1、都要从原点起步么？关于教学目标的思考-肖川读书和谮的教育是充满人性美怀的教育读和谐教育的发现与回归肖川基础教育的使命是什么? 在我看来 ,基础教育要为学生的幸福人生和终身发展奠定基础,它应该包括以下几个方面:首先,基础教育应该在学生的内心世界中打下一个亮丽的底色,让学生感受到生活的美好,人性的美好,使学校生活成为整个人生美好回忆的巨大的源泉和宝库,以便让学生形成快乐,开朗,积极,乐观的人生态度.其次,基础教育应该努力发展学生终身学习的愿望,兴趣和能力,学生终身学习的愿望,兴趣和能力的培养和发展比他们学到了什么更有意义.再次,基础教育应该致力于发展学生独立地,有尊严地面对世界的品质和能力.学会质
2、疑与独立思考,学会有效地表达自我,学会收集和处理信息.这些能力的发展是造就独立的而不是仰人鼻息,依附于人的,有尊严而不是自轻自贱的人的重要方面.最后.基础教育要帮助学生与他人,自我,自然建立积极的,建设性的关系.学会宽容,学会善待他人,学会珍惜亲情,友情,学会与他人建立起真诚的,亲密的关系;学会亲近自然,聆听天簌之音,珍爱万物,珍惜我们生活的环境和自然资源.这是我作为一个理论工作者对基础教育一直所秉持的理想与信念.我一直以为没有理想,就没有企盼和期待;没有信念,就没有勇气和毅力不断生发的源泉 .值得高兴的是嘉兴市实验小学的老师们正在以他们的执着与智慧努力实践着这些信念与理想.他们以“小学和谐教
3、育“ 思想为引领 ,以一份聚沙成塔的耐性和一份踏踏实实的心志走过了近八年的学校整体改革历程.我们说藏之永久,厚积薄发.在我看来,他们的和谐教育研究仿佛是深埋在土里的种子,经由近八年的灌溉培植,今天已逐步萌芽,生根,开花和结果.虽然我并未到过嘉兴市实验小学的校园,但在此书的字里行间.我时时处处能感受到他们对基础教育回归的企盼,他们对师生生命和谐成长的希冀,他们对学校自主,自由发展的诉求.在他们和谐的学校环境中,在系列化的德育活动中,在生动的又各具个性的生命化课堂中,在多层次,立体化的表现平台中,在学校和谐的教育评价中,我看到了一个个丰满的,具有多彩个性和生气勃勃的生命正向我们走来;而他们对促进教
4、师专业成熟与教师自身和谐成长的思考以及在此基础上实践的各项教师发展的行动,让我看到了一所致力于为学生和谐发展奠基的基础教育学校的气质与胸怀.我也相信,这样一所学校必然会在自己个性化的思考和探索中逐步呈现出自主的,自发性的生命生长的魅力.呈现出健康,和谐的生态以及个性化,多元化的色彩.值得一提的还有本书的表达方式.应该说,今天在全国范围内,一所小学出版一本课题成果集并不鲜见.但凡课题研究有些成果,学校也有这方面的财力,都能做到.但是能够突破沉闷的,平庸的,大量的充斥着人云亦云的表述,以鲜活而灵动的文字.通过亲切自由,细腻新颖的表达方式展现对自身教育研究的独特感悟和深入思考的成果集却并不多,而此书
5、则提供了个很好的范例.尽管和谐教育的发现与回归一书有二十多万字,但一路读来却感觉流畅舒展,令人回味.我相信这与学校一直致力于为教师创设一个自由思考,自由表达的空间有关.这也正是我一直所倡导的教师应该有意识地去创作,把你的感动,你的困惑,你成功的探索,你的希望与梦想变成文字,写成文章.慢慢地,你会发现你的气质,情怀,你的内心世界,会变得纯净,澄明,变得细腻和丰富.口作者系北京师范大学教育学院教授都娶从原点起步么?关于教学目标的思考徐亚群在翻看一些教师的教案时,发现了一件很有意思的事情:大多数教师在写到“教学目的“ 这一项时都是一样的:(1)能够正确流利朗读课文,(2) 能够认识和书写生字词,(3
6、)能够体会到(根据具体的课文作出不同的要求) 看得出来.教师是将教学的起点建立在学生对于所要学习的课文一无所知的“假设起点“ 之上的.但事实上会是这样吗?从学生这一方面来讲,当学生拿到课本之后他们根本没有看?刚开学的时候还可以这么说,但是随着时间的推移.学生还是对于课本没有一点了解?学生在课余时间就没有看那些没有教过的课文?学生通过一段时间的学习,他们的阅读方法还在零点徘徊?从教师这一方面来讲,教师心目中有学期初制定的教学计划吗? 教师心目中有关于学生学习情况和能力进?基础教育参考?步发展的时间表吗? 教师在考虑本堂课的教学目标时,考虑到了本学期的远景计划的落实情况吗?怀着对于这些问题的思考,
