1、高中化学实验课堂教学有效性的策略探究高中化学实验课堂教学有效性的策略探究事实上目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教的很累，学生学的很苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。一、 高中化学实验课堂教学有效性概念的界定什么是“有效教学” ？所谓 “有效”，主要是指通过教师在一段时间的教
2、学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。课堂教学有效性指什么？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于
3、“课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。综上所述，我们这样认为，教学有效性指在教学活动中，是指教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在实验教学中，我们认为：演示实验主要发挥演示教学的“示和范”作用，演示实验教学着重培养学生正确的实验方法，实验操作的精确性和规范化。学生
4、实验的操作者主要是学生，学生验证性实验教学着重培养学生实验操作技能。探究性实验着重培养学生科学思维的方法，培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力。二、化学实验课堂教学有效性的策略众所周知，化学是以实验为基础的一门学科，各种各样的化学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力（如思维能力，创新能力等）。从新课标可以看出对学生实验技能目标大大提高，不仅包括以往教学大纲的基本技能目标，还包括科学探究技能，要求学生不仅会动手做实验，而且要向科学家那样思考和研究问题。新课标创造性的将以往隐藏在化学实验教学中的技能充分挖掘
5、出来，在高中阶段大力培养。化学实验设计是历年高考的重点考查内容，分析近年的高考试题可以看出，对实验的考查，已从了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果逐步过渡到能够根据实验目的，科学设计实验程序，合理利用实验材料，得出科学结论。这对学生的学科能力和综合素质提出了更高的要求。这不仅需要学生具备良好的专业知识与能力，需要学生具备对信息的处理和分析的能力，要求学生分析、运用文字和图表中蕴藏的信息，通过各种信息的转换，结合所学知识正确解决问题。同时，还需要学生具有良好的语言文字的表述能力，能用恰当的词语准确、清晰、流畅地将自己对问题的理解表述出来。这些要求的提出，对传
6、统的课堂教学方法提出了新的挑战，可以说，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程改革的要求，必须探索新的教学方法。一、 演示实验-课堂有效性策略演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验。演示实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式，有效的配合化学课堂教学，提高学生的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握，启发学生的思维活动；更重要的是演示实验能发挥演示教学的“示和范” 作用，培养学生正确的实验方法，实验操作的精确性和规范化。在演示实验中，教师的实验能力的高低决定着演示教学的效率，为达到演示实验的最大效率，我们做到“二高三重” 。“二高”：成功率高、可见
7、度高。首先，演示实验成功要高。因此，教师在思想上要重视演示实验，在演示前，要认真备课，明确该实验所要达到的目的要求，并围绕目的要求处理好实验和讲课的关系；精心设计好演示的程序，适时地科学地选择好实验材料、实验装置、实验方法、准确的实验时机及对学生提出观察的要求和思考问题。在课前事先进行实验，使自己的实验操作规范、熟练，研究和摸索可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，确保课堂中实验现象明显，以及教学时间的计划掌控。其次，教学过程中，可见度高。操作要面对学生，尽量让全班学生都看清楚过程，同时要注意实验的教学性，操作过程中结合所教知识点进行适当加以解释说明。要注意实验操作的精确性和规范化。“
