1、盈江一中 2010 年秋季学期高一年级语文学科 教学设计 2010 年 11 月 07日1故都的秋 教学设计主备人：李琳 备课组长：李琳 一、 内容与解析故都的秋是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修第一单元的第 2 篇课文。这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（
2、个人心情）自然完美地融合在一起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。二目标与解析目标1、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力2、 引导学生能对故都秋景的特点进行分析。 3、懂得本文“主观情”与“客观景”的自然融合。体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；体会作者深沉的爱国之情。 解析抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、
3、状物、叙事中实现的。因此，在教学过程中需要学生反复诵读，整体感知文章内容，教师设疑，引导学生积极讨论，合作探究，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的阅读和鉴赏的能力。盈江一中 2010 年秋季学期高一年级语文学科 教学设计 2010 年 11 月 07日2三、问题与诊断由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应适时对作者情况和背景进行介绍，并提示学生诵读，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。四、教学支持条件多媒体五、教学基本流程诵读、整体感知探究文本、分析鉴赏走出文本、迁移训练小结教学过程一、导入： 同学们，今天我们一起来欣赏一篇情深意浓的散文。在进入对这篇
4、文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我请我们学校的一位美术老师根据大家初中学过的一首词描写的景象所画的： 展示画面出示天净沙秋思（个别背诵与师生背诵相结合） 思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？你是怎么体会到这种感情的？（学生自由发言）明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗, 看一幅画，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西 ，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，
5、抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。 出示思维方向 借景抒情 这种方法，大家在初中已很熟悉，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。 二、探究文本美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从故都的秋盈江一中 2010 年秋季学期高一年级语文学科 教学设计 2010 年 11 月 07日3景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？ （一）破题感知“故都”北平,即现在的北京,作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?明确：北
6、平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是-篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。（二）分析选材视点1、思考：有人写秋声，有人写秋形，有人写秋色，郁达夫写的是什么？注意找出文中关键性的词句。明确：秋味2、说说哪句话最能概括故都的秋之特点呢？明确：可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉。进一步提示：这是课文的主线或文眼。对
7、课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：荷塘月色中“这几天心里颇有点不宁静”。 3、作者在文中是通过哪些景物描写来具体品味这个秋味呢？描绘了几幅故都秋天的画面？明确：段牵牛花，段槐树，段秋蝉，10 段秋雨，11 段果树。五幅画面：小院秋晨 秋槐落蕊 秋蝉嘶鸣 闲话秋凉 秋果奇景（三）由景入情，把握情与景的关系“清”“静”“悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使郁达夫感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独? 下面请同学读 311 段，其他同学边听边解决两个问题：一是圈出表现秋天色彩的词语，二是标出传递声响盈江
8、一中 2010 年秋季学期高一年级语文学科 教学设计 2010 年 11 月 07日4的物名，请大家随朗诵者一道去神游故都，观秋色，听秋声，品秋味。思考：（1）在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？ 明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。 （2）从秋声秋色的角度来写，有何好处？ 明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。 1、观秋色（1） 、现在大家说说你找到了哪些表现秋天色彩的词语？明确：青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）（2） 、本文选择的秋色又
9、有什么特点？（颜色的格调）明确：冷色。用青蓝色 ，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。师：我们知道，兰色和白色属于冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。不过作者仍嫌不够，在牵牛花出场前，他特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候再加上牵牛花的蓝朵，真的让人感到了秋天特有的清气扑面而来。（3） 、面对这么多的冷色，如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生什么样的感受？明确：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。每次我读到这个地方的时候，常常想起王安石的这两句诗
10、，大家一块读一读：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。 ” （4） 、王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数得久吗？透出的是什么？ 明确：透出的是寂寞凄苦的心情。可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。正象清代大学者王国维所说“一切景语皆情语” ，选取这些色彩表明作者内心的冷清、孤盈江一中 2010 年秋季学期高一年级语文学科 教学设计 2010 年 11 月 07日5独。2、听秋声 （1） 、接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？（明确：鸽飞声、蝉声、风雨声、问答声。 ）（2） 、如
