1、欢迎各位领导和专家来我校 莅临指导,传统英语专业的改造与商务英语 专业(方向)的拓展与建设,以扬州大学为例,Outlines,扬州大学外国语学院概况 传统英语专业的定位 英语专业的改造与拓展 英语专业、商务英语、翻译的关系及学科定位,扬州大学外国语学院概况,1952年，苏北师范专科学校成立，外语班招生1959年，升格为本科院校，成立扬州师范学院1960年，设立外语科 (英、俄)1977年，设立外语系，招收英语专业本科生1992年，驻扬6所省属高校合并组建扬州大学1998年，成立外国语学院,19591992年扬州师范学院,英语系老教学楼,外国语学院教学楼,一、历史沿革,英语教育系 商务英语系 翻
2、译系 日语系 法语系 韩语系 大学英语教学一部、二部、三部,二、系部设置,学位点建设,四、办学层次,五、建设成果,以2008年度为例,Congratulations!,2018/9/28,School of Foreign Studies,9,“大学英语”课程被批准为2008年度国家精品课程建设项目,2018/9/28,School of Foreign Studies,10,教育部首批“全国大学英语教学改革示范点学校”建设项目顺利通过中期检查,2018/9/28,School of Foreign Studies,11,“商务英语专业”获得教育部批准，扬州大学成为全国第二批、江苏省第一所设立
3、该专业的高校 英语专业被批准为江苏省特色专业建设点,2018/9/28,School of Foreign Studies,12,一名教师入选“2008年度全国百篇优秀博士学位论文” 再获“国家哲学社科基金”立项,2018/9/28,School of Foreign Studies,13,英语专业唐睿同学获第二十届“韩素音青年翻译奖竞赛”一等奖,中国外文局常务副局长郭晓勇颁奖并与一等奖选手合影留念,2018/9/28,School of Foreign Studies,14,邱枫同学在第十三届“21世纪联想杯”全国英语征文大赛中获特等奖,And still more ,传统英语专业的定位,1
4、、传统英语专业人才培养面临的问题,龚亚夫(2008)： “当前，在国际上的众多领域，英语具有语言上的绝对优势。英语会对学习者的思想观念和文化意识产生重要影响。同时，英语也不再属于以其为母语的人专有，许多不以英语为母语的人也在使用并改造着英语。因此，我们有必要对我国以往的英语教学目标定位进行反思：我国的英语教学要培养什么样的人？是熟练运用外语、通晓外国文化的“香蕉人”（如ABC），还是会用英语表达自己独特声音的中国人 ？”,近年来，国内外许多学者在分析英语的作用和目前使用英语的状况基础上，提出了一些新的看法，如“语言领域的帝国主义”、“世界英语”、“英语作为国际的语言”、“英语作为通用的语言”、
5、“本族语主义”，等等。 这些观点讨论的背景，不是在所谓内圈英语国家（如英国、美国、加拿大）学习英语的情况，而主要是指在不以英语为母语的国家，即我们通常所谓的“外语”环境下学习英语的情况。,2、评价外语语言水平的参照是什么？“语言领域的帝国主义”现象(Holliday ): 在英语教育界，人们普遍接受把英语为本族语人的语言水平作为评价的参照，把熟悉英美等国家的文化作为教学的目标。“本族语主义”在英语教学中反映的是人们根深蒂固的思维定式，如认为只有英美等“本族语”的教师才是教英语的最佳人选，认为教学就是让学习者达到本族语人的语言熟练程度。,以少数“内圈英语国家”为语言规范的参照标准是否得当？ 以达
6、到英语为母语的人的语言能力为教学目标是否合适？ 以“内圈英语国家”的文化常模为文化目标和评价语言得体性的标准是否合理？ 这些问题背后隐藏着传统的潜在思维：以达到英语为本族语的人语言能力和文化常模为参照。在这样思维的基础上讨论我国的英语教学，可能会发现一百种问题，但又难以找到可解的方案。,Cook：无论第二语言使用者的语言水平有多么高，也与本族语人的不同。第二语言使用者是在运用复合的两套不同的语法系统。 第二语言习得研究的重点，应该转到研究掌握第二种语言的人（或L2 users）独特的思维方式和语言系统，而不是以英语为母语的人为目标，研究如何达到母语人语言水平的过程。,3、英语教学需超越“实用”
7、目标定位？,Cook：英语教学的“外在目标”与“内在目标” 。外在目标指的是学校外，个人人际交往的目标；内在目标则是学生内心世界，思维、思想发展等自身发展的目标，如培养不同的思维方式，成为一个优秀的公民；其他文化的理解与鉴赏等。 张正东：“教育目标包含文化教养目标和品德教育目标，它包括世界观、价值观、审美观以及智力开发，方法论诸方面的追求，这是各个学科都要涉及的目标，也是各国都很重视的外语课程目标。”,Philipson：英语教学界的人习惯把英语教育看作是他们的职业，而没有从更广泛的社会、政治和经济等方面去分析问题。 英语教师不是“教书匠”，他应该是 “大教育”视域下的“教育者”、“研究者”和
