1、咏华山教学设计（第一课时）合师附小二小 卓雪梅 教材分析：本课是一种新的课型“文包诗” 。课文叙述了寇准跟先生登华山时吟诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明、有才华。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2、学会本课 7 个生字，两条绿线内的 10 个字只认不写，认识 2 个偏旁，理解新词。3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。教学重点：1、学会本课 7 个生字。2、能诗文对照，体会古诗的意思。教具准备：课件、华山图片、 高山流水古筝背景音乐教学过程：第一课时教学目标：1、能正确、流利地朗读课文。2、学习本课四个生字：华、间、岁、称。一、
2、图片导入1、安徽有一座闻名世界的山黄山；合肥最高的山大蜀山。今天，老师就给你们推荐一座非常值得去游览的名山，叫华（hu）山。（1） “华”是今天要学习的生字，请大家伸出小手指，跟老师一起写：华山。 “华”字，上下结构，注意十字的一横要长一点，把化托住。 （2）华山是地名，这里读第四声，教师板书 hu。请跟老师一起读。 （3）同学们有没有什么好方法记住“华”字？学习识字方法。2、华山是我国五大名山之一，那华山是什么样子的呢？师播放图片和音乐，学生边听边欣赏。3、华山给你留下了什么印象？ 4、 、是呀，看到这么雄伟壮丽，高耸入云高的华山，老师情不自禁的想赞美它。古代一个七岁的小孩就写了一首赞美华山
3、的诗？想不想知道他是谁，写了一首什么诗吗？那我们就一起来学习第 25 课咏华山 ，板书：咏。齐读课题。过渡：华山的景色到底有多美呢？那同学们赶紧打开第 25 课读读吧！【设计意图】通过播放华山图片，学生能够走入教师引导的意境之中，感受华山的雄伟壮丽，激发学生的学习热情。同时在板书课题时完成生字“华”的教学，及时有效。二、初读课文1、在读书之前请听清楚老师的读书要求：把课文读两遍，第一遍借助拼音，把字音读准确，句子读通顺；第二遍圈画出生字词语，多读几遍。读完以后用端正的坐姿告诉老师。听清楚了吗？自己读自己的，开始吧！2、同学们读得可真专心！不过想要欣赏华山的美景， 先得爬上词语山！呈现词语山（出
4、现一座山，以爬山的形式一组一组的呈现词语，而且难度越来越大） 。有拼音的词语山：（1）第一组：齐读，提示寇准（zhn） 。（2）第二组、第三组：指名读，正音。（3）第四组：自读、指读、齐读。没有拼音的词语山：先自读，后大组开火车读。【设计意图】由于学情的需要，激发学生学词语的热情，教师设计了爬词语山的环节。学生通过自己的努力，会读词语，读好词语，成功地爬上词语山。3、读过课文后，同学们知道吟诗的小孩是谁吗？他的诗你会读吗？（1）同桌间相互读、指生读，齐读，读准字音，读通诗句。（2）老师范读，指生读，读出诗歌的节奏。（3）读了这首诗，你看到了哪些景色？4、同学们可真会读诗，在短短的 20 个字中
5、能看到这多么美丽的景色。文章也向我们介绍了华山美丽的景色。呈现句子。（1）同学们自己先读一读，看看跟你在诗中看到的景色是不是一样的？读好的同学身体坐直，举手告诉老师。（2）指名一句话一句话地读。读准，读通，读好。“啊！华山真高啊哇！” 惊讶，山高。“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。 ” 山多，山高。“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。 ” 云真美啊！5、齐读课文诗歌句子都会读了，也都读好了，那课文肯定也能读好。同学们捧起书，再次齐读课文，相信这次会读得更好。【设计意图】要想学生读通读顺课文，教师得教学生正确的读书方法，指导学生读好难读的长句子。三、总结全文华山的景色可真美啊！难怪小寇准
6、会情不自禁地吟诵一首诗。先生听了连连点头说：“好诗！好诗！”先生为什么会夸好诗呢？这诗好在哪里？下节课，我们再来学习。四、学写生字欣赏了华山美丽的风景之后，我们还要爬一爬最后一座写字山。1、猜字谜，学习“间” 。在爬山之前，老师跟大家玩猜字谜的游戏。请同学们竖起耳朵认真听。“太阳躲在门里面。 ” 间请同学们翻到课后生字处，观察田字格中间字的结构，写的时候要注意什么？你有什么好方法记住它？师范写：“间是半包围结构，要想把日字包住，门就得写宽一些” 。2、第二个字谜。“夕阳落到山下面。 ” 岁 观察田字格中间字的结构，写的时候要注意什么？你有什么好方法记住它？师范写：“岁是上下结构，夕躲在山下面，
