1、青山处处埋忠骨这篇课文位于五年级上册第八单元，上次高段教学设计就选择了这篇文章。回忆当初自己的设计，我觉得林常绿老师的课有许多值得借鉴之处：如揭题环节，她想到了补充画面资料，展示了毛主席的书法作品，开国大典的场面，指导战斗时的情景，既不着痕迹地回顾了前面两课的内容，更帮助学生全面了解毛主席；又如对高年级孩子学法的指导，“理解词语有哪些方法”，“按照以往学习略读课文的经验，怎样来学？”不光授学生以鱼，更注重授之以渔。下面我着重从我们六年级的观察视角写，来谈一谈自己不成熟的看法：林老师在课堂上安排了两次集中动笔的机会。其一是带着第一个“学习目标”自学课文，并作上批注。“批注”是我们高年级学生自读课
2、文中比较常用的一种方法，它是学生对文本自主理解后的感受，留下的思考痕迹。平时课堂上，我也经常鼓励学生写批注，批注的内容可以是用很简洁的词来概括收获的内容，也可以在时间允许的条件下，把自己的理解、感受表达得细腻一些。那天林老师的课堂有几位学生的批注写得非常具体，也很精彩，如果长此以往训练的话，学生的思维能力、阅读能力、表达能力的发展都将“前途无量”。其二安排学生动笔是在课的尾声，学完以后让学生写“打湿的枕巾背后的故事”，展开想象，抓住毛主席的动作、心理等，让学生体会主席悲痛欲绝的心情。这一设计挺巧妙，既是内容、情感的拓展，又是表达方法的一次外现。也是林老师在本节课中需要落实的第二个学习目标（领悟描写人物的一些基本方法，并试着写一写）。“对人物的描写”从习作角度来讲是很重要，教材也反复再现，如五下年级就有专门的一个单元学习写人的文章，凤辣子初见林黛玉、临死前的严监生、小嘎子摔跤等，我们六上年级学习鲁迅的这一单元，也提到了描写人物的基本方法。林老师在落实第二个目标的时候，我们认为铺垫还不够扎实。当时林老师就一问带过了：“作者是抓住了什么对毛泽东进行描写？”然后匆匆宣布答案：“人物的动作、语言、心理”，这里是否能把文章中描写主席的重点句子再在大屏幕上再现一下，让学生浏览一遍，这样他们对课文人物描写的印象更加深刻，也将促进后面的写话，特别是对中下游的孩子来讲帮助会更大。