8、三重” ：重视实验思想的渗透、重视实验过程的分析、重视实验方法的培养。在观察实验现象的过程中，教师最好走下讲台，让学生更清楚的进行观察现象。最后，实验现象出现后，教师引导提示让学生分析说明，进一步明确实验目的，实验内容，思考该实验设计的原理、方法及思路，从中有所启迪，有所收获。例如，“Fe(OH)2 制备”演示实验。在演示实验开始前先提出要求，认真观察：（1）反应物的加入顺序及方法。（2）实验现象如何变化。结果分析讨论，教师设疑：（1）为什么装有氢氧化钠溶液的胶头滴管要深入液面以下。（2）沉淀的颜色为什么会有一个过程的变化：白色灰绿色红褐色？通过讨论分析，提高学生注意力，在加深知识印象，提高课
9、堂效率的同时，培养学生的观察分析能力。二、学生分组实验课堂有效性策略学生分组实验是学生在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手，独立操作的实验。这类实验着重培养学生实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力，同时又是培养实事求是、严肃认真的科学态度的一种途径。实验课是最能体现学生为主体，教师是主导，也是学生最感兴趣的，在实验课堂教学中应注意加强“动手”能力训练，结合本学科及相关学科的知识，注意实验操作的每一个细小环节，真正做到规范操作。这有利于提高实验成功率，培养动手操作能力的同时也培养学生在自行设计时的规范性、系统性和完整性。为达到实验课堂教学的最大效益和效能。我们做到“三戒一导”。
10、“三戒”：“一戒”课前不预习。每次实验前教师应提前布置学生预习，留有一定的时间让学生做好准备。预习并不是简单的浏览。教师可通过设计一些思考题，让学生通过预习来解答。实验课内容多而时间少，有的实验原理复杂，学生对实验仪器很陌生。如果在课前对实验不做好充分的预习，实验时必将会难题百出，障碍重重。学生们或束手无策，或忙乱一团，或只能呆板的按教师列好的程序机械的操作。其结果，只能使学生知其然而不知其所以然，很难达到实验课的教学目的。基于此，在进行每个分组实验前，都让学生充分认真地做好预习，甚至到实验室对照仪器进行预习，尽量使学生对实验应该达到的结果，所用的实验方法做到心中有数。从而收到理想的实验效果。
11、“二戒”课内不动手。实验课突出的特点是个人活动。如果学生对实验无兴趣，或是因人多仪器少而无机会动手，或是教师对实验施加过多的干预，剥夺学生个人操作的机会，造成学生假参与等，都将影响到实验课的效果，丧失实验的意义，因此，必须设法避免和防止不动手和假参与现象的发生。教师在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个“为什么”，以激发学生思维加强实验教学的课堂组织管理。“三戒”课后不总结，实验课并不单单训练学生的动手能力，更重要的是学会思考，学会学习。因此实验后可进行讨论与小结。多数学生把观
12、察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论，每个实验完毕后，要总结实验中存在的问题和问题存在的原因。“影响酶活性的条件”的探究活动，实验后各小组汇报实验方案及实验现象，小组间进行讨论。有些学生对某方案中存在的一些问题提出质疑，要求汇报的同学给予答辩。讨论后教师进行评析、小结，并展示方案。这样的“汇报与答辩” 不但可以锻炼学生的表述能力和组织能力，分析问题和解释问题的能力，还可以培养学生审慎细密，条理清晰的思维习惯。在质疑、修正中，学生的创新思维得以激发。“一导”正确指导是实验教学成败的关键。实验证明，让学生参与实验教学，比教师唱“独角戏”要
13、好得多。首先，要有意识，有目的地通过一些具体的观察活动，从一点一滴做起，对学生进行长期培养，并在观察过程中提出各种有启发性的问题，加以具体的指导，使学生逐渐学会观察的方法，养成观察的习惯。在实验过程中，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑。抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。其次，教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。如“Fe(OH)2 制备”演示实验完成后可继续提出：还有什么方法可以让制得的 Fe(OH)2 存在更长的时间？。通过经常分析常见的化学现象，就可以逐步提高学生分析实验现象的能力。三、 结束语目前的实验教学，其基本过程是：按照安排的内容
