1、浅谈新高考背景下高中生的生涯教育 刘轶 西南大学附属中学校 摘 要： 生涯教育既基于学生成长所需, 也是高考改革的新要求, 本文建立了生涯教育 模型, 并详细介绍了模型构成与生涯指导方法, 期望能为学校生涯教育提供参 考, 为学生终生发展贡献力量。 关键词： 高中生; 生涯规划; 生涯教育; 作者简介：刘轶 (1990) , 女, 硕士, 实验员, 研究方向为生涯教育。 A Brief Discussion on the Career Education of Senior High School Students under the New College Entrance Examinat
2、ion Liu Yi Abstract： Career education is not only based on the need of students growth, but also a new requirement of college entrance examination reform. This article sets up a career education model and introduces the model composition and career guidance methods in detail. It hopes to provide ref
3、erence for career education in schools and make contributions to the life-long development of students. Keyword： senior high school students; career planning; career education; 高中生生涯规划是指学生在了解自我现状和未来职业的基础上, 确定职业和修 养发展目标, 制定相应规划, 利用一切可利用的资源和条件, 采取必要的行动 来完善自我, 积极应对升学和就业, 实现人生理想的过程。 高中阶段是人身心发展最为迅速的时期之一。
4、 很多心理学家把这段时期称为“危 机期”或“矛盾动荡期”, 随着生理和智力所发生的一系列特殊变化, 高中生 会出现成长迷茫、无目标、无行动力的现象。因此, 特别需要教师、父母及社会 其它教育力量予以悉心指导和帮助。 如果指导恰当, 对其生涯发展将具有深远的 影响。生涯规划的动因, 除缘于学生自我成长的内需外, 更缘于高考改革的倒 逼。随着教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见和关于加强和改进 普通高中中学生综合素质评价的意见的发布, 高考出现“3+3”模式、高校录 取多元化、 由统一高考变成学术型大学与职业类大学的差异化考试等新变化1, 这些新政策进一步推动学生要选其所爱, 考其所长。 但何
5、为所长, 如何科学进行 学科选择, 如何提升自主学习的兴趣性与主动性, 如何正确选择专业与职业, 减少职前惶恐, 这些问题迫切要求学生进行生涯规划, 要求学校开展生涯教育。 生涯教育广义上指学校所进行的以学生终生发展为目的的一切课程和教育活动, 狭义上指帮助学生进行生涯设计、确定生涯目标、选择生涯角色, 寻求最佳发展 途径的专门性课程与活动。 读者认为, 学校开展生涯教育可以采用以下模式, 该 系统主要由3个板块构成, 测评系统、生涯指导系统、评价反馈系统, 其中测评 系统是基础, 生涯指导系统是核心。3个系统又分诸多小板块, 首先谈谈各系统 的构成。 生涯教育模式图 下载原图 1 生涯教育系