7、所以山字要写得又宽又扁” 。3、岁的山字头是个新偏旁，今天我们再来学习一个新的偏旁部首禾字旁。同学们仔细观察田字格里的字。在写称字的时候，要注意什么？禾在做偏旁部首时要注意捺变点。同学们有什么好方法记住它？【设计意图】读帖，描红，写字，学习生字的三步骤。在教学生字的环节，教师给学生充分的时间观察字帖，回忆识字写字的方法，做到一课得一法，积累更多的写字方法。3、接下来，我们就在美妙的音乐声中写好这三个字吧！把书翻到课后描红处，把三个字描红。描好的同学就把生字认认真真地抄写在田字格里，每个字写两遍。4、教师巡视，把写得好的中等的以及需要改进的学生作品放在投影仪上，和学生一起观察。可以先请学生评价，
8、教师再划等级。【设计意图】学生写完字后，教师要及时反馈，通过学生互评的环节，让学生明确字的正确的书写方法。五、课后作业抄一抄：工工整整地把字抄写在田字格里，每个字抄写三遍。读一读：放学回家后把文章读给爸爸妈妈听。六、教学反思：不会到“会”的成长历程咏华山教评后有感成长是需要付出代价的，正如想有收获，就必须得有付出；不经历风雨，怎能见彩虹？在不会到“会”的成长历程中，学习、实践、反思、体会贯穿始终。“啊！怎么可能？我现在教六年级，却要上一年级的课，还是第一首文包诗怎么上啊？”周二中午，当我接到上课通知后，就完全傻眼了。 “很简单，一年级的课文内容少，读读课文，写写生字，这还不容易？有什么难的？”
9、听了主任看似安慰的话，我没有任何轻松感，反而压力倍增，甚至都无从下手，不知道该怎么去备课。我真的不会上一年级的课啊！没有任何低段教学经验的我只得寻求网络的帮助。经过一晚上的努力，一份自认为还行的教学设计出炉了。“你这完全是高年级的上课模式解释句子，理解课文。一年级的课文哪能这么上！读好课文，学会生字才是主要目标。 ”在周三下午一年级语文集体备课会上，我进行简单说课后，在场老师给我这样一致的建议。观看低段教学视频，重点研读课标中一二学段的课时目标，我重新开始铺路。夜里，我结合其他老师的上课建议重新设计了一份教学设计，因为第二天就要借班试讲了。然而，周四上午的试讲课足足上了一个小时，孩子们上完课后
10、唉声叹气地说道：“这节课可真累啊！”虽然设计思路清晰，但是目标设置不明确，没能考虑学生学习的实际情况，导致出现该讲不该讲的内容统统都讲了的情况，学生累，我更累。经过调整，下午的磨课继续。我试着去关注学生，引导学生读书，写字。但是一堂课结束后，课堂容量不及上午的三分之二。究其原因，我的教学语言啰嗦，每个环节实施之后所要达到的目标不明确，不仅仅停留在教学设计之上，没能关注学生。学生已经会读的词语句子反复读，不会的内容反而简单带过，因为没有时间了。理清上课思路，明确环节目标和整堂课的目标之后，我该如何在课堂上实施呢？必须要熟记于心。周四晚上，我又熬到深夜。在清晰的教学思路指引下，我明确每个环节的设置
11、内容， ，预设学生在课堂上会出现的各种不同的情况，努力做到让学生听懂自己说的每句话。教学用语经过反复地修改，反复的无生上课后，周五我开始上课了。课堂上，我没有出现思路中断的情况，教学进程按计划有序推荐。爬山导入，读文，爬词语山，读诗，读句，再读文，爬写字山。读好课文，写好字的目标明确。上课思路清晰，环节清晰明朗。似乎，这是一节成功的课。我“会”进行低段语文教学了。经过四所同盟校教师先分校讨论，再集中点评的评课后，我受益匪浅。一切教学活动的成效最终都得从学生身上得到反馈，一切的教学设计都是为了让学生更好地学。只有关注学生的课堂才会有生成。学生是学习的主体。但在我的课堂上，自始至终我只关注了自己课
12、堂思路是否清晰，目标是否明确，句子有没有指导好朗读，写字有没有教全面，而把最关键的课堂学习主体学生给忽略了。课堂上，教师不能按照教学设计就课讲课，就生字讲生字，而是得从学生角度思考，让学生会读书，掌握识字写字的方法，锻炼思维能力。学生在低年级的学习中掌握了读书写字的方法，打好基础，以后的学习只会越来越轻松。授人以鱼不如授人以渔。“识字写字”是本次教研活动的主题。由于我没能准确把握低段学情，不了解识字写字方法，不会进行生字教学，本课的教学没能突出主题。为此，冯校长的由“模式”到“去模式”的生字教学方法，更是让我受益匪浅，知道该如何进行生字教学。在不明白生字教学之前，老师应该有个生字教学模式，即：
13、在心中有学生的理念指引下，充分运用教材。首先进行学字方法的指导，或者让学生自己用什么巧妙的方法记住所要学习的生字，接着看书自学笔顺，观察生字的间架结构，抓生字的关键笔画指导书写，教师在进行范写，生仿写生字，最后反馈学生生字书写情况（也可放权，让学生自评，互评。 ）教学模式不是固定的，一成不变的。教师在熟悉生字教学之后，就可以改变方法，达到“去模式” 。成长就是一个不会到会的过程。虽然我现在还不是完全会，但我明白只有自己亲身经历、体会、反思，解决一个个问题之后，我们才会明白一件事该怎么去做，一堂课该怎么去上。假如一开始就有老师直接告诉我一年级的课该怎么上，哪怕就是把详细的教学设计放在我的面前，我还是会说不会，因为那份教学设计不是我自己生成的。不会到会的过程只能是自己学习、体会、摸索、反思的过程。新教师也只有经过这样的历练，才能成长。
