1、1优化教学思方法，有机整合促发展中考篮球运球投篮分层教学的实践与研究余姚市陆埠镇初级中学 聂胜利 马立栋摘要：对陆埠镇中 2011 届学生进行篮球半场运球投篮的分层次教学实验研究，采取分类要求、分类指导、分类训练、分类提高的教学策略，并与对照组进行对比研究，结果发现实验组在运动技能，运动知识水平和运动兴趣方面有显著提高。关键词：体育教学 分层教学 设计实施前言：针对学生体育方面的差异, 采用体育分层教学模式，从分层组班,确定内容,教法选择,成绩评价等方面进行设计与实施。该模式既能使学生生理、心理和社会适应三维和谐发展,又能促进学生体育兴趣的升华和个性的发展,为树立终身体育意识打下坚实的基础。1
2、 研究对象与方法1.1 研究对象陆埠镇中 2011 届六个班 229 名学生，其中男生 106 人，女生 123 人。随机抽取901、906、907 班为实验班，902、903、904、905 班为对照班。1.2 研究方法本文采用实验对照法、问卷调查法、数据统计法等方法进行研究。2 研究过程2.1 分层准备2010 年 9 月，通过问卷调查、翻阅学生健康档案、统计上一学年体育课成绩并进行篮球素质专项测试，测试项目：1学生体质健康标准篮球运球；2 原地双手胸前投篮（女）/原地单手肩上投篮（男） ；3 篮球基础理论知识，了解学生的基本情况，包括：学生的健康状况、知识基础、学习态度、兴趣爱好、体能和
3、技能状况等。在广泛了解研究学生的基础上进行综合分析，概括出学生的个体差异。再对实验班的学生做好宣传教育工作，在取得学生理解和支持的基础上，根据学生的基本情况分成 A、B 、C 三个层次组，确定分组名单。见表 1：表 1：实验班分层情况表项目内容 分层方法根据学生运动技术水平、技能水平、身体素质基础的差异。A 组学生：较熟练掌握运动技能、测试成绩优秀、身体素质全面；B 组学生：基本掌握运动技能、测试成绩良好，身体素质基础一般或不全面；C 组学生：运动技能基础差、测试成绩接近或达到及格，身体素质低或身体不适宜进行激烈运动2.2 制定分层学习目标2对实验班的学生根据各层次的运动技能水平，分别制订各组
4、的层次目标。见表 2：表 2：各层次组的教学目标表总 体 目 标学习篮球行进间运球投篮技术，了解篮球行进间投篮技术动作要求，能基本掌握并完成篮球行进间运球投篮技术，提高成功率，在练习中发挥团结合作、自主探究的学习精神，并在各自的基础上有所提高。A 组层次目标 B 组层次目标 C 组层次目标掌握篮球行进间运球投篮的基础理论知识，较熟练掌握技术动作，进一步拓展视野。加深对动作技术的理解，提高成功率，并能在教学比赛中运用动作技术，身体素质有一定的提高，创造性地完成学习任务。掌握篮球行进间运球投篮的基础理论知识，较熟练掌握技术动作，初具分析和解决问题的能力，身体素质及动作技能有一定的提高。掌握篮球行进
5、间运球投篮的基础理论知识，基本掌握技术动作，身体素质有所提高，能基本完成学习任务。2.3 分层教学与分类指导2.3.1 分层教学的流程实验班按层次设计教学过程:在了解学生知识技能基础和了解教材教学要求的基础上，针对层次目标，认真备课，订出相应的教学安排，做到有的放矢，因材施教。教学流程如下图：2.3.2 自主合作分层学习学生按层次分组以后，在教师引导下，不同层次的学生根据各自的学习目标进行自主合作学习。学生在教师的指导下，针对自己的缺陷和不足，自主选择最适宜的学练方法；同时利用小组间及小组内的集体思考、相互评价、学生间的互帮互学，使学生产生浓厚的学习欲望，通过自己的努力、相互的合作和教师的指导
6、，最终实现学习目标。2.3.3 分层讲解、示范、展示、指导不同层次的学生对教学内容的感知是有差异的，在组织教学过程中也要区别对待，采用分层讲解和分类指导是分层教学的关键。例如：在练习篮球行进间运球投篮时，对篮球基础较差，掌握技术能力比较欠缺的学生，采用运球练习、行进间投篮徒手模仿练习，或进行运一次球接球篮下投篮练习。通过简单的模仿、启发，指导他们在模仿中加深对技术动作的理解，并尽可能找到学习的规律，逐步掌握技术。而对基础较好的学生，则启发、指导他们努力掌握有创造性的学习方法，并让能连续达到要求的同学进行对抗练习，以达明确要求 分层备课 分层讲授 分层指导 分层练习3到学习与提高的目的。2.3.
