1、北师大版六年级上册古诗二首【教材分析】 凉州词是北师大版六年级上册第三单元古诗二首中的一首诗，古诗前两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。后两句写的是戍卒的离愁。当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的折杨柳曲调时，就难免会触动离愁别恨。“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。前两句偏重写景，后两句偏重抒情。写景雄奇壮阔，抒情含蓄深永，短短的 28 字，蕴含着丰富的内涵，成为千古绝唱。浪淘沙是北师
2、大版六年级语文上册第三单元中的一篇主题课文，这是一首描写黄河雄伟气势的著名诗篇。诗开篇与众多的黄河诗一样，着力描写九曲黄河大浪淘沙之势。紧接着著张骞穷河源遇牛郎、织女的典故，再把“黄河之水天上来”更形象化。在王之涣、李白之外，另辟一条境界，增添了一层奇妙的神话色彩。全诗立意新颖，思想深刻，明快清新。表现了诗人奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄。【学情分析】学生在经过了五年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，教师在教学中应着力
3、培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。【教学策略与设计说明】 凉州词教学流程：首先，谈话导入用赛诗会的形式帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分，了解边塞地理位置和历史情况，为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础，让学生走进文本。设计打破了传统的古诗教学方式，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。学生通过自主阅读感知文本，通过朗读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。在教学中以“情”为突破口，以“读”为依托，根据学生的读诗感受，由古诗的
4、意象入手，采用“四步读诗法”，即“字正腔圆有板有眼读出感觉读出意境”，引导学生以读悟情，以读入境，加深体验，培养语感。深入挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练。适当进行课外拓展，丰富文本，深化古诗内涵，提升审美情趣。浪淘沙根据资源特点和学生年龄特点，在教学本课时，我选用了网络资源配合教学，具体运用如下：在导课阶段：出示“黄河奔腾”图，激发学生的兴趣，诱导学生积极参与教学；在理解运用知识时，借用幻灯片出示介绍作者及补充资料，及赞美黄河诗句，帮助学生加深对古诗的理解与记忆。并用幻灯片出示配音的“九曲黄河，晴朗星夜”的图片，引导学生观察图画加深课文理解，使学生入情入境地朗读课文。【教学目标】1、指导学
5、生能有板有眼、入情入境地朗读古诗。2、了解古诗的大意，想象诗中描绘的景物，感受古诗的意境，体会诗人的情感。3、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。4、引导学生在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验，提升审美情趣。【教学重点】了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情感。【教学难点】感受古诗的意境，读出古诗蕴含的情感。【教学准备】1.整理已经学过的边塞诗。2.挂图、古诗朗读带、录音机。【课时安排】2 课时。 【教学流程】 第一课时凉州词教学环节 教案（教师活动） 学案（学生活动） 设计意图/微课设计指导一、导入新课。（约 5分钟）（一）谈话导入1.古诗是我们中华民族的瑰宝，古代那
6、些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀诗篇，使每一个中国人为之骄傲。今天我们再来感受一下古诗的魅力，咱们来个赛诗会，看谁记的古诗多。（1）我们三单元的主题是“母亲河”，谁能背出和黄河或者长江有关的诗？（2）老师开诗头，看谁能接下去:王昌龄的从军行七首其四：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”王翰凉州词“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回！”2.出示唐代地图，介绍边塞地理位置及历史背景，引出边塞诗。3.了解诗人及“凉州词”这种曲调名。（1）简介王之涣。（2）“凉州词”不是诗题，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名，后来许多诗人
7、都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有凉州词。1.背出和黄河或者长江有关的诗。2.学生汇报收集到的资料。学生在小学阶段接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解甚少。从几首反映战争的边塞诗引入，出示唐代地图，帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分，了解边塞地理位置和历史情况，为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础。二、初读古诗，整体感知。（约 20分钟）1.自由读，2.指名读。3.指导“仞”的读音和“羌”的书写。4.读诗不仅要读的字正腔圆， 1.自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。2.学生自由汇报，并将词语板书到黑板上。3.请大家静静地默读凉设计意图：引导学生分层次、按