11、果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。 明确：静。处处透着寂静与落寞。 （3） 、写了秋声，为什么我们还说它静呢？ 明确：反衬。作者是以动（声）衬静，以声音反衬了故都的寂静。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫的鸣叫、扫帚扫街这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在荷塘月色中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。 （4） 、让我们集中听听作者笔下秋蝉的鸣叫，看看会引起怎样的感受？ 提示：在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征，如雨霖铃中的起句
12、便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇” ，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声更令人备感冷清。在故都，家家户户都有蝉鸣，还是蝉衰弱的残声。文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。置身此时，其寂寞又要跟何止一个“愁”字了得。 （5） 、假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，心里会有什么感受？ 明确：更加痛苦、孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个静字了得！” 3、品秋味（1） 、在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清
13、的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？明确：悲凉。这便是故都的秋味。盈江一中 2010 年秋季学期高一年级语文学科 教学设计 2010 年 11 月 07日6秋色冷清，秋声寂寞，作者在这样清静的秋色秋声里品味到悲凉的秋味，我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！ （2） 、意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我
14、们美学上常说的“移情作用”。 （3） 、 下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都小院秋天的清晨之景。男同学在听的时候试着概括一下客观的景、主观感受是什么？展示画面提示：小院晨景：天高色青下，驯鸽飞天，一椽破屋旁，一棵老槐树，破壁腰静对着牵牛花的兰朵，日光穿过槐树叶透射下来。院中之人：清晨，穿着青布长衫的作者坐在院中的槐树下，喝着大碗浓茶，细数日光或静对牵牛及产生的联想（疏落的秋草）。主观感受：清闲、寂寞、悲凉。明确：这是一幅巨大的画面，带有立体的美感。碧绿的天空作了画的背景，地面上五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛彩的野花圃；天与地之间，间或出现一两只白色或
15、瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡相宜，可与天工媲美。穿着青布长衫坐在院子的人，手捧茶碗，举头望望碧空，细数槐叶间透下来的日光，俯身撷牵牛，耳边传来驯鸽的飞声，画面有静有动，绘声绘色，秋之美，秋之情趣完全融合在蓝天白花之中。这种“清、静”中略带“悲凉”的情调，体现了故都秋的原始美和质朴美。“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，也是美丽的。同学们，老师想通过解读“小院秋晨”来感悟“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点。希望同学们课后能以点带面去分析其他四幅画面的意境。（板书“以景显情”） 盈江一中 2010 年秋季学期高一年级语文学科 教学设计
16、 2010 年 11 月 07日7（4） 、国学大师王国维有言：“一切景语皆情语”，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静 与悲凉”？ 这跟当时作者的生存环境有关，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，作为知识分子的郁达夫在 30 年代中期，思想苦闷，过着一种闲散安逸的生活，为了逃避现实，到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实给他带来的苦闷和离群索居的寂寞，正是带着这样的心境来看故都的秋景，才使原本无感情的景物染上了浓重的主观色彩，内外和谐。（板书：“以情驭景”） 三、细节分析 课文的主体部分已经学习完了，希
17、望大家对 “以情驭景，以景显情”的手法有更深的理解。1、作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？用三个字来概括南国之秋的特点？明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清、 静 悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。“慢”“润”“淡”。 2、这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋？明确：让学生各抒已见，言之有理则可。 四、走出文本，迁移训练练习：背诵马致远的天净沙秋思 ，并试着仿其格式把故都的秋景连缀成诗，并表达出作者（郁达夫）的情感。提示：马致远的秋思似乎随意拈来几种景物入诗，便做成一首脍炙
18、人口的名曲。我们仿马致远的天净沙秋思曲牌，用郁达夫故都的秋中的景物入诗，写一首小诗，过一下当诗人的瘾。（参考：长草小院牵牛，槐蕊枣树驯鸽。残蝉风雨人声，故都景物，胜过南国许多。破屋浓茶小院，漏光鸽声碧天，秋草蓝朵残垣。槐蕊落地，落寞人在故都。盈江一中 2010 年秋季学期高一年级语文学科 教学设计 2010 年 11 月 07日8）五、小结故都的秋是一篇颇具特色的散文。“清、静、悲凉”在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。作者心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。心中有秋，笔下才有秋。我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶，齿颊留芳，清爽宜人；又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕。 板书（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰） 灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色） 青布（蓝绿） 故都情结枣树（淡绿微黄） 生命之味家国之思鸽飞声蝉 声风雨声问答声秋色秋声故都的秋清静悲凉（秋味）