8、“实践者”。,2018/9/28,School of Foreign Studies,24,4、传统英语专业的重新定位,管理学意义上的定位： 我是谁 我在哪儿 我哪里去 综合性大学英语专业的定位： 目标和类型定位：研究、教研、研教、教学？ 层次和学科定位：教育主体：博、硕、本？ 服务面向定位：地方经济？,确定我国外语教育目标定位需考虑的几个因素： 社会和国家对于外语教育的需求； 外语教育对于学习者思想、文化和意识形态形成的影响； 学生的素质教育和个人发展需求；外语教育的环境与条件； 地区差异与教育的公平性； 我国教育体制的特殊性（特别是高等教育不平衡发展战略） 。,英语专业的改造与拓展,1、英
9、语专业的改造：必须面对的问题,如何更好地服务地方经济，摆脱英语专业的生存危机 如何克服用“大众教育”的进口对接“精英教育”的出口的就业预期，解决英语专业学生就业问题 如何冲破在学校学科重点突破的不平衡发展战略，解决英语专业边缘化问题 如何合理设置符合学科特点的课程模块，解决英语专业“降格为技能训练”的问题,2、英语专业改造：3个核心关系,英语专业的本体特征与专业方向建设之间的关系； 专业方向建设与专业拓展的关系； 英语专业语言技能课程体系与专业课程体系之间的关系。,3、英语专业改造：课程体系的构建,专业改造首先要从方向课程模块的构建入手，课程体系应聚焦在专业本体特征的建设和方向特色建设上。 课
10、程体系提出了“语言技能的训练强调产出化和知识化、专业知识的传授强调技能化和人文化”的建设理念，将英语专业的人才培养目标锁定在如何将语言学习转化为知识学习、如何将知识转化为智慧、能力和素养。,相应地，英语专业学科基础课程的教学实现由语言输入（理解）向语言输出（产出）转变；教学方法由“关注语言形式”向“兼顾意义和形式”转变；专业方向课程模块的教学由知识传授向人文教育转变。 课程体系还要兼顾到语言技能课程在课程内容上的平衡设置和一体化设置，融合了形式与意义、理解与产出、知识和能力的关系，强调语言的运用，学生从传统的语言“学习者”转变成了语言“使用者”和“研究者”。,课程建设思路：产出性技能课程“精品
11、化”；专业课程“人文化” 。 产出性技能课程“精品化”建设突出产出性语言技能的训练，彰显语言专业的本体特征，打造了“从口语到口译”和“从写作到翻译”的产出性技能课程连续体。 专业知识课程“人文化”建设确立了语言、文学、中西方文化等传统专业课程的核心地位，以此彰显英语专业的学科特点。,3、专业（方向）拓展: 两条路径,坚持和发扬英语专业以语言、文学、文化专业主体的传统。 拓宽专业方向，并以此为基础，建立具有独立专业体系的专业。,“改造”不是否定，而是发展，既要坚持英语专业的本体特征，但又要适应英语本身发展的需要和我国高等教育不平衡发展的国情以及地方经济文化发展水平的要求和需要。 英语专业的发展方
12、向不应该停留在“坚守英语语言文学阵地”的认识上，它是一个“大教育”概念。,4、英语专业改造：扬州大学的做法 从重新确立人才培养目标入手，提出英语专业毕业生应具有“扎实的语言技能、合理的知识结构、个性化的发展方向和优良的综合人文素质。” 根据地方综合性大学的办学特点和市场对外语人才不同层次的需求，我们从2006年着手对英语专业进行改造，设置或明确了“英语教育”、“翻译”和“商务英语”等三个专业方向。,扬州大学英语专业优势和方向特色,“厚基础，宽口径，强能力，高素质”,基础阶段,高年级阶段,专业知识课程模块,人文素养、英语综合运用能力,英语教育（方向）,翻译（方向）,专业教学总体计划,以产出为主的
13、语言基本技能课程模,商务英语,6、英语专业与翻译、商务英语专业（方向）的关系：两个关键,改造后的英语专业可能出现英语教育、商务英语、翻译三个方向，后两者可能拓展为独立的专业，构建课程体系在三者之间如何交叉融合又能形成区别性特征？ 改造后的英语专业本质上还是外语专业，如何建立一支具有专业化知识结构而又不失外语基本功的教师队伍，成为建立商务英语专业的瓶颈。,“专业方向建设”既是专业“宽口径、应用性、复合型人才”人才培养模式要求，也是向独立专业拓展的基础。 “英语教育“方向最接近英语专业的本体特性和内涵要求，也是很多高校英语专业的办学传统。 “商务英语”方向建设目标将直接指向“大商务”的服务行业，为毕业生开辟广阔的就业市场和发展天地。 “翻译”方向建设则聚焦于符合市场需求的“口译”和“笔译”课程模块的设置。,7、拓展的专业（方向）学科归属问题,定位：应用型 英语教育：课程与教学论、M.Ed、英语语言文学 商务英语： M.Be（ possible ）、外国语言学及应用语言学 翻译：MTI、英语语言文学,8、拓展的专业(方向)师资队伍问题,综合性大学：发挥经济、管理、法律资源优势 单科性大学：从课程模块开始，从课程队伍建设开始,扯不尽的话题,Thank you!,