8、步骤进行练读，每个环节注重落实，做还要读的有板有眼，读出节奏。谁来试试？5.师生合作读古诗。6.齐读古诗。7.读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？州词，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。把学习的主动权完全交给学生，引导学生在充分朗读的基础上，自读自悟，读出感觉，读出情绪，然后引导学生在古诗词句中捕捉“感受”的来源，体现了自主学习的理念。三、抓诗象，入诗境，悟诗情。（约 10 分钟）根据学生的汇报，相机引导学生感悟古诗的意境和情感：预设一：学生对“孤”的感
9、悟1.诗象：孤城、万仞山（1）这座孤单单的城。指的是哪座城？引导学生从注释中获取玉门关相关知识，师补充介绍玉门关。（出示图片 ）（2）为什么作者称之为“孤城”？引导感受：a.看荒漠图景，感受玉门关的荒凉与寂寞 。玉门关在茫茫戈壁滩上，四周荒无人烟，显得那么荒凉、孤寂、冷清这就是诗句中所说的“孤城”。b.这样的一座城，不远处就是万仞高山，在万仞高山的衬托下，显得那么（渺小、孤单）这就是诗句中说的“孤城”。（3）了解“片”的用意。预设二：学生对“怨”的感悟。1.感悟“杨柳”的双关。（1）理解“怨”，思考：埋怨杨柳什么？（不发芽）为什么杨柳不发芽呢？“春风不度玉门关”！春风吹不到，杨柳自然不会发芽。
10、战士们是多么盼望见到春风轻拂，杨柳吐绿啊？但在这茫茫高原，那只是奢望。埋怨杨柳有用吗？所以作者说读后两句（2）杨柳在这里还有另外一层意思。指的是战士吹奏的是折杨柳曲子。介绍古人临别折柳相赠的风俗。（3）在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。（课件出示：出示跟杨柳有关的一些诗句，让学生和老师轻声诵读。）长安陌上无穷树，惟有垂杨管别离。唐刘禹锡杨柳枝词根据学生的初读感悟，以“情”为突破口，以“孤城”为主要意象，引导学生体会边塞的荒凉地理环境，感悟戍卒的离愁别恨。以“读”为依托，引导学生品读感悟，进入古诗的情境，感悟诗人的情感。大量的课外拓展，有助于学生深入理解古诗，同时深化了古诗的内涵，让学生在陶
11、冶情操的同时也积淀了古诗的文化底蕴。师抛疑：“片“在这可以换成什么词？诗人这里为什么不用“座”而用“片”？（“一片”是唐诗习惯用词，往往与“孤”连文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，这里相当于“一座”，而在词采上多一层“单薄”的意思。孤城在万仞高山的衬托下，像一片落叶，显得单薄。）（4）指导朗读本句，可以把“一片孤城 ”和“万仞高山”对比读，读出戍边城堡的“孤”。引导：孤城周围除了高山，还有什么？2.诗象：黄河（1）读读这句诗，你的眼前浮现出了怎样的画面？（2）回顾“黄河入海流”的观察角度，了解本句诗的视角：逆着黄河流向，自下而上远眺黄河。（3）辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像
12、是从白云中流出来的。闭上眼睛想象一下，从白云中流出来的黄河像 （想象练说，引导学生用比喻句表达）（4）你能用哪些词语来形容这条黄河？（5）指导朗读：让我们读出黄河的源远流长，读出黄河奔腾万里的气势。3.深化“孤城”的意境。巍巍高山、滚滚黄河，荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城堡的“孤”！仅仅是城孤孤单单吗？（守城将士的心更是孤独的）与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤啊！柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？”隋代无名氏送别此夜曲中闻折柳，何人不起故园情李白春夜洛城闻笛（4）当戍边将士听到羌笛吹奏的悲凉的折杨曲时，会是怎样的心情？理解后两句的意思。（5）指导读后两句。2.感悟“春风” 的深意。春风，
13、表面指的是自然界的风。它另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。戍边将士们盼望着朝廷早点让他们回家，可是，“春风不度玉门关”，朝廷似乎忘记了他们的存在，根本不顾他们的死活。很多将士魂归关外。3.拓展：有关描写战争的诗句。轻声地跟老师一起读。（配哀伤的乐曲）年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。唐李颀古从军行凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。晚唐曹松已亥岁二首可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人陈陶陇西行醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。王翰凉州词4.激情创境，配乐齐读古诗。第二课时浪淘沙4.带着我们的感觉，自由读两句，读出古诗的意境。四、情感渲染，拓展运用。（约 5分钟）1.写话练习：羌笛发出的悲切之音，让将士黯然泪