7、4 分层学习评价分层教学的核心是在教学过程中充分考虑学生的个体差异，采用有针对性的教学，这一观念不但体现在平时的课堂教学过程，还应在考核评价中有所反映。测试成绩要体现层次特点，可对不同层次的学生采用不同的参考标准，如 A 层标准男生 20 秒女生 26 秒，B层男生 24 秒女生 34 秒，C 层男生 32 秒女生 42 秒。对身体素质特别差的学生还可以降低标准。3 结果与分析分层实验前两组学生体育基本情况：实验前采集 2009 学年期末两组学生体育课成绩，进行理论基础知识考核，并对数据进行统计和对比分析，结果证明无显著差异。见表 3：表 3：实验前实验组和对照组基本情况对比表测试内容 体育课
8、成绩 篮球半场运球投篮 体育基础知识组别 实验组 对照组 实验组 对照组 实验组 对照组平均得分 74.34 73.56 8.57 8.65 75.36 74.69及格率（% ） 90.93 90.89 87.31 86.79良好率（% ） 60.38 61.54 49.35 51.27优秀率（% ） 35.37 37.12 33.22 32.23分层实验后两组学生的基本情况对比2011 年 4 月，为检验教学效果，参照 2011 年学生体育中考成绩对数据进行统计分析结果见表 4：表 4：实验后实验组与对照组篮球成绩对比表实验分组 对照组 实验组 全校班级 902 903 904 905 90
9、1 906 907平均分 9.472 9.735 9.411 9.583 9.794 9.794 9.789 9.643总平均 9.55 9.792 9.643通过表 4 可以发现，实验组的学生的篮球平均成绩为 9.792 分，高于学校总平均分 9.643和对照组平均分 9.55 分。4 结论与建议在研究中还发现，实验组的同学能积极参与课外体育锻炼，敢于展现自己，对篮球运动尤为喜欢。其中 907 班学生还联名写信要求在校运会中集体增加 1500 米（男）和 800米（女）项目，足以体现学生的踊跃。4.1 结论4.1.1 体育课分层教学有利于激发初中生的学习积极性。体育教学中常规的分组教学虽亦可
10、以区别对待，但过高或过低的学习目标要求都会不4同程度地挫伤学生学习的积极性。针对学生的个别差异实施分类要求、分类辅导、分类训练、分类提高的分层教学由于教学目标较符合不同运动技能水平的学生实际，更能有效地激发学生的学习积极性。4.1.2 体育课分层教学更有利于学生运动技术、技能和体能的发展。为相近个体差异创造适宜的学习氛围，学生自信心得到加强，个性得到张扬，加以正确引导，有利于学生身体素质的全面发展。4.1.3 有利于学生学会学习，培养体育能力和协助精神。分组分层次的课程教学模式，在学习过程中倡导的合作学习 ，通过集体思考、集体评价、学生间的互帮互学有利于培养学生团结协助精神，发展健全人格。4.
11、2 建议4.2.1 合理分层分组，做好学生工作。分层分组时要充分考虑学生的心理状况、身体素质等，否则可能会使学生产生失落感和不公平感，对教师的教学工作和教学方法产生误解甚至曲解。4.2.2 引进激励机制，做好分层评价教师对经过努力达到目标的学生要及时肯定，对暂时达不到目标的学生，及时给予帮助。运用多种激励形式，有意识地不为不同层次的学生创设成功的机会，使他们享受到成功后的喜悦。参考文献：1 教育部、国家体育总局文件.教体艺200213 号学生体质健康标准(试行方案)及学生体质健康标准(实施办法)2 张念宏等.中国教育百科全书M.北京:海洋出版社，1991.3 曲宗湖，杨文轩.现代科学与学校体育M.北京:人民体育出版社，1999.4 郭英，魏亚栋.体育课分层次教学法模式构建的实验研究J.北京体育大学报，2002，25(3).
