1、 从“知识教学”走向“核心素养”需要多久？浅谈“化学核心素养体系”的构建在信息全球化不断推进、各国之间竞争日益加剧的大背景下，我国经济和社会发展迫切需要更具有实践能力和创新能力的人才，而这一需求推动了中国教育事业迈向新的征程， “核心素养”的提出就是最好的体现。围绕培养全面发展的人这一目的， “中国学生发展核心素养”明确提出了学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力，主要包括文化基础、文化底蕴、科学精神、自主发展、学会学习、健康生活、社会参与、责任担当以及实践创新。细分到各学科核心素养则是指通过学习该学科的科学知识形成的一种特有的思想观念与方法技能。化学是一门与人类生活息
2、息相关的学科，从宇宙的诞生到未知的未来，化学帮助我们从宏观和微观相结合的角度了解这个世界的构造，并指引我们创造更美好的世界。例如“春天为什么有姹紫嫣红” 、 “西红柿炒蛋的油层为什么是红色的” 、 “漂白剂为什么久置失效” 、 “黑枸杞为什么泡在纯净水中显红色，在自来水中显蓝色”等等，许多日常生活遇到的问题都能运用化学知识来解释。但在中考、高考的压力下，伴随着周考、月考、期考的逼近，教师们都不由地在课堂上抓考点难点，学生自己心里也形成了学习化学仅是为了考试的这一观念，当考试不理想时就萌生退意，这样传统教学下的化学脱离了生活，如同被供奉在神殿上的宝刀遥不可及。 “授人以鱼不如授人以渔” ，科学知
3、识的教学必须与生活经验联系起来，认识到这一点，我国中学生的教育从重视知识点的掌握逐渐转移到重视科学的思想观念与方法的培养。随着课改的不断深入， “中国学生发展核心素养”的推行势在必行，而改革在即，化学该如何走下神坛？学校和教师又该如何贯彻核心素养的培养呢？一、以化学核心素养来衡量学生全面发展状况。核心素养不是先天就具备的，而是后天可通过教学互动形成的素养，核心素养的提出为衡量学生全面发展状况提供了较全面的评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质，成为我们教学设计、课后作业布置以及考试的目的。构建化学核心素养体系的内容主要包含培养学生宏观辨识与微观探析的
4、能力；树立变化观念与平衡思想；掌握证据推理与模型认知的方法；鼓励科学探究与创新意识；培养具有科学精神与社会责任的人。以往以分数论优劣的评价标准过于片面，由于学生间存在个体差异性，例如大部分男生的逻辑思维能力要强于女生，在遇到化学计算题时得分率较高，但对于一些需要记忆的常识性的知识时女生通常能交出更好的答案，因此基于这类差异性我们必须在化学核心素养指挥棒的引导下对学生的学习掌握情况做出更恰当的评价，并且依此发现该学生的长处和短板在哪一块，补习具有针对性，也就能够收到更好的效果。二、以化学核心素养教学理念指导日常教学行为。日常教学通常集中在课堂四十五分钟，那如何在一节课的时间里突显出化学核心素养的
5、内容呢？首先，教师要熟悉教材内容，挖掘教材中的核心素养，例如高一上学期简单分类法的介绍就是为了培养学生从不同层次认识物质多样性的能力，并且掌握按照不同标准对物质进行分类的方法，以此形成“同类物质性质相似”的观念，并能够解释生活中一些分类的标准是什么；其次，教师在设计一堂课的时候要注重框架的建立具有层次感和逻辑感，让学生不觉得平淡枯燥，在用知识点丰满整个框架时要能够联系生活中常见的例子或者直接从生活中遇到的一些问题出发，适当地设置刺激，引发认识冲突，带动学生主动去寻求正确的答案，例如通过提问西红柿炒蛋中的油层为什么染上了西红柿的颜色，设置疑问引出萃取的知识点；最后，在整个教学过程中，教师应该充当
6、观察者、参与者和引导者，结束一言堂的时代，将课堂时间还给学生，鼓励学生多动脑、动口、动手和动情，自己总结出知识点。三、重视化学实验能力的培养。化学是一门以实验为基础的学科，在高中化学教材中不但安排有教师演示实验，还有学生实验，足以突出实验能力的掌握在教学中的地位。 “实践是检验真理的唯一标准” ，为了加强学生对知识点的掌握，让学生认识到课本上的实验描述是真实可信的，教师要亲自在课堂上演示实验操作过程，而不能一笔带过或者下载一个实验视频蒙混过关，学生亲眼看见的现象才能记忆深刻，而神奇的化学实验也能提高学生学习的兴趣。教师演示实验只能过过眼瘾，而只有亲自操作才能让学生更直接的感受到化学实验的魅力，
7、例如在学生实验配置一定物质的量浓度的溶液时，容量瓶的选择、称量时溶质质量的计算、配置溶液的操作顺序、转移溶液后洗涤玻璃棒和烧杯的原因等等，这些问题的存在促使学生自觉地去探索实验步骤，从而培养学生严谨的逻辑思维能力和自主学习能力，同时通过分组实验增进学生之间的相互合作，培养合作探究能力，突出团队合作精神，最后分析实验结果浓度存在误差的可能性，培养学生分析问题的能力，整个实验在深化基本知识的记忆和理解的同时，还让学生通过实验认识到课本来源于生活而高于生活，增强学生学好化学为国效力的社会责任感。四、跨学科跨情境综合能力的培养。化学是一门基础学科，与物理、生物、数学等各个学科领域相互交叉、相互渗透，不
8、仅是化学，各学科都无法独立存在引领人类社会的发展，因此跨学科跨情境综合能力的培养显得尤为重要。例如实验现象的准确描述需要较强的语言组织能力，药品剂量的确定需要一定的计算功底，物质的量的单位摩尔的符号“mol”来自于英文单词“moles”的缩写，诸如此类，因此教师要在化学教学活动中不断培养学生综合运用多学科知识去分析解决生活中遇到的一些问题的能力，化学学科知识也因此与人类生活紧密地联系起来，这将是对学生个人发展最有用的素养。化学素养的形成是一个长期的过程，从“知识教学”落实到“核心素养”还需要我们坚持每一节课的潜移默化，滴水穿石，也许只是短短的四十五分钟，但也要求我们教育工作者重视课堂、精心准备、耐心打磨，从学生兴趣的引发、学习方法的积累、动手能力的训练以及推理辨析能力的培养，到探索未知、崇尚真理的科学精神和社会责任感的树立， “一花一世界，一树一菩提” ，每个课堂四十五分钟都是铺就化学素养形成的砖石，路漫漫其修远兮，化学核心素养的形成还需要更多的教育工作者投身其中，研究探索以完善整个体系。