14、下。如果他家有年迈的父母，如果他已经有了妻儿，他会对父母妻儿说些什么？请你任选一种角色，写一写戍边将士的心里话。2.亲人们能听到他的诉说吗？将士们只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛声里，含泪回忆那依依惜别的情景！有感情背诵凉州词。3.结课升华：连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福的家庭。战争带给人们多少苦难啊！让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭幸福安宁！1.根据要求写话，写好后交流。2.有感情背诵凉州词。3.课外拓展：自学王翰的凉州词。设计意图：充分挖掘文本内涵，引导学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，定会言之有物，读写结合，对学生进行扎实的语言文字训练。深化古诗内涵，将立意提升
15、至“反对战争，维护和平”，赋予了古诗新意。板书设计凉州词写景 祖国山河 气势雄伟抒情 戍守者 荒凉境遇教学反思中国五千年的悠久历史，孕育了祖国灿烂的文化，而古诗正是这灿烂文化中的一颗璀璨的明珠。古诗是汉语言文字的典范、精华，浓缩着丰富的情感，积淀着智慧的结晶。引领学生走进古诗，不但能帮助他们理解和继承优秀文化，提高阅读和写作能力，而且还能增加他们的文化底蕴，陶冶性情。凉州词中的前两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。后两句写的是戍卒的离愁。当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的折杨柳曲调时，就难免会触动离愁别
16、恨。“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。前两句偏重写景，后两句偏重抒情。写景雄奇壮阔，抒情含蓄深永，短短的 28 字，蕴含着丰富的内涵，成为千古绝唱。在教学中我以“情”为突破口，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体会诗人的情感，感悟古诗的意境。教学环节 教案（教师活动） 学案（学生活动） 设计意图/微课设计指导一、谈话导入，揭示课题。（约 5分钟）黄河中华民族的发源地。古往今来，无数诗人为她放声歌唱，今天我们就来学习作者借黄河之美抒发自己感情的诗
17、歌浪淘沙板书课题，出示黄河背景的图片。1.背诵凉州词，进入浪淘沙的学习。2.学生齐读课题。出示有黄河背景的图片，意在激发学生兴趣，充分调动学生的积极性二、朗读诗歌、初步感知诗意。（约 20 分钟）1、同学们，在课外预习中，你们都有哪些收获，说给大家听听，好吗？【检查预习，交流资料，补充介绍】2、.出示课件，让学生简介作者的资料，了解背景。3、出示课件，对“浪淘沙”“上银河”“牵牛、织女”的补充介绍。4、同学们一边听范读、一边看大屏幕，一边想，这首诗主要描绘了一幅怎样的画面？出示课件：配图朗读，【背景图，九曲黄河】1、学生把自己搜集到的资料展示会出来，并说说自己所了解到的内容。2、听范读之后，进
18、行自我朗读。12.通过范读，让学生整体感知，采用自己喜欢的形式朗读课文，了解到这首诗运用浪漫主义手法，描绘了黄河的雄伟壮丽。三、朗读赏析，细读感悟。（约 10分钟）1、课件逐句出示诗句：【引导学生在朗读感悟的基础上理解诗句的意思。出示黄河图片，引导学生深入诗的意境，体会作者的思想感情，第一句由上而下，顺黄河奔流之势著墨；第二句以 “直上”为转折，把人们的视线从“奔流到海不复回”的顺视中拉回，从地下引到天上，从现实世界进入神话世界黄河连银汉，乘槎溯河源。】2、列出问题，让学生思考，分小组做答。3、问：谁还知道哪些诗人歌颂，赞美黄河的优美诗句呀？1、说出自己最喜欢的诗句，并说明理由。本诗前两句描绘
19、了怎样的画面。这首诗表达了诗人怎样的思想感情？这首诗中诗人是怎样展开想象的？2、小组讨论并做答。在学生充分诵读诗句，深入体会诗句的意境后，通过对这些诗句的欣赏，升华主题，让学生更进一步地感受到黄河一泻千里的气派，以及奔流不息的动态美，其源远流长的闲远仪态的静态美。让学生大胆想象，培养学生的创新意识和创造投影：李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”王之涣的“黄河远上白云间”等诗句。能力，并注重学生间的相互评价方式的运用。四、拓展延伸，总结全文。（约 5分钟）布置作业：1.背诵古诗2.用自己喜欢的方式赞美黄河或做诗句、或写短文3.把自己想象中的黄河写下来，继续搜集有关黄河的诗句。传说，谚语、歌词
20、【准备举办一次“黄河，伟大的母亲！”手抄报。】1.背诵古诗2.用自己喜欢的方式赞美黄河或做诗句、或写短文3.继续搜集有关黄河的诗句。传说，谚语、歌词【准备举办一次“黄河，伟大的母亲！”手抄报。】1.通过句子的练习，一是判断学生对古诗的理解程度；二、加强训练学生对古诗词的感知力。三、是加强学生的语文基本功训练，做到学以致用。2.把课内知识延伸课外，更进一步提高学生的综合实践能力。板书设计 浪淘沙黄河银河牛郎、织女教学反思浪淘沙是一首借黄河雄伟壮丽的景象，抒发诗人豪迈气概和奋发有为精神的诗篇。诗人以生动形象的笔调、高度的艺术想象、极大的热情描绘了黄河的雄伟形象。语文课程标准要求学生诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。教学时，我先让指名读诗，要求读准字音，读通句子，其他同学边听边思考这首诗主要写什么。接着，让学生自读古诗，理解诗意。然后，让学生再读古诗，讨论交流作者是怎样展开想象描绘黄河的。学生通过一系列的读与思，讨论与交流，从中感受到黄河的雄奇、浩瀚、动荡、伟大，感受到一种伟大的生命力，一种伟大的精神力量。最后，我组织学生进行背诵积累。通过自由背诵，小组赛背，齐背等形式，对古诗进行背诵积累。学完这首古诗，我还布置一项课外作业，请学生利用课余时间搜集有关描写黄河的诗歌等，从而拓展学生的知识面。
