻辑性强。这种形式的编排有助于学生认知能力、探究能力的发展和态度、情感、价值观的培养。第四，在呈现方式上，体现了多样性、趣味性和启发性。打开一本本新教材，可以发现，几乎册册形式多样，活泼可爱(出现了以童话、诗歌、 谜语等形式来表达科学内容) 。教材印刷精美，图文清晰，色彩艳丽，文字优美，导语生动，富有启发性和趣味性，对小学生具有吸引力。总之，这次科学课改的方向是正确的，它将极大地完善我国小学科学课程的教材教法体系。我们有理由相信，我国小学科学课程的发展前景一片光明。
