1、1浅谈初中英语作业的分层设计如皋市城南初中 顾慧香摘要：英语新课程标准提出：教学活动不应仅局限于课堂而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语作业就是对课堂教学的有效补充和延伸，是提高学生学习成绩的一个重要组成部分，更是实现英语有效教学的一个关键环节。而目前农村初中普遍出现“好学生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”的现象。本人经过不断反思和实践，推出分层作业。关键词：新课程标准；作业；分层如何提高教学质量，减轻学生负担，一直是一线教师尝试不同教学方法而努力实现的目标。减负首当其冲的就是减轻学习负担，而减轻学习负担首先要做的就是减轻学生的作业量，提高作业的质量。同时，新课程标准明确指出英语教学应注
2、重学生的主体性，强调以人为本。所以传统的 “一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生的不同学业和智力水平。解决这一问题，进行分层作业能起到一定的效果。所谓“分层作业”是指教师布置课内外作业时要因人而异、区别对待。只有设计适合于各层次学生的作业，他们才能愿意和有效地完成，让每位学生都感到“我能做，我会做，我想做” ，从而体验成功的喜悦。一、实施英语分层作业的必要性。在传统的“应试教育”下，英语作业多数是抄写或默写单词，2抄背默写对话课文；或布置一些练习册，试卷上的练习做。老师在布置作业时，通常采用“一件衣服所有人穿”的方式，即不同的人做相同的作业。部分学习目标明确、意志力强的学生，为此付出了大量时
3、间精力，却偏离语言的交际功能，出现了“高分低能” 、 “哑巴英语”的现象；部分学习动机弱、自控力差的学生，往往成了班集中拖欠作业、抄袭他人作业的群体。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。英语作业中出现这种“高耗低效” 现象，迫切需要我们英语教师在英语作业布置上提质减负，拿来主义和题海战并不适合现在的教学实际情况，作业急需“ 变脸” 。二、实施英语分层作业的策略。作业的性质是影响学生作业有效性的首要条件。一方面，它可以让学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识内容，另一方面，每个学生对已学知识的掌握程度，都会从作业中直接
4、反映出来。作业的布置应根据学生的不同情况分档分量而不是以一概全。分层作业就是机动的“附加餐”，吃不饱的优等生填饱了肚子，在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升，满足了更高的求知欲；中等生减轻了学习负担和精神压力，在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高，有了努把力就能赶上去的希望；学困生则确保能掌握课标设定的教学底线，也能按时完成作业，提高了学习自信心，拥有了学习动力。每3个学生都在作业中感受到了学习的满足感和作业完成的成就感。1. 作业数量分层教师在向学生布置作业时，向不同层次的学生提出不同的作业要求，让学生在不同范围内自由选择。对那些学习有困难
5、的学生，每课的基础性练习，为限定最少题量，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。对于那些有能力的学生，除基础性练习之外，还要做更富有挑战性的较高层次的作业，如拓展提高题，以扩大他们的知识面和提升他们的英语素养，让他们能够体验到挑战成功的愉快感。让学生在作业“ 自选超市” 中自由选择，从而适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担。这样循序渐进的训练他们，使他们各自都不断得到进步。 2. 作业难度分层苏霍姆林斯基认为，教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。针对学生英语能力有差异的客观事实，教师应重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目
6、标，设计难易有别的作业。 例如在学完课文、对话后，要求 A 层学生全篇背诵，B 层学生能先模仿，然后背诵短篇，长篇按老师指定的重要段落背诵。让 C层学生模仿语音、语调，只要求背诵重要词组和句子，流利朗读课文即可。这样使不同层次的学生在完成作业时不再感到困难，即使有困难，努力一下也能顺利完成。不同的作业有着不同的要求，而同样一道题，也可以在要求上进行分层要求。比如在阅读理解中，4教师布置英语问答题和讨论题，对于 C 层学生只要求其判断一些True/False questions 和正确回答 Whats the main idea of the article? ；对于 B 层学生要鼓励其向拓展性
7、方面延伸；对于 A 层学生还需要要求其超越课文，联系实际，进行全面拓展和发散性思维。当然，每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整。3. 作业角度分层俗话说“ 尺有所短，寸有所长 ”，所以即使是学优生也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处。因此要根据初中生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救。例如：对于听说能力差的学生布置一些口头作业、视听作业，多听一听 VOA、BBC 及一些英文歌曲，多看一些英文原生带字幕的电影；对书写差的初中生增加一些书面练习，如英文书写描红；对阅读能力差的初中生，布置一些阅读训练，可先从英汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版的。随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读
8、能力就能逐步提高。这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。4. 作业评价分层对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生对英语的学习兴趣。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。学有困难、自卑感强的 C 层学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了5进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略，要让他们得到肯定如 Youve done so well except for your handwriting.；对成绩一般的B 层学生，采用激励评价，如The s
9、entences underline in your composition are quite good! Please keep on. 指明其努力的方向让他们进步的更快；对成绩好的 A 层学生，采用竞争式评价。对的评价要更具体明确，同时要提出更高的要求与标准，如 What good work youve done! How nice your work is! But you can do better! 使他们更加努力，以求让他们发展得更快更高更强。“分层设计作业”是一种适合当前实际情况的教学模式，即便是学困生，也大多能接受和完成老师所布置的分层类作业。 “分层是为了无层”这是我们进行分层教学的最终目的。参考文献： 1 张俊玲 中小学英语教学与研究小学英语作业的创新与实践 中小学英语教学与研究杂志社，2010 年 2 旋秀 让作业成为学生成长的需要J 科技信息，2009年 3 赵才欣 以有效性为导向 建立作业新体系 现代教学（改进作业专辑） ，2008 年4马良容 应完善作业分层的技术路线 四川教育 ，2005 年第 10 期。