7、我对学生进行了一次小规模的调查:课本发到学生手中之后,学生普遍在开学一周之内就已经将课文翻阅了一遍,有的学生甚至将自己喜欢的课文读了八遍,一般的课文学生都要看上两三遍.对于课文中的生字词,他们在阅读课文时.会自己去查字典弄清字词的含义,并且学会了书写;关于朗读课文,随着年级的升高,识字能力的增强,新课文的不断减少,学生在课余时间会对未学课文进行不自觉地翻阅和朗读,随着时间的推移,一般来讲学生在学期中途之后就能够将课文正确流利地朗读出来;学生也已经掌握了一些阅读方法但是在和一些教师交谈时.让我感到惊讶的是教师在自己心目中并没有学生知识能力进程的时间表,在教学中仍然是将学生设想成原点起步.并没有将
8、学生已有的知识水平这一重要的因素考虑到教学设计中去.于是在课堂教学中,就形成程式化的教学模式,往往教师一张口,学生就知道教师的下一步程序.就在这样的对于昨天故事的重复中.学生对于教师所要实施的一套早已了如指掌,学生虽然坐在教室里.但是思维并没有跟着教师转动.表现出消极的学习心态.由此就不难理解为什么学生对于日常课的学习积极性不高.那是因为教师所设定的教学目标不在学生的“现实起点“. 每一次都从原点起步的教学设计,将本来富有创造性的教育劳动变成了机械的重复,这样的重复劳动学生厌倦,而且浪费了教学时间.导致了教学效率的低下.也使得教师在重复中产生了惰性,思维固化了,在日常课上学生的学习激情得不到激
9、发.为了让日常课对学生有吸引力,激发学生的学习热情,我们应该根据学生的“现实起点 “制定富有挑战的教学目标.让学生在每一堂课开始的时候就产生一种愿意接受智力挑战的积极的心理状态.学生喜欢的是富有挑战的智力活动,他们不喜欢单调的枯燥的重复劳动.曾经有一位学生对我讲:“当老师问我们那些低级问题的时候,我们就宁愿趴在 711IJL 休息.一旦老师问到要求我们思考的问题的时候.我们会很积极主动的.“由此可见,明确学生的现实起点是我们进行教学设计重要的基础.为了制定富有挑战性的的教学目标.这就要求我们要对学生的学习情况进行调查.判断,准确了解学生的已有的知识和能力水平.并且结合学期的教学目标,制定出可行
10、的教学目标,并且作出符合学生实际的教学设计.面对这每天都在变化的学生.面对着每堂课都会变?基础教育参考?化而且产生变化的的学生,我想在平时的课堂教学中不要每次都从原点起步,应根据学生的实际为出发点.将教学起点确立在学生现实起点,从而使教学设计更为贴近学生实际,能够高效地完成学期教学目标.日作者单位江苏省如皋市东陈镇山河小学童言悟教朱华东我们经常可以在童言中感受童真,在童恩中感受童趣,在童真童趣中感受生活的乐趣.同样,我们亦可在童言童思里寻找知识的源头,在童言中领悟教育真谛.“此地无银三百两“一日,和刚读幼儿园的女儿一块去市场买苹果.在拣苹果时,看到苹果上贴着一张张小巧的贴纸.贴纸上还写着福,禄
11、,禧等字,让人看了顿生爱意.我指着一只大红苹果上的贴纸对女儿说:“你看,多漂亮呀!“女儿看了竟神秘地冲我招招小手,她凑到我的耳边说:“爸爸,此地无银三百两,苹果贴纸里有秘密.上次妈妈买的苹果贴纸里都有小洞.“我悄悄揭开贴纸一看 ,一个虫斑赫然在目,我哑然失笑.在我们的语文课堂上,有时我们教师不也会犯“此地无银三百两“的错误吗?比如在导入新课时,老师经常会出一些谜语让学生猜.比如教蒲公英一文,不少老师会出谜语让学生猜:“闪亮透明小圆球,不大不小像豆豆.花草树叶作摇篮,摇来摇去真自在.太阳出来去无踪,那是自然一奇观.“老师还没说完 ,学生都异 El 同声地回答“小露珠 “.还记得在杂志上看到这样一件事 :一位女教师在教董存瑞舍身炸暗堡一文时,先引导学生谈一谈你最敬佩的英雄.有的说是杨利伟.有的说是殷雪梅,而当老师问学生:“你们知道老师最敬佩谁吗?“学生都不约而同地说:“董存瑞!“学生的不约而同.难道不是对语文教学中的“此地无银三百两“最大的讽刺么 ?“老师为什么也撒谎“下班的路上正好听到邻家老钱念一年级的孙子圆圆对老钱诉苦:“爷爷,我们老师为什么也撒谎?“细细听之,终于听出点眉目.原来.圆圆的老师前几天上了一节公开课,在上课时老师曾对学生讲过:“孩子们,这节课我们进行讲故事比赛,表现好的小朋友将被评选为故事大王.故
