1、中职学校班主任现状与 “班主任职级制”的思考摘要 目前，中职学校思想道德教育状况不容乐观，班主任队伍存在着 80 后的一代占有绝对的比重和有班主任工作经验的老教师偏少问题。为 此，我校 尝试实行了将班主任岗位类似于教师专业技术岗位看待的“班主任 职级 制” ，在鼓励更多青年教 师投身班主任工作和激励更多老教师担任班主任方面，发挥了积极作用。关键词 中职学校；思想道德教育；班主任；“班主任职级制”中职学校学生是未成年人中占有重要地位的特定群体，做好中职学生的思想道德教育，在中职学校教育工作中具有重要的意义。本文仅就我校在思想道德教育方面推行班主任职级制的尝试，谈一点个人体会。一、思想道德教育是职
2、业教育关键所在（一）加强和改进未成年人思想道德建设，是一个事关中华民族伟大复兴，事关党和国家前途命运的重要工程早在建国初期毛泽东同志就指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。小平同志指出： “毫无疑问，学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位”。江总书记强调 ，“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂”。前些年，中共中央、国务院还下发了“ 关于进一步加 强和改 进未成年人思想道德建设的若干意见” 的重要文件，充分说明了此项工作的重要性和紧迫性。（二）中
3、职学校学生是未成年人中占有重要地位的特定群体我们说中职学校学生是未成年人中占有重要地位的特定群体，主要基于以下两个方面：1未成年人的主体是基础教育在校学生，而中职学生约占同龄人数的一半，若干年后，他们将是社会经济建设大军的主力。他们道德水准、是非观念、奉献精神，将 对未来社会 产生举足轻重的影响。从某种角度看，未来社会中没有一个群体像他们那样人数众多，像他们那样对社会生活产生直接影响。2不同于普通高中的学生，也有别于一般的社会青少年。毋庸讳言，在现行的教育制度下，中职学生的大多数，是以一个“ 失败者”的身份完成了九年义务教育。他们并不是因为喜欢职业教育而选择中职学校，而是因为“ 成绩” 原因无
4、奈地选择了中职。普遍缺少自信，是中职学生具有普遍意义的心理状况。与此同时，职业教育又是直接面向就业市场，直接为生产一线培养适用的技术技能型人才。一线工人（职工）的付出和他们或获得的政治、经济报 酬存在着明显的不平衡。对未来前途的失望，是部分学生内心失落的潜在因子。（三）目前中职学校思想道德教育状况不容乐观当前，中职学校思想道德教育的是不能令人满意的，究其原因主要有：1初中教育阶段德育教育的缺失。由于许多家长把普高特别是“重点高中”的升学率作 为判断学校初中教育 优劣的依据，迫使一些学校过分重视学生的学业成绩，忽视学生思想道德的教育。特别是对一些他们认为的“双差生 ”，缺乏做 过细的思想工作的耐
5、心，甚至放任自流，导致一些“ 问题学生”存在的问题更加突出。2生员综合素质先天不足。如前所述，中 职学校的生员是普高“淘汰”下来的，他们在智力和某些非智力因素方面本来就和普通高中学生存在一定的差距。一般的说，他们比普通高中学生更容易受社会上不良风气的影响。平心而论，中职学生中学习目的不明确，学习积极性不高，不求进取、得过且过甚至破罐破摔者大有人在，较之以普通高中学生，思想问题存在多，德育教育难度大。3一些教师对职业教育认识模糊。职校专业教师对德育教育的忽视具体表现在两方面。首先，他们简单地认为，职业教育就是培养学生的从业技能，以让学生掌握一、两种职业工作技巧为满足。其次，职业教育培养的是具有良
6、好的职业道德的就职业者，在可见的未来，他们中的绝大多数都将“ 默默无闻” 地工作在社会生 产与建设的一线上， “出人 头地” 的概率十分渺茫。面对这样的现实，一些老师缺乏“成就感” ，工作热情不高，主动性不强。二、中职学校班主任队伍的现状分析一段时间以来，本人对部分中等职业学校班主任队伍的现状进行了调查，以下是调查的内容和对调查的分析：（一）调查过程1调查学校数：8 所（其中普通中学 4 所，中职学校 4 所）2覆盖班主任数：327 人3调查方式：问卷与走访4调查对象：德育（政教）主任和部分在校学生（二）现状分析1从班主任工作经历的年限看，从事班主任工作年限在五年以内的为 47%，工作年限在十
