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(北师大版)二年级下册语文3.1 春风 (1).doc

上传人:天天快乐 文档编号:280544 上传时间:2018-03-25 格式:DOC 页数:7 大小:38KB
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资源描述

1、【教学难点】快速阅读,初通文意,理解作者感情,领略自然景物的美。【教法设想】1、对比阅读教学法:联系朱自清的春展开比较阅读,分析北国春风的特色。2、讨论法:充分调动学生积极性,组织学生在讨论、回答中学习本课。3、启发法:教师引导,适当启发学生解决问题,点到为止。4、朗读指导法:通过对重点句、段的朗读指导,加深对课文的理解。5、练习强化法:结合教学重点设计练习,强化对拟声词用法的体会与运用能力。6、读写结合法:结合写作指导,通过课外练笔等形式,体现课文的“例子”作用。以上多种教学方法的设想宜针对学生实际,因地制宜,因材施教,有机结合,灵活运用,目的在于充分发挥学生的主体作用,活跃课堂,提高课堂教

2、学效率。【学法指导】1、“温故知新”法:要求学生在比较阅读时,能够从横向纵向联系旧知识,感悟新知。2、自主学习法:要求学生能够借助工具书及课文注解,在自学,快速阅读后能初通文意,自主、自觉参与教学的各个环节。3、研究学习法:要求学生必须学会独立思考,敢于质疑,善于发问,积极讨论,学会分析、整理、归纳,养成研究性学习,积极动脑的好习惯。【心理策略】1、利用多媒体计算机音频、视频有利手段,创设一个轻松活泼的教学情境,放松学生的紧张感,激发学生学习兴趣。2、教师迅速融入学生主体,消除师生之间的陌生感,扫清心理隔阂。3、鼓励学生大胆质疑、发问,表达自己的观点,克服胆小、怕羞、自卑等不良心理。4、及时肯

3、定学生的创新思维,赞同学生的积极表现,培养学生的成就感、认同感。5、带领学生欣赏美、感受美、创造美,进行美的熏陶,培养健康的审美情操。【教学内容与步骤】一、课前师生互动:教师配合媒体演唱望春风,感受春风轻柔、和煦的特色,放松学生紧张心理,消除师生之间的陌生感,迅速与学生融为一体,为本文学习创设一个有利情境,为下文对比阅读教学作铺垫。二、导入(导语设计):大自然是丰富多彩的。春夏秋冬,风花雪月,展现的是姿态各异的大千世界。古往今来,人们欣赏着大自然的美景,吟咏着大自然的伟大,创作了许多写景名篇。比如第三单元的 朱自清 先生的春就是一篇优美的写景抒情的散文。三、结合本课教学内容,学生集体背诵教材春

4、第五段“春风图”。明确:教材春中春风的特点:轻柔、温暖、充满爱抚。四、师生讨论“春风”及与“春风”有关的成语、诗句,为学习春风,对比北国春风的特点做铺垫。明确:“春风” 春天的风。如“春风送暖”。 比喻和悦的神色。如“春风满面”。 成语 春风满面(形容人满脸喜色,和蔼舒畅,十分得意的样子)。 春风得意(形容遇事顺利,心情非常得意、畅快的神态)。 春风化雨(比喻良好的教育和影响。也用以称颂师长的教诲)。 春风夏雨(春风和夏雨能够养育万物,故用以比喻及时的教益或帮助)。 如坐春风(比喻受到良师的培育)。 诗句 “春风又绿江南岸”(宋王安石船泊瓜洲) 表示又一个春天来临了,现用来比喻新的政策、措施等

5、所带来的新景象。 “春风不度玉门关”(唐王之涣出塞) 旧以形容边塞苍凉,现用来比喻某种思想、影响到不了某一地区或单位。 五、教师播放(或演唱)歌曲北国之春(片段),渲染北国早春春寒料峭,春风雄浑豪迈的气氛,引入新课学习。 六、学生课堂快速阅读,查工具书,利用课文注解,扫清文字障碍,初通文意,对难懂字句大胆质疑,发问。教师适当答疑,强调,总结。七、学生再读课文,找出描写北国春风的重要语句。八、师生讨论,对比朱自清春之“春风图”及本文写江南春风的句子,领略本文描写自然景物的美,感受北国春风的特色。九、德育渗透: 不管是轻柔、温暖、景色宜人的江南,还是粗犷、豪迈、气势雄浑的北国,我们的祖国到处同样可

6、爱。同学们应该人人热爱大自然,保护环境,热爱我们伟大的祖国,把我们的祖国建设得更加美丽。 十、教师指导朗读描写北国春风的重点句子、段落,学生揣摩,朗读,品味。十一、学生找出描写北国春风的拟声词,体会拟声词在听觉描写上的表达作用。讨论问题设计:1、把“呜呜吹号,哄哄呼啸”改为“哄哄吹号,呜呜呼啸”好吗?为什么?明确:不好。“呜呜”在这里用以形容低沉的拖长声音的风声,与“吹号”(拖长声音大声叫)搭配较为恰当。“哄哄”指发出巨大的响亮的声音,与“呼啸”(发出高而长的声音)搭配也比较恰当。2、“轰的一声,是哪里的河冰开裂吧。嘎的一声,是碗口大的病枝刮折了。”中的“轰”与“嘎”对调好不好,为什么?明确:

