1、北京版 五年级语文下木笛说课稿说设计理念：在这一课时的学习中，我预定尝试“初读整体感知再读聚焦感悟深读情感体验读得共生共鸣”为主要的设计思路。首先引领学生对文本进行整体上的把握，然后抓住“那一曲木笛声”作为文本解读的突破口，让学生通过研读文本，触摸词句的温度，倾听词句的声音，更是逐渐引导学生从读薄“笛声”到读厚“笛声”之中，真真切切的品味国耻国难的痛楚至极，真真切切的感受作者铭记耻辱，誓写国魂的满腔壮志！说教学目标：1、引领学生通读课文，最大限度的促成每个层面的学生，都能将课文读正确，读通顺，并在此基础上，抓朱丹的语言、动作、神态等反复揣摩，感悟他用“笛声”在如泣如诉内心的情怀。2、通过“读写
2、拓展”等生动倾情的言语实践活动，发展历练学生语言。3、在读中提升情感，唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚，从“国耻”中印证“国魂”。说教学流程：一、整体感知 聚焦笛声1、示题，读题，了解“木笛”所谓何物？引出木笛背后的故事。2、自由读文，读准字音，读通句子，想办法解决读文过程中的词语理解障碍。3、通过交流朗读令自己特别感动的镜头，反馈学生初次读文效果，并随即正音帮助。4、话语引领，将学生的目光聚焦到课文中直接描写朱丹吹奏的那一曲笛声的相关话语。（“笛声”是这篇课文的文眼所在，是叩询文本的一把钥匙，也是课堂叙事的一条脉络。老师通过“课文中是用怎样的语句来描写朱丹吹奏的那一曲木笛声的”这样一句亲切引领
3、，恰如其分的对文本的切入作了回望与印证。）二、读薄笛声 倾听声音1、引导学生从很长的一段话中，发现并提炼描写笛声的四组词语。2、读读这四组词语，感受这词语背后仿佛传递给我们什么信息？3、引领学生展开合理想象：假如现在朱丹就站在你面前，你有什么想问他的？（读词需要语境。词语从文本中被挑拣出来，而非剥离出来。因此，这些词语的身上依然留存着母体的肤温与体香。由词散发开去，是倾听还是联想，都是对文本语境的回归与拥抱。）三、追随笛声 品味泪水1、话语引导学生，随着笛声去寻找朱丹为何流泪的缘由？2、扪心读读血红数字，品尝国耻国难的无比痛楚。3、情景深情朗读考场上朱丹与大师的一段对话。（追随笛声，发现朱丹为
4、何流泪，课堂开始折向读厚。当学生的目光首先直面那一串殷红的数字，学生的心灵跟随笛声，一起残忍的面对那一份永远不该忘怀的耻辱；当学生的声音，字正腔圆的读响在朱丹与大师的对话中时，笛声又再次的在对读中堆积无言的国殇和无尽的创伤。对读，悄无声息地完成了由旁观者到当事人的角色置换，场景置换与心灵置换，同时也改变了学生亲近文本的方式。）四、再奏木笛 聆听心声1、随着音乐，我们自然的将目光过渡到画面：来到石碑前的朱丹，他看到了怎样的画面？2、引导学生试想：站在这一片烛光前的朱丹，他此时此刻最想做的一件事是什么？3、课堂中真正响起木笛之声，并组织学生创设这样的一个矛盾反诘话题：朱丹，考入乐团是你梦寐以求的愿望，现在你就这样草率地离开考场，难道你就没有为自己的艺术前途担忧吗？4、引领孩子试想：孩子们，从朱丹的角色中走出来！我在想，如果当时那位外国音乐大师也在现场，他也看到了这一片烛光，也听到了这一曲木笛声，我不知道他又该作何想法？同时顺利的引出故事中被特意隐去的结局。（笛声还是这样的笛声，词语还是这样的词语。学生经由“读薄笛声”时的情境感知，进入“读厚笛声”时的意境领悟，进而迁升至“读出心声”时的心境体认。这一阅读境界的提升，亦是学生言语智慧，言语情怀和言语人格的重新确证和构建。课既至此，文本、师生、作者之间的心理交融，终得完美融合。）