7、年以上者不足十分之一。 这说明目前在我们的班主任队伍中有相当大的一部分属于班主任工作的“新手” 。中职（中学）的学制正常是三年，一个相对成熟的班主任一般需要一轮的锻炼和一轮的提高，换言之，一个相对成熟的班主任需要六年的实践和探索。2从班主任的技术职务等级看，目前一半以上的班主任仅具有初级技术职务，拥有高级技术职务的班主任数量太少。3学校行政主管部门和学生对班主任工作满意度的调查情况，尽管两者在一些具体指标上有一些差异，但都给我们提供了这样的两个信息：（1）对班主任工作的认可度基本上一致的。其中“满意和较满意”率分别为 67%和 54%；“不满意”率分别为 15%和 23%，换言之，八成以上的班
8、主任是称职的。（2）班主任工作年限和“满意和较满意” 率有直接的 联系。其中“初级职务的”不 满意率较 高，分别为 23%和 26%；而“ 高级职务”的“不满意” 率分别为 “0”和 5%。显而易见，工作经历 丰富的教师担任班主任，比参加工作时间短的教师有明显的优势。（三）调查结论1班主任队伍中， 80 后的一代占有绝对的比重；2中职（中学）需要更多的“老班主任”。三、建立“班主任职级制”的尝试1“班主任职级制”的出发点是发掘“ 新人”，鼓励“老人”。在上述班主任队伍状况调查中，明确地告诉我们，当前中职班主任队伍建设必须“ 两手抓”，即：青年班主任（所谓的 80 后的一代）是目前班主任队伍的主
9、力军，必 须狠抓青年班主任的培养，动员更多的青年教师参与班主任工作，进而热爱班主任工作，善于班主任工作；“ 老班主任”是班主任队伍建设中的宝贵财富，要鼓励更多的“ 老班主任” 继续发挥“骨干” 作用，发挥他们的特长和优势，做到“人尽其职，才尽其用”。2将班主任岗位视为专业技术岗位看待，即规定一定的班主任职级，享受相 应的经济待遇和工作待遇。和其他层次的教育一样，思想道德教育的核心力量是学校中的班主任。班主任队伍的好坏必然对思想道德教育成效产生直接的影响。（1）班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是班级教育、教学的主要负责教师，是对学生进行思想品德教育的骨干力量，是学校对学生进行教育工作的得力
10、助手，是党和国家的教育方针的具体执行者，是学生德、智、体全面发展的引路人。（2）班主任工作具有很强的科学性，它要综合运用教育学、心理学、管理学、社会学、行为科学去研究、探索、揭示班级管理和学生工作的规律；（3）班主任工作又是富有艺术性的工作，它要娴熟地运用班主任工作的规律和美的规律，针对工作对象的共同性与特殊性， “教者”与“受教者”的个体性等特点，采用创造性的方式和方法，并通过情感渗透、感染，调动全班每个学生求知向善的积极性。（4）班主任的工作是务实创新的。班主任与学生朝夕相伴，接触最多、影响最深，是班集体形成和发展的粘合剂，是学生健康成长的引路人。班主任担当着全新的角色，既要以自己的知识、
11、风度、素养教育感化学生，又要以自己的能力、方法、艺术组织管理学生。他（她）们永远是一面旗帜、一盏航标灯，引导着一代又一代的学生走向未来，走向成功。（5）职业教育除了技能教育外，更应该关注学生的职业道德的培养，从某种意义上说，职业道德教育比职业技能传授更加重要。帮助中职学生尽快走出困境，重新燃起对工作、生活的希望，是职业教育能否成功的关键。可见，将班主任岗位和教师专业技术职务挂钩理由是充分的。3班主任职级的“5+1”划分与晋升（1）将班主任岗位分成“见习班主任” 、“初级班主任” 、“中级班主任”、“高级班主任 ”、“专家级 班主任”五个职级，另 设“ 导师级班主任”最高职级。晋升：前五个职级中