14、，先由教师按实验要求准备好实验过程所需的仪器药品，学生课前进行必要的预习，上课时教师将实验目的、原理、实验步骤等详细地写在黑板上，先由教师讲解实验过程及注意事项，然后，学生按照规定的程序进行操作，最后得到“预期的结果”，学生写出实验报告。这种教学，学生完全是被动的，基本上不需要进行思考，所以，在实验未能达到预期的结果时，学生往往也不能探讨其发生的原因；同时，实验结束，学生对实验内容就开始淡忘。在课程改革的背景下，传统的教育观念、教育模式必须改变。否则，不可能培养出具有创新性思维的人才。如何充分发挥学生的主观能动性，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化；有针
15、对性的对化学实验课堂教学有效性的教学方法、教学模式的进行探究，提出实验教学改革策略；改变学生的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，实现实验课堂教学高效益。是我们教师不可推卸的责任。浅议生物学课堂教学有效性的策略教师很累,学生很苦,而我们的学生却没有得到真正有效的发展。是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念,掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术,是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今,在新一轮基础教育课程改革进行之时,讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。1.高中生物学实验课堂教学有效性概
16、念的界定什么是“有效教学”。有效教学(effective teaching)一词源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动后,引起了世界各国教育学者的关注。20 世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学即艺术”。但随着 20 世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学的核心就是教学的效益,即什么
17、样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。 课堂教学有效性指什么?余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题。他认为:“通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不
18、喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准?余教授认为,“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。 综上所述,我们这样认为,教学有效性指在教学活动中,是指教师遵循教学活动的客观规律,采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在实验教学中,我们认为演示实验主要发挥演示教学的“示和范”作用,演示实验教学着
19、重培养学生正确的实验方法,实验操作的精确性和规范化,我们追求教学的最大效率。学生实验的操作者主要是学生,学生验证性实验教学着重培养学生实验操作技能,我们追求教学的最大效益。探究性实验着重培养学生科学思维的方法,培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力,我们追求教学的最大效能。2. 生物学实验课堂教学有效性的策略众所周知,生物学是以实验为基础的一门学科,各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景,从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法,培养学生的多种能力(如思维能力,创新能力等)。从新课标可以看出对学生实验技能目标大大提高,不仅包括以往教学大纲的基本技能目标
20、,还包括科学探究技能,要求学生不仅会动手做实验,而且要向科学家那样思考和研究问题。新课标创造性的将以往隐藏在生物学实验教学中的技能充分挖掘出来,在高中阶段大力培养。生物实验设计是历年高考的重点考查内容,分析近年的高考试题可以看出,对实验的考查,已从了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果逐步过渡到能够根据实验目的,科学设计实验程序,合理利用实验材料,得出科学结论。这对学生的学科能力和综合素质提出了更高的要求。这不仅需要学生具备良好的专业知识与能力,需要学生具备对信息的处理和分析的能力,要求学生分析、运用文字和图表中蕴藏的信息,通过各种信息的转换,结合所学知识正