6、统的构成 1.1 测评系统 生涯指导测评系统是结合心理学、教育学、社会学知识以问卷形式建立的集性格 分析与调试系统、能力分析与提高系统、专业职业预判匹配系统于一体的网络测 评平台, 包含自我性格与能力测试、 职业能力与倾向测试、 学科兴趣与潜能测试、 大学及专业选择测试等内容, 可对学生性格特点、 适合专业及职业进行初步分析, 为学生生涯规划提供参考建议。通过平台测评, 可准确了解学生的兴趣、特长和 潜能, 引领、帮助学生正确认识自我, 引导学生充分利用自我潜能科学选科、选 课、 选专业、 选职业, 让学生在高中阶段的各类选择更科学化、 个性化。 此外, 测 评系统的3个板块在为学生推荐专业、
7、 职业的基础上, 还要就学生目前的不足之 处给出指导建议, 让学生清晰认识到自己的能力欠缺, 促使其积极主动学习, 激发学习的内驱力, 促进自我健康发展, 为学生终生幸福奠基。 生涯指导系统的构成 下载原图 1.2 生涯教育指导系统 1.2.1 生涯教育师资队伍 教师是教育的主导力量, 生涯教育也不例外。 生涯教育教师由专职与兼职教师构 成, 其中专职教师要有生涯规划专业背景, 兼职教师可由班主任、 科任教师等经 过相关培训考核合格后担任, 此外, 聘请校外专家团队作为生涯教育师资的强 力支撑, 校外专家团队可为学生开展指导课程, 提供咨询, 还可定期对专兼职 教师进行培训。 在互联网的大背景
8、下, 学校建立专家指导库, 指导专家由大学教 授、生涯指导行业专家构成, 学生可在指导库中挑选专家在线交流咨询。 1.2.2 生涯指导课程体系 课程是生涯教育的核心。 学校开设生涯指导必修课、 选修课、 生涯指导融入课程。 2鉴于生涯教育应着重培养学生建立人际关系的能力、信息运用的能力、独立 判断与决策的能力、规划未来的能力, 故课程内容须包含这些方面的内容。 学校通过慕课的形式开设多种用于学生能力提升及全面发展的生涯启蒙课程, 并设定选修学分, 学生可根据前期测试情况和系统指导按需自主选择学习。 各学科教师在日常教学中融入生涯教育, 例如课堂教学中, 可以通过拓展介绍 该学科成功人士职业兴趣
9、发展的实例, 阐述职业兴趣对职业生涯的影响, 引导 学生培养自己的职业兴趣;在教学中可以选择适当时机拓展介绍专业、职业, 如 在生物学营养素板块可介绍营养师, 果酒制作时可介绍品酒师等。 除此以外, 还 可以如杨亚贤一样, 将生涯教育、生涯指导完全贯穿于课堂教学中3, 打造生 涯指导与学科教学相辅相成的进阶特色课程。 1.2.3 生涯教育云平台 云技术作为互联网新技术被广泛运用于各行业, 学校可运用这项新技术建立云 平台, 平台上有多种生涯教育教学资源, 学生可随时登录平台进行学习。 该平台 上的资源既包含上文中提及的专家指导库、 慕课形式构建的选修课程, 还包括国 内外大学介绍、专业简介视频
10、集、职业行业介绍、职业模拟体验中心等。大学介 绍是通过多媒体技术, 将国内外知名大学相关资料制作成可查询、可滚动播放、 可视听的查询系统, 并联合高校设计高校特色展示区, 供学生家长参观、了解、 选择。 1专业简介视频集是高校及行业知名人士通过短视频形式构建的视频集, 其中专业内容包含专业基本情况、课程设置、就业方向、学生需具备的能力等; 行业情况主要是介绍本行业的现状、 对人才的要求、 薪资情况、 今后发展趋势等。 在对专业职业有初步了解后, 学生可在职业模拟体验中心进行职业初步体验, 通过体验进一步明确该职业是否真的是自己的兴趣所在, 若不合适也可进一步 探寻喜欢的专业、职业。 1.2.4
11、 生涯教育机构及基地 建立生涯教育专业指导机构, 如在校内建立青少年生涯发展指导中心, 负责整 体设计、协调高中生生涯教育, 建立专业行业动向研究中心专门收集行业资料, 研究行业发展方向;在校外, 联系高校建立学科专业体验基地, 融合大学各学科 专业资源, 让学生进入高校实地参观, 深入课堂体验专业课程, 进入实验室开 展小课题研究, 通过这些方式让学生对中意的专业有直观的体验;联系企业、单 位并融合大学专业实践基地, 建立行业体验实践基地, 学生利用假期, 开展专 业实践, 深入了解行业工作内容、 需具备的能力, 进而让学生的生涯规划更贴近 实际, 也进一步促使学生主动积极学习。 1.2.5