12、初级职级任期满两年，从中级职级开始每个职级任期满三年，经学校（德育处）考核合格，在认定其完成本学年班主任的工作任务，自然晋升下一个职级。如果在任期内考核为优秀可缩短任期一年。初始职级认定：规定出台之前已在班主任岗位上任班主任，可直接套用规定中有关任职年限条款。曾经担任过班主任，后因某种原因在规定出台时不在班主任岗位的，可选择累计以前班主任工作年限，折算成连续年限，上限为确认至中级班主任第三年。待遇：不同级班主任待遇不同。如高级班主任固定津贴 600 元/月，考核津贴合格 400 元/月，优秀 500 元/月。任期内学校安排三天省内健康疗养。其他：不同职级的任职条件、工作任务、考核评优办法、经济
13、待遇等详细规定，已经一定的民主协商和讨论后，报学校行政批准后实施。对班主任因休产假任期中止的，学校予以适当照顾。既产假结束后一学年内应聘担任班主任的，级别不变，并连续计算任期。班主任任内考核合格，因故中断任期一年内（含一年）重新应聘班主任，从原任级的前一个级别任起。每个任级的年度考核合格就可晋级，到原级别 后转为正常晋级。（2）“导师级 班主任” 有 严格的控制，一般每个年段（ 专业）不超过1 人。晋升：经本人申报学生处组织评审学校批准。待遇：固定津贴 1300 元/月，考核津贴合格 400 元/ 月，优秀 500元/ 月，导师 津贴 500 元/月，任期三年，任期内安排五天国外健康疗养。条件
14、：主要有，担任“ 专家级班主任”满三年，并考核合格；在本校从事班主任工作以来，所带班级获市级以上先进班级称号或本人获市级以上“优秀班主任 ”称号（含市 级）；深入开展德育研究，形成在全市范围内产生一定影响的研究成果课题报告。每学期开一次德育示范课。任期内，至少有一篇德育论文在 CN 级刊物上发表。4班主任职级制为学校带来“三赢”的局面（1）更加有利于青年教师的成长。众所周知，育人工作是一个技术含量极高，劳动强度极大的特殊岗位，教师的育人能力是教师专业发展的一个重要组成部分。我们在引导教师关注自身成长的过程中，不能只关注某个具体学科的专业成长，还应把做一名优秀的班主任设计到自己的职业生涯中。青年
15、教师在班主任职级制的设立中多了一个体现自身价值的机会。在教学他们能力暂时尚未“过关” ，在业务上和老教师可能有一定差距的情况下，他们只能像小媳妇一样，没有说话的资本。这样 ，“班主任职级制”为一些青年教师提供了一个适合自己发展的空间，从“ 班主任职级制”里寻求成功的喜悦。（2）吸引更多中级职称以上的教师从事班主任工作实践证明， “班主任职级制”在让更多班主任工作经验丰富、政治上可靠的中、高级教师留在班主任队伍中，以改善目前的班主任结构的过程中发挥巨大作用。对许多教师而言，获得相应的技术职务（职称）是他们孜孜追求的目标，这是不可非议，因为其间包含着政治地位和经济待遇。在现行技术职务评聘中，对班主
16、任工作期限有专门的规定，一旦技术职务评选完成，许多人就失去了担任班主任的动力。由于专业技术职务的评定有严格的年限、资历、条件的规定，学校在聘任时也有职数比例的限制。 “班主任职级制” 的实施，同样为一部分中、老年教师提供了新的机会， “导师级班主任 ”的获得，可以满足这部分人政治地位和经济利益的要求，还可以享受学校提供的如外出参观考察、培训、健康疗养等优惠政策。（3）学校的班主任工作发生了从求人做到选人做的变化“班主任职级 制” 的实施，极大地调动了教师担任班主任的工作热情，要求担任班主任的教师成倍增长，为学校选择责任心更强、班主任工作能力更高、学生更欢迎的班主任奠定了基础。更多的人愿意从事班
17、主任工作，并且能安下心、留得住、做得好。学校的思想道德建设出现了勃勃生机。本人早在 1999 年就开始了关于“班主任职级制” 的思考，并且发表过一篇论文。经过实践，我们发现其中还存在着许多问题需要不断地观察和探索，还有许多地方需要改进和完善。由于篇幅关系，我们将另撰专文，此不赘述。参考文献1 李国光：中学班主任教程，华东师范大学出版社（1997 年 9月第 1 版）2 甘霖： 班主任工作技能训练，华东师范大学出版社（1998年 3 月第 4 次印刷）3 李 兴洲： 实现完美的就业， 职教论坛，2008 年 1 期（上）4 周 济： 加强和改进青少年思想道德教育工作5 黄 钟平： 论职业教育与企业发展的关系， （在我校职教论坛上的讲话）