21、确解决问题。同时,还需要学生具有良好的语言文字的表述能力,能用恰当的词语准确、清晰、流畅地将自己对问题的理解表述出来。这些要求的提出,对传统的课堂教学方法提出了新的挑战,可以说,传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程改革的要求,必须探索新的教学方法。2.1 演示实验课堂有效性策略演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验。演示实验能紧扣课堂教学环节,以其形象、生动的教学效果,灵活多变的实验方式,有效的配合生物课堂教学,提高学生的兴趣,有利于学生对知识的理解和掌握,启发学生的思维活动;更重要的是演示实验能发挥演示教学的“示和范”作用,培养学生正确的实验方法,实验操作的精确性和规
22、范化。在演示实验中,教师的实验能力的高低决定着演示教学的效率,为达到演示实验的最大效率,我们做到“三高三重一变”。“三高”:成功率高、可见度高、收看率高。首先,演示实验成功要高。因此,教师在思想上要重视演示实验,在演示前,要认真备课,明确该实验所要达到的目的要求,并围绕目的要求处理好实验和讲课的关系;精心设计好演示的程序,适时地科学地选择好实验材料、实验装置、实验方法、准确的实验时机及对学生提出观察的要求和思考问题。在课前事先进行实验,使自己的实验操作规范、熟练,研究和摸索可能发生的问题和实验成败的关键,做到心中有数,确保课堂中实验现象明显,以及教学时间的计划控制。其次,教学过程中,可见度高、
23、收看率高,要注意实验操作的精确性和规范化,指导正确的实验方法,同时要注意实验的教学性,操作过程中结合所教知识点进行适当加以解释说明;操作要面对学生,尽量让全班学生都看清楚过程。“三重”:重视实验思想的渗透、重视实验过程的分析、重视实验方法的培养。在观察实验现象的过程中,教师最好走下讲台,让学生更清楚的进行观察现象。最后,实验现象出现后,教师引导提示让学生分析说明,进一步明确实验目的,实验内容,思考该实验设计的原理、方法及思路,从中有所启迪,有所收获。例如,酶高效性的演示实验。在观察实验现象前先出示问题,现象观察:(1)比较两试管气泡产生的速度、多少情况。(2)比较两试管中卫生香的燃烧猛烈情况。
24、结果分析讨论,教师设疑:(1)产生气泡的反应式。(2)加肝脏研磨液的试管中产生气泡多,燃烧旺盛,为什么?(3)做这个实验时为什么要选用新鲜的肝脏?为什么要将肝脏制成研磨液?取肝脏研磨液与氯化铁溶液可否用同支滴管吸取?通过讨论分析,提高学生注意力,在加深知识印象,提高课堂效率的同时,培养学生的观察分析能力。 “一变”:高中生物课本中,演示实验不多,教师应充分挖掘,精心设计组织一些实验,重视实验变式的应用,丰富课堂教学,给学生形象、生动、真实感,提高课堂的效率。如在矿质代谢中带领学生课前利用溶液培养法分别用相同健壮的大豆幼苗培养在蒸馏水、全营养液、缺 N 营养液、缺 K 营养液、缺 P 营养液中,
25、进行观察与对比,在课堂上出示结果,引发学生思考。植物生命活动的调节教师可带领部分学生动手实验:用土壤浸出液、琼脂等制成胶冻状培养基,装在试管或小烧杯中,将小麦种子“播种”进去,置于温暖处,一组竖立培养,另一组横放培养,而后观察“根的向地性”及“茎的背地性”可在课堂上将其展示给全班学生等等。2.2 学生分组实验课堂有效性策略学生分组实验是学生在教师指导下,学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手,独立操作的实验。这类实验着重培养学生实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力,同时又是培养实事求是、严肃认真的科学态度的一种途径。实验课是最能体现学生为主体,教师是主导,也是学生最感兴趣的,在实验课堂教学中
26、应注意加强“动手”能力训练,结合本学科及相关学科的知识,注意实验操作的每一个细小环节,真正做到规范操作。这有利于提高实验成功率,培养动手操作能力的同时也培养学生在自行设计时的规范性、系统性和完整性。为达到实验课堂教学的最大效益和效能。我们做到“三戒一导一放”。“三戒”:“一戒”课前不预习。每次实验前教师应提前布置学生预习,留有一定的时间让学生做好准备。预习并不是简单的浏览。教师可通过设计一些思考题,让学生通过预习来解答。实验可内容多而时间少,有的实验原理复杂,学生对实验仪器很陌生。如果在课前对实验不做好充分的预习,实验时必将会难题百出,障碍重重。学生们或束手无策,或忙乱一团,或只能呆板的按教师