12、 充分挖掘学校资源进行生涯教育 除了上述指导方法外, 生涯教育同时可在学校常规活动中贯穿, 如主题班会、 校 园文化节、社团活动、综合实践活动等4, 这些活动可以丰富生涯教育的内容 与形式, 为学生搭建多元的生涯学习平台, 让学生在活动中学到生涯规划、 生涯 管理的相关知识。 同时可利用学校的教育特色开展生涯教育, 如我校的博雅教育 体系, 该体系主要注重学生精神文化修养的培育, 开设了艺体发展、社交礼仪、 说服技巧、投资理财、家庭经营、烹饪健康等方面的教育课程, 学生可在完成学 业教育过程中做到劳逸结合, 提升生活学习的幸福指数。 此外, 还可以定期邀请 知名校友、 在从事行业有突出贡献的家
13、长介绍行业情况, 开展与生涯规划相关的 讲座, 让学生对心仪行业有更清晰的认识。 1.3 评价反馈系统 评价反馈系统包含综合素质评价、职业评价两方面内容。综合素质评价是高考改 革的方向, 是今后高校录取的发展趋势, 其具体实施是构建基于课程的学生自 主发展性多元评价体系, 对学生的思想品德、学业成就、身心健康、社会实践、 艺术素养等五大项、 几十个小项进行科学评测, 测评数据反馈于学生进行有针对 性的改善提升, 同时也提供给高校进行考核录取。 职业评价系统是比测评系统中 专业职业预判匹配系统更高一级的测评系统, 是在测评推荐专业职业的基础上, 通过生涯指导系统地学习、了解、提升后, 再对学生个
14、性、能力与职业需求进行 匹配, 并实时反馈, 让学生不断调整、改进, 找到最适合自身的专业、职业。 2 生涯教育系统的运用 在高中阶段, 学生的主要任务是学习, 所以生涯教育需将学生的生涯规划与学 业规划打通, 教师需指导学生对照自己的选择, 对高中三年的学习生活进行合 理规划, 并让学生充分认识到, 要想实现自己的生涯发展规划, 就必须从实际 出发, 认真做出选择, 选择与生涯规划相关的学习形式、学习内容、校本课程、社团活动和社会实践等, 主动锻炼自己, 不断反思和调整, 克服学习中的盲目、 盲从心理, 树立学习信心和勇气, 培育自主意识, 培育健全自我。 对于生涯教育系统的运用主要是通过以
15、下方式:学生通过测评系统完成自我认知, 初步明确生涯目标, 进而在生涯指导系统中结合生涯目标选择课程、 活动, 自主 学习提高, 再进入评价反馈系统进行评价。 生涯规划是动态变化的, 故生涯教育 是循环的过程, 任何阶段、任何时间、任何地点, 只要学生的性情、学业规划或 职业方向有所改变, 学生便需再一次进行相关测评, 按照当下学生的行为模式、 兴趣爱好、思想变化对已有的方案与规划进行改良, 从而在学生的生涯规划、学 业规划中做出最适合、最具科学性的、切实可行的实施方案。 生涯规划让学生明确了长期的职业目标、 短期的学业目标, 从而合理有效地安排 学习生活, 使所学、所长与所用统一。生涯教育作
16、为素质教育的拓展, 将学校教 育从简单的“升学主义”转向关注学生的个性发展、 终生发展, 让学生的潜能得 到充分发挥, 调动学生学习的主动性、积极性, 让学生更好地认识自己、发展兴 趣、规划人生, 进而培养自我发展意识和能力、社会贡献意识和能力。对社会而 言, 开展生涯教育顺应了人才培养的国际趋势, 有助于进一步提高人才质量, 提升就业率, 促使我国成为人力资源强国。 参考文献 1赵峡.高中生涯规划教育的先锋探索吉林省长春市实验中学职业生涯规 划教育纪实N.中国教育报, 2015-3-4 (8) . 2夏晓鸥.高中生涯教育必修课程的实践与反思J.基础教育研究, 2017 (4) :71-72. 3杨亚贤.高中化学课堂教学渗透生涯指导的实践研究J.现代盐化工, 2016, 43 (6) :99-100. 4陈丽翠, 杨来恩.新西兰中学生涯教育自我评估标准述评J.基础教育, 2013, 10 (5) :107-112. 5张乐.论中学阶段开展生涯教育的必要性与可行性J.现代教育科学, 2014 (4) :10-11.
