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浅谈农村初中英语作业的分层设计.docghx.doc

1、1浅谈初中英语作业的分层设计如皋市城南初中 顾慧香摘要:英语新课程标准提出:教学活动不应仅局限于课堂而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语作业就是对课堂教学的有效补充和延伸,是提高学生学习成绩的一个重要组成部分,更是实现英语有效教学的一个关键环节。而目前农村初中普遍出现“好学生吃不饱,中等生吃不好,后进生吃不了”的现象。本人经过不断反思和实践,推出分层作业。关键词:新课程标准;作业;分层如何提高教学质量,减轻学生负担,一直是一线教师尝试不同教学方法而努力实现的目标。减负首当其冲的就是减轻学习负担,而减轻学习负担首先要做的就是减轻学生的作业量,提高作业的质量。同时,新课程标准明确指出英语教学应注

2、重学生的主体性,强调以人为本。所以传统的 “一刀切”的作业模式,很难兼顾到不同学生的不同学业和智力水平。解决这一问题,进行分层作业能起到一定的效果。所谓“分层作业”是指教师布置课内外作业时要因人而异、区别对待。只有设计适合于各层次学生的作业,他们才能愿意和有效地完成,让每位学生都感到“我能做,我会做,我想做” ,从而体验成功的喜悦。一、实施英语分层作业的必要性。在传统的“应试教育”下,英语作业多数是抄写或默写单词,2抄背默写对话课文;或布置一些练习册,试卷上的练习做。老师在布置作业时,通常采用“一件衣服所有人穿”的方式,即不同的人做相同的作业。部分学习目标明确、意志力强的学生,为此付出了大量时

3、间精力,却偏离语言的交际功能,出现了“高分低能” 、 “哑巴英语”的现象;部分学习动机弱、自控力差的学生,往往成了班集中拖欠作业、抄袭他人作业的群体。长此以往,学生对英语学习失去了兴趣,丧失了自信,造成了学习优良生人数越来越少,学习困难生越来越多的“两极”分化现象。英语作业中出现这种“高耗低效” 现象,迫切需要我们英语教师在英语作业布置上提质减负,拿来主义和题海战并不适合现在的教学实际情况,作业急需“ 变脸” 。二、实施英语分层作业的策略。作业的性质是影响学生作业有效性的首要条件。一方面,它可以让学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识内容,另一方面,每个学生对已学知识的掌握程度,都会从作业中直接

4、反映出来。作业的布置应根据学生的不同情况分档分量而不是以一概全。分层作业就是机动的“附加餐”,吃不饱的优等生填饱了肚子,在巩固基础知识的同时不断拓展,使自己的知识量和灵活性都有所提升,满足了更高的求知欲;中等生减轻了学习负担和精神压力,在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步,在灵活运用方面有所提高,有了努把力就能赶上去的希望;学困生则确保能掌握课标设定的教学底线,也能按时完成作业,提高了学习自信心,拥有了学习动力。每3个学生都在作业中感受到了学习的满足感和作业完成的成就感。1. 作业数量分层教师在向学生布置作业时,向不同层次的学生提出不同的作业要求,让学生在不同范围内自由选择。对那些学习有困难

5、的学生,每课的基础性练习,为限定最少题量,必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。对于那些有能力的学生,除基础性练习之外,还要做更富有挑战性的较高层次的作业,如拓展提高题,以扩大他们的知识面和提升他们的英语素养,让他们能够体验到挑战成功的愉快感。让学生在作业“ 自选超市” 中自由选择,从而适当减少他们的作业量,减轻他们的课业负担。这样循序渐进的训练他们,使他们各自都不断得到进步。 2. 作业难度分层苏霍姆林斯基认为,教师应给每个学生挑选适合于他的问题,不催促学生,不追求解题数量,让每个学生经过努力都能成功。针对学生英语能力有差异的客观事实,教师应重视找准每类学生的最近发展区,为他们确定相应的目

6、标,设计难易有别的作业。 例如在学完课文、对话后,要求 A 层学生全篇背诵,B 层学生能先模仿,然后背诵短篇,长篇按老师指定的重要段落背诵。让 C层学生模仿语音、语调,只要求背诵重要词组和句子,流利朗读课文即可。这样使不同层次的学生在完成作业时不再感到困难,即使有困难,努力一下也能顺利完成。不同的作业有着不同的要求,而同样一道题,也可以在要求上进行分层要求。比如在阅读理解中,4教师布置英语问答题和讨论题,对于 C 层学生只要求其判断一些True/False questions 和正确回答 Whats the main idea of the article? ;对于 B 层学生要鼓励其向拓展性

7、方面延伸;对于 A 层学生还需要要求其超越课文,联系实际,进行全面拓展和发散性思维。当然,每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整。3. 作业角度分层俗话说“ 尺有所短,寸有所长 ”,所以即使是学优生也不是所有方面都好,学困生也不是一无是处。因此要根据初中生某些方面的缺陷来设置作业,以求补救。例如:对于听说能力差的学生布置一些口头作业、视听作业,多听一听 VOA、BBC 及一些英文歌曲,多看一些英文原生带字幕的电影;对书写差的初中生增加一些书面练习,如英文书写描红;对阅读能力差的初中生,布置一些阅读训练,可先从英汉对照版本开始,逐步过渡到英文原版的。随着词汇量的扩大,阅读技巧和方法的积累,阅读

8、能力就能逐步提高。这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。4. 作业评价分层对不同层次学生作业的评价,直接影响着学生对英语的学习兴趣。如果教师的评价过于简单、单调,甚至评价不当,都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观,既要注重结果,更要注重学习过程。学有困难、自卑感强的 C 层学生,采用表扬式评价,使他们看到希望,只要他们的作业认真做了,只要作业有了5进步,哪怕是一点点的进步,老师都不能忽略,要让他们得到肯定如 Youve done so well except for your handwriting.;对成绩一般的B 层学生,采用激励评价,如The s

9、entences underline in your composition are quite good! Please keep on. 指明其努力的方向让他们进步的更快;对成绩好的 A 层学生,采用竞争式评价。对的评价要更具体明确,同时要提出更高的要求与标准,如 What good work youve done! How nice your work is! But you can do better! 使他们更加努力,以求让他们发展得更快更高更强。“分层设计作业”是一种适合当前实际情况的教学模式,即便是学困生,也大多能接受和完成老师所布置的分层类作业。 “分层是为了无层”这是我们进行分层教学的最终目的。参考文献: 1 张俊玲 中小学英语教学与研究小学英语作业的创新与实践 中小学英语教学与研究杂志社,2010 年 2 旋秀 让作业成为学生成长的需要J 科技信息,2009年 3 赵才欣 以有效性为导向 建立作业新体系 现代教学(改进作业专辑) ,2008 年4马良容 应完善作业分层的技术路线 四川教育 ,2005 年第 10 期。

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