27、列好的程序机械的操作。其结果,只能使学生知其然而不知其所以然,很难达到实验课的教学目的。基于此,在进行每个分组实验前,都让学生充分认真地做好预习,甚至到实验室对照仪器进行预习,尽量使学生对实验应该达到的结果,所用的实验方法做到心中有数。从而收到理想的实验效果。例如“影响酶活性的条件”的探究活动,可引导学生根据教材提示,先进行实验设计,然后小组讨论,最后以小组为单位形成实验方案进行实验。通过预习,可促进学生的学习主动性,提高其对生物实验的兴趣。“二戒”课内不动手。实验课突出的特点是个人活动。如果学生对实验无兴趣,或是因人多仪器少而无机会动手,或是教师对实验施加过多的干预,剥夺学生个人操作的机会,
28、造成学生假参与等,都将影响到实验课的效果,丧失实验的意义,因此,必须设法避免和防止不动手和假参与现象的发生。教师在设计实验教学程序时,应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法,对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致,尽可能多设置几个“为什么”,以激发学生思维加强实验教学的课堂组织管理。“三戒”:课后不总结,实验课并不单单训练学生的动手能力,更重要的是学会思考,学会学习。因此实验后可进行讨论与小结。多数学生把观察简单地理解为“看”,对看到的现象缺乏分析和思考,实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论,每个实验完毕后,要总结实验中存在的问题和问题存在的原因
29、。“影响酶活性的条件”的探究活动,实验后各小组汇报实验方案及实验现象,小组间进行讨论。有些学生对某方案中存在的一些问题提出质疑,要求汇报的同学给予答辩。讨论后教师进行评析、小结,并展示方案。这样的“汇报与答辩”不但可以锻炼学生的表述能力和组织能力,分析问题和解释问题的能力,还可以培养学生审慎细密,条理清晰的思维习惯。在质疑、修正中,学生的创新思维得以激发。“一放”:“以学生为主体”,这是教育界已认同的一条基本教学原则。以往的实验教学,教师总怕学生学不会,对技能的操作认真讲解,示范,占去了一节课的绝大部分时间,留给学生自主学习的时间很少,以实验为主的生物教学,学生的主体地位就体现不了。在实验教学
30、中我们尝试变教师讲解为学生尝试,把整个教学过程设计为激趣导入”、“学生尝试”、“师生研讨”、“归纳总结”、“应用发散”五个部分,每个活动都让学生分组操作(提前一周),讨论,同学作,互帮互学,教师很少面向全班讲解,真正做到了把时间让给学生,学生通过动手操作,学习效果得到及时的反馈,这样有助于拓展学生的思维,培养的学生的动手动脑能力。由学生分小组自主学习,教师只起到一个组织者和顾问的作用。“一导”正确指导是实验教学成败的关键。实验证明,让学生参与实验教学,比教师唱“独角戏”要好得多。首先,要有意识,有目的地通过一些具体的观察活动,从一点一滴做起,对学生进行长期培养,并在观察过程中提出各种有启发性的
31、问题,加以具体的指导,使学生逐渐学会观察的方法,养成观察的习惯。在实验过程中,鼓励学生开动脑筋,大胆质疑。抓住现象的本质,找出与该现象相关联的问题,进行认真分析。如在做“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时,某同学按照要求在甲乙两试管内各注入 2 毫升浆糊,然后在甲试管内加 2 毫升清水,乙试管内加 2 毫升唾液,将两试管振荡并放置 10 分钟后分别滴入两滴碘酒,观察两试管内的颜色变化,发现两试管均变蓝,没有很大差别,通过分析发现是由于实验缺少 37温水浴这一步。其次,教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论,以提高分析问题和解决问题的能力。如植物在缺水、淹水和施肥过多时都会萎蔫,让学生分析讨论
32、各是什么原因。通过经常分析常见的生物现象,就可以逐步提高学生分析实验现象的能力。最后,要培养好实验助手或实验小组长,让他们在实验中协助教师指导好本组的其他学生,使教师能集中精力辅导学生。 3. 结语目前的实验教学,其基本过程是:按照安排的内容,先由教师按实验要求准备好实验过程所需的仪器药品,学生课前进行必要的预习,上课时教师将实验目的、原理、实验步骤等详细地写在黑板上,先由教师讲解实验过程及注意事项,然后,学生按照规定的程序进行操作,最后得到“预期的结果”,学生写出实验报告。这种教学,学生完全是被动的,基本上不需要进行思考,所以,在实验未能达到预期的结果时,学生往往也不能探讨其发生的原因;同时