7、不好。“轰”用以形容河冰开裂发出的巨大轰鸣声;“嘎”形容病枝折断时短促而响亮的声音。3、体会“春风呼哧呼哧地帮助呼哧呼哧的人们”中“呼哧呼哧”一词的表达效果。明确:“呼哧呼哧”形容喘息的声音。用拟人手法称赞春风也像勤劳的人们一样,在播种的季节辛勤劳作,非常形象生动。十二、学生在理解的基础上再读描写北国春风的重点句段,特别注意读出拟声词、动词的表达效果。十三、学生口头作文,注意观察,进行说话训练,强化对拟声词用法的运用能力。练习设计:注意观察,展开想象,运用 3个以上的拟声词,描绘你所看到的画面和听到的声音。(由媒体播放)教师提问,及时对学生的回答进行肯定。十四、教师总结,再次强调本课学习重点。

8、十五、时间允许的条件下,再请学生质疑、提问、讨论。十六、布置作业:课外练笔:运用恰当的拟声词,描写校园的早晨。字数不限。教学步骤及过程: 一、导入 学习了朱自清的春,我们跟作者一起感受了春天的花卉争荣,更让我们领略了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。今天我们来学习当代作家林斤澜所写的春风,看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同!作者为什么要独出心裁的称颂给人带来诸多不便,遮天蔽日,飞沙走石,人们对他全无半点好感的北京春天的风沙。 二、朗读课文,圈划生字词 褒贬 bo 飘拂 f 塞外 si 冰碴 ch 耗子 ho 乍暖zh 三、研读课文 本文写北国的春风,作者抒发了对北国春风怎样的感

9、情?作者热爱北国的春风,歌颂了北国春风的品质。 (1)读 1、2 段:作者一开始就表达了这种感情吗?不是,作者一开始持贬抑的态度。开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实,来说明北京春天之短暂,冬夏交接之迅速,人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好,也无法欣赏百花斗艳的声景,有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。 第二段又举出北国春风带给人们的恶感起风、刮土、让人睁不开眼睛,人们对它恨之入骨、骂之连天,怨声载道,叫苦不迭,似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏,令人可恨-这是抑、抑北国春风。 (2)第 3、4 段,“我”相对怀念江南的春风,引用诗句“暮春三月,江南”并运

10、用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人,滋润万物进行大肆褒扬。与北国的春风形成对比,作者是一味的抑北国春风扬南国的春风吗?不是 (3)第 6段突然笔锋一转,用一个设问句,引出了北国春风的另一个方面,引出下文感情的变化,表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。 (4)齐读 7、8、9、10 段 作者是怎样来表现北国的春风的特点的?勾画出直接描写春风的句子,体会一下北国的春风有什么特点? 直接描写与间接描写相结合,运用对比(第 9、10 段)衬托(第 6、7 段)的手法 教师引导学生体会“一夜之间,春风如无数针扎”用响亮有力的短句,琅琅上口的对偶、排比句式,用一系列准确的词语,展现了北国春风雄健、宏大、

11、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。 北国春风来临之后自然界出现了哪些变化?这些冰的家族只有当北国的春风来临了,一夜之间可以使他们降伏:他吹开了冰冻的河流,吹折了残枝病叶,吹醒了冬眠的生命。 人们开始走出温暖的家,“穿着老羊皮背心把粪肥抛撒匀净”开始春耕了,人们规划着,忙碌着。 象声词的运用“轰的一声”,“嘎的一声”,渲染了氛围,使北国春风的气势更加有声有色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气势,欣赏这种并不优雅,并不柔婉的、粗犷的美。 与朱自清的春比较,南国的春风和北国的春风有哪些不同之处?引导学生体会北国风与杨柳风的不同。 归纳:A 特点:具有粗犷之美、雄健之美、阳刚之美 B比较: 同样是写春风

12、:朱自清笔下的春风是柔柔的,清新的悦耳的; 林斤澜的笔下的春风则充满力度,充满豪迈之情。 你更喜欢哪种春风?为什么? 作者为什么能把给人带来诸多不便,遮天蔽日,飞沙走石的春风写得如此之美?表达了作者怎样的思想感情? 作者认为,北方的春天,尤其是北方的春风虽然“粗暴”却别有一番诗意的美,有毫不逊色于江南春景的另一种美好。抒发了对北国春风无比的深情,歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也” ,宛如北方的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。 (5)第 10、11 段,作者再次和江南春风作对比,同时调动了视觉、触觉、嗅觉,使江南春天那霉腐湿闷之感更为具体可感,通过对比使北国的春风显得更加可爱,对北国春风

13、的敬意也油然而生,鲜明的表达了自己的态度,达到了扬的目的。抒写了怀念之情 总结:本文不写江南的春天,而写北国的春天;不写北国的春景,只写北国春风。作者从北方与江南春风的对比性议论入手,对北方的春风欲扬先抑;然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美;最后呼应全文,在对比中强化对北方春风的赞美。 四、写作特点: 1、语言粗犷豪放透出。动词的妙用、短促的句式、排比、反问,使语言富于变化读来抑扬顿挫,富有节奏感。 2、语言形象生动,真切感人。 3、采用了对比烘托和先扬后抑的写法,突出了北国春风的阳刚之美。 五、作业; 1、思考:同样写“春回大地”,春风的写法春迥然不同,两种写法各有什么好处? 2、完成中华一题 板书设计: 春风 厌恶怀念喜爱 (北) (南) (北) 对比 扬抑

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