33、,实验结束,学生对实验内容就开始淡忘。在课程改革的背景下,传统的教育观念、教育模式必须改变。否则,不可能培养出具有创新性思维的人才。如何充分发挥学生的主观能动性,追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化;有针对性的对生物学实验课堂教学有效性的教学方法、教学模式的进行研究,提出实验教学改革策略;改变学生的学习方式,充分发挥学生的主观能动性,实现实验课堂教学高效益。是我们教师不可推卸的责任。在课堂教学中你是如何运用导学策略指导实验教学的 作者： 邓崇兴 (初中物理 贺州初中物理一班 ) 评论数/浏览数： 5 / 34 发表日期： 2011-08-20 21:42:
34、08 物理学是一门以实验为基础的科学，实验不仅作为一种物理方法，而且作为物理思想，在物理教学中占有极其重要的地位。实验可以培养学生的实验思维、实验技能和实验能力，促使学生更深刻更牢固地掌握物理规律，激励学生热爱科学,培养科学素质建立正确的世界观。从目前的教学大纲要求和学校实验教学条件看，为了搞好实验教学，应运用的导学策略我认为有以下四点：一、 要重视演示实验的设计1、备课与准备：一个成功的演示实验，就是一场精彩的示范表演，教师要花大量的课前时间来备课和准备：实验的目的和要求是什么；所用仪器的性能是否熟悉，调试是否到位，实验室是否缺少器材，已有的器材是否符合要求，是否需要师生自制器材；实验过程中
35、，要求学生观察什么，怎样观察，观察到的现象能说明什么问题等，教师心中都要有数。同时教师要提前到实验室做到：演示仪器摆放是否合理，能否利于师生操作；实验的可见度怎样，能否利于学生观察；该实验是否存在安全问题，能否利于实验成功。2、操作与讲解：要正确把握操作的技巧性和讲解的艺术性，处理好操作和讲解的的先后顺序，若实验的过程简单，现象明显，可以采取边实验边讲解的方法；若实验的过程复杂，现象短暂，不易观察的，可以采取先讲解，后实验的方法；若不管实验过程简单或复杂，但只要现象意想不到，都可以采取先做后讲的方法，灵活把握。具体操作时，学生能参与的，尽量安排学生参与，师生合作，这样更能调动学生的积极性。并且
36、要根据讲解的内容，注意做到：提示学生在何时观察现象；让全体学生都能观察到明显的现象；实验操作要规范，引导要到位、及时。3归纳与总结：演示结束后，要指导学生按照学习小组，根据观察的现象和得到的数据，及时进行正确的分析、归纳，并用简洁、准确的数学语言总结出相应的物理概念和规律。二、重视演示实验演示实验可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和思维能力，可以使学生对物理现象获得生动、深刻的印象；做好课堂演示实验有助于学生掌握运用实验手段发现问题，解释问题的科学方法，并为学生独立完成学生分组实验，掌握操作技能发挥示范作用。1、利用演示实验激发学生的学习兴趣做好演示实验既能使学生的注意力高度集中，又可
37、以把抽象复杂的物理概念生动地显示在学生面前，使学生易理解、易掌握。因此，教师应根据教材要求和特点，精心组织教材要求的每一项演示实验。 物理演示实验具有形象、真实、生动和有趣的特点，它可以为学生创设一个最直观的物理情景，给学生以感性认识，能为学生在形成物理概念、得出物理规律等方面作出最直观的铺垫，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。百闻不如一见，百看不如一做说的就是这个道理。2、演示实验必须同思维相结合传统的教学方法比较重视直观性，直观教学为学生提供了建立概念所必要的感性认识的材料。然而确定事物或现象之间的因果联系需要课堂上的演示实验与思维相结合。在物理
38、教学中，注意利用演示实验的技能和正确的操作方法，培养学生的思维能力，以及确保学生思维的正确性相结合。演示实验的过程是短暂的，并且多数也只能反映事物的一个侧面，至于事物的发展过程、事物实质等等，则为学生提供了充分的想象余地。3.确保演示成功，促进课堂教学效果课堂演示实验主要是由教师操作表演，有时候也可以请学生上讲台充当教师的助手或在教师的指导下让学生上讲台进行操作。那么，要使演示实验获得成功，首要的条件就是要掌握实验原理，才能准确地抓住关键，成功地进行演示。在实验之前，要估计到各种可能的不利条件，以便预先作好好充分准备。为了确保演示成功，课前必须充分准备并进行试做。试做时，不只是考虑试验如何成功
39、，还需要考虑实验可能的教学效果。所以演示实验要求简易方便，包括仪器结构简单、操作简单和演示观象导出结论时解释或推理简单。同时，演示现象要使全班学生都能清楚，为此仪器的尺寸要足够大，演示的仪器要放在适当的高度，使全班学生都看到。三、重视实验探究1、鼓励学生积极大胆参与要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的实验探究，学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方给予具体的指导，使学生能够比较顺利地参与实验探究。开始几次学生分组实验，实验仪器都是学生首次接触，如刻度尺、天平、电压表等，教师要着重指导
40、学生识别仪器的规格和性能，察看铭牌或说明书。弄清：（1）测量范围；（2）最小刻度；（3）零点及其调节方法；（4）使用方法。只有掌握以上四点，才能保证实验精确的完成和仪器、人身的安全。学生分组实验，每个人都有操作机会，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识时，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。 学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。所以教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一个方面。2、重视实验
41、探究中的交流与合作在现代社会生活和科学工作中，个人和团体间的交流与合作是十分重要的。我们教师在安排科学探究活动中，要注意这方面良好素质的形成。实验探究一般都是分组进行的，组内的角色分工要明确，例如甲负责操作，乙负责记录。另一方面，组内角色要转换，例如第一次甲操作乙记录，第二次乙操作甲记录。要注意发挥每个学生在实验探究中的作用，不能由少数学生包办代替。这样既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作。在平时的探究活动中，要循序渐进地引导学生用尽可能准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点。不但要重视书面表达，也要重视口头表达，要让每个学生都有充分的机会作口头
42、陈述。从实验教学中，我们深深体会到，要搞好实验教学，我们教师必须提高自身的素质，才能更好地实现三维目标。首先，教师应该具备有新理念。其次，教师应该具有良好的职业道德修养。第三，教师应该具备广泛的实验专业知识。最后，教师应具有科学的实验室管理知识。3、教学中我还注意将可转化为运用探究性实验来进行教学的实验内容，设计为探究性实验。突出实验的创造性，发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法的作用，使学生会研究与探索实验的方法，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探究者和发现者。四、引导同学积极参与课外实验1、有利于培养学生学习物理的兴趣物理小实验、
43、小制作的题材广泛，材料集中丰富。是一种激发学生兴趣，发挥学生创造性的有益活动。要引导同学善于动脑、动手，因陋就简，就地取材，可以搞得丰富多彩，范，但其教学功能显而易见，学生的自主性、参与性高。同时使同学感受到物理知识的应用无处不在，激发他们自觉应用物理知识创造性地解决一些具体问题。实践证明，课外实验中呈现出千变万化的物理现象，能引起学生浓厚的兴趣，激发他们的探究心理，实验一旦有所收获，有所创新，就会使学生趣味性更加稳定，从而更加喜欢物理，热爱科学。例如，当学生看到自制的潜水艇在水中悬浮、上浮时，就会兴趣盎然，于是，有的询问老师，有的翻阅有关潜水艇的书籍，了解现代化潜水艇的构造和操作过程等等。2
44、、有利于培养学生的创造精神 创造能力被公认为是一个国家的重要财富，而一个人的创造精神必须从小培养。物理课外实验集科学性、实践性、创造性、趣味性于一体，而且不同于实验室里的学生分组实验，没有现成的、成套的仪器设备，也没有教师亲自指导，完全由学生自己独立设计实验步骤，自己动手完成，出现故障还要自己排除。在这个过程中，学生没有创造精神是不可能完成的。例如，学生自制电铃，先要制作电磁铁、衔铁、铃锤、开关、电池夹等，设计好电路，然后合理安装，正确操作，才能正常发声。 3、有利于补充课堂教学的不足 课堂教学受时间、空间、客观条件等因素的限制，不能研究所有的物理现象，也满足不了学生的求知欲望，这给物理教学带
45、来了一定的局限性。而学生在课外按照教师布置的任务、要求和方法，用一些简单的器材或自制仪器独立地进行实验和观察，就能得到有效的补充。例如，观察大气压随天气的变化，则需要在不同的时间甚至不同的季节进行长时间的观察。 4.有利于培养学生的实践能力 在课外实验中，学生自己思考、设计实验方案，并且动手做实验。倘若实验失败了，究竟是设计上的问题，还是动手操作上的不严谨，只有经过反复思考，反复实践，学生的动手、动脑能力才能逐步提高。总之，随着新课改的稳定推进,教师在物理实验教学中应该大胆尝试，通过实验实现新课程理念。加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径。开展有效教学，提高课堂实效（实验高中教学改
46、革经验交流材料）作者： 管理员 近年来，学生的成长环境发生了急剧的变化，学校教育、教学环境日新月异，这些变化客观地影响着学生学习方式的变化与课堂教学模式的变革。在迈向知识社会的今天，教育界已达成共识，那就是：“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方法，已经不能适应时代发展的需要；中学生能力的高低，已不仅取决于掌握知识的多少，更重要的是，学生要学会自主学习，即不但要“学会”，更重要的是要“会学”。只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。那么，如何促使学生学习方式的转变？教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变？针对一系列问题，我们先
47、后到江苏的洋思中学、启东中学、栟茶中学，山东的杜郎口中学、安丘一中、安丘四中，河北衡水中学等学校参观学习，并结合郑州市的调节教学理论，从 2003 年起在学校开展“学习外校先进经验，探索高效教学模式”活动。学校成立“总课题组”和“学科子课题组”进行实验研究，并多次进行教学模式研讨会、课堂教学现场会、经验交流会，积极探索符合学校特色的教学模式。一、当前课堂教学存在的问题在传统教育教学思想的指导下，课堂教学中以老师为中心的讲授式教学,不能真正落实学生的主体地位，缺乏师生间的互动，缺少教学效果的及时反馈，缺乏情感的交流和思维的碰撞，课堂教学氛围沉闷，教学效率低下。目前大多数中小学的教育观是只抓极少数
48、学生的精英式教育，不能关注到每一位学生的全面发展。我校大部分教师的工作时间在五年以下，教学经验缺乏，教师独霸课堂的“一言堂“现象普遍存在，课堂活动仅停留在师生之间的单向的传递，教师是教案的扬声器，知识的传声筒，把学生当成永不停歇的录音机，高性能的计算机，窒息学生的思维和智力，摧残学生学习兴趣和热情，严重违背学生的认知规律，不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。大部分年轻教师不能合理调控课堂授课实效，抱着“教无定法“的信条，不注重课堂授课方法的调控与研究。二、成功课堂的标准我们知道，参与课堂活动的对象主要是学生和教师。在传统的课堂上，师生的地位是怎样的呢？第一，教师的主导作用被无尽的强
49、化，成为课堂的主体；第二，学生的主体地位被肆意地霸占，成为接受知识的容器，这种“以教师为中心，教师讲，学生听”为特点的教学模式严重的挫伤了学生的积极性和主动性，既不能保证教学的质量和效率，又不利于学生的全面发展，不利于学生创新精神和实践能力的培养。我们认为，成功的课堂，应该是师生二者通过课堂教学都有所提高，即所谓“教学相长”。那就是：第一，学生的主体地位和作用应该在课堂上得到充分的尊重和体现；第二，教师的主导地位和作用应该在课堂上得到充分的发挥和体现；第三，两种地位和作用应该是协调存在的；第四，学生的学习过程应该是自觉的、积极的、主动的，知识应该是学生借助老师、教材、媒体、教学环境等多种条件主动建构起来的，也就是说，教师应该是学生学习的帮助者、促进者，而不单纯是知识的传授者与灌输者。为此，我们提出一节成功课堂的具体标准：1、要有前后知识的衔接。应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。新课前，可以设置各种情景引导学生学习，也可以对上节的知识进行总结和归纳，从而引出新的知识点。2、要有明确的知识、能力和情感价值观目标，没有目标，就没有方向，也就没有思路。对学生来讲，明确了一节课中要识记、理解、运用的知识点，也就明确了一节课的目标。对教师来说，不但要明确一节课的知识目标，而且要明确能